本站：教師在教書的時候需要進行教學模式化，在模式化教學裏降低備課壓力，從而提高對學生的注意，下面我們一起看看這篇《枯燥的教學模式介紹》。
佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中倡導：要建立潤澤和互相傾聽的教室。數學課堂需要主動的思考、安靜的聆聽、大膽的總結，而農村學生知識面的狹窄決定了學生在課堂上回答問題的膽怯，如何讓學生大膽的、有針對性的回答問題是老師們一直以來解決的問題。學生怎樣才能系統的思考，並組織好語言，融入自己的見解，是數學課堂中解決問題的關鍵。那麼在數學課堂中，如果學生能利用有用的學習資料和探究模式經歷知識的形成過程，就是學生思維能力的發展和整合的過程。這種來自“內在的打破”要比來自教師的灌輸或偽探究更有利於學生學習。
根據我校數學教師長期以來在教學一線的實踐與探究，自20xx年春季開始，總結出國小數學“3+2”教學模式，並嘗試在全校數學學科範圍內進行探究實踐，取得了很好的效果，這一模式強調學生對知識的預習、探究、總結的建構過程，從而提高學生的自學能力、獨立解決問題的能力和總結概括能力，它符合教育本質，符合學生認知規律，是一種具有學生觀、課程觀的教學模式。
一、什麼是國小數學“3+2”教學模式。
“3”是指三探究，即自學探究、生生探究和師生探究相結合的探究模式。每個學生的認知水平和對知識掌握的牢固程度決定了學生在相同的教育環境與氛圍下，對新知識認知的不同，而學生先進行自學探究就發現自己需要解決的問題和很難解決的問題。然後針對自己的問題在小組或同桌之間進行生生探究，解決自己不能解決的學習任務。如果在小組範圍內還有沒有解決的學習任務，就可以和老師進行課堂對話，在對話或操作中解決問題。
“2”是指二交流，即生生交流、師生交流，在這個過程中，學生經歷了提出問題、探究問題和解決問題的全部過程。教師應該採用合適的教育教學方法和手段，引發學生獨立思考、主動探索、相互研討，使學生在掌握知識的過程中，發展思維能力、動手操作能力。
二、國小數學“3+2”教學模式的流程：
嚴格的説，這一教學模式中的流程並沒有嚴格的界定，因為探究和交流是整節數學課堂的主線，在探究中離不開交流，生生交流和師生交流的過程也是探究的一種行之有效的途徑。
如果從課堂環節上來概括，那就是“自學預習(一探究一交流)——探究新知(二探究二交流)——概括總結(二交流)”
(一)自學預習，讓學生認識自己的難點和疑點。
每一個學生都是獨立存在的個體，認知水平和生活經驗的差異，導致了學生側重點的不同。這一教學流程要視知識的難易程度而定，可以是提前一天在家進行預習，也可以在課堂上進行預習，如果是比較難的內容，可以二者均進行。
比如，我在教學“大數的認識”這一單元中的“大數的比較”這一課時，對學生的情況進行分析，其實學生在低年級已經學習了萬以內數的大小比較，同時在前幾節課又學習了億以內數的讀法和寫法，瞭解了數位順序表等內容，在這種情況下學習本節課的知識，學生就很容易將萬以內數的大小比較遷移到億以內數的比較上，是比較簡單的。根據這樣的情況，我把自學預習就安排在上課時候進行，耗時較少，並且容易掌握，並不影響整節課的進度。
而我在教學“公頃和平方千米”時，由於三年級學習過的每相鄰兩個面積單位之間的進率都是“十”，而本節課中，公頃和平方米之間的進率是10000，而且教材中這兩個比較大的面積單位的推理。學生的年齡特點決定了他們對於比較大的單位面積是比較陌生的，所以我提前一天讓學生預習，特別佈置了單位的推理過程，這樣在課堂上就可以用較少的時間進入探究合作環節。
(二)探究交流環節，讓學生採取多種方法探究知識的重難點。
這一環節是整節課的關鍵和核心，學生在上一環節已經明確課堂的疑難雜症，通過全班展示交流還不能解決的問題，就要依靠小組合作的力量或者與教師合作探究，從而實現難點知識的共享和師生在探究中的共同成長。
(1)有固定的小組。
班級中的小組一般都是事先固定好的，注意小組中的每位同學應該分工明確，比如：記錄、彙報的同學都要提前安排好。小組設定可以先後四人或者同桌二人交流，一般四人交流居多，在學生們討論、探究中，教師要提醒他們，儘量使每個成員都有發言。
(2)小組中生生交流。
小組中學生的交流都應該具有針對性，最忌諱以討論交流為名義的説笑和放鬆，在生生交流中，聆聽同學應該根據發言同學的答案及時給予肯定或者糾正，在肯定和糾正之間或許還有一些不確定，這恰恰是交流中最珍貴的資源。負責記錄的同學要把這些不確定記錄下來，等下一階段展示或者師生共同解決。
(3)展示交流。
這一環節要求在“學”的基礎上組織學生討論、交流、展示，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替。要特別注意在“學”中出現的錯誤的分析。鼓勵大膽表述和學會傾聽，鼓勵標新立異，教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
結合在前階段教學模式在課堂中的運用，結合實例介紹如下：
1.生生互動。
在自學環節，學生已經認識到自己認識方面需要克服的難點，還有一節課知識的重點。在這一環節中，主要是先通過小組合作探究(生生探究)、合作交流(生生交流)，即針對自己在自學環節中存在的問題在小組或同桌之間進行生生探究，解決自己不能解決的學習任務，這一環節是學生之間的思維碰撞的過程，學生探究過程中，教師在各個小組之間用心的聆聽，可以提醒但不要給出明確的答案，給學生時間經歷知識的形成過程，讓學生的思維始終處於跳躍的狀態，語言表達也會漸漸清晰。這一環節的時間一般在八分鐘左右，視知識的難易程度而定，一般情況下，比較容易的知識點需要探究的時間較多，探究之後在之後的環節時間會較短;但是較難的知識點，用時一般較少，在老師提醒之後，需要二次探究。
比如，我在教學《積的變化規律》時，教材呈現的例題比較簡單，在探究的時候，學生很容易得出“一個因數不變，另一個因數乘(或除以)幾，(0除外)，積也乘(或除以)幾”這樣的結論，雖然可能語言表達不是太準確，但這樣的結論在學生的探究過程中，是可以清晰的得出的。所以在生生探究和生生交流環節，我就放給學生充足的時間，讓他們舉出一個又一個實例去驗證，讓學生真正在探究中解決問題。在之後的彙報環節，學生就顯得非常從容和輕鬆，練習時間就很充足。
而在講授《商的變化規律和商不變規律》這節課時，教材呈現的類型較多，對於學生而言是有一定的難度的，那就需要一個一個的探究，就需要分段探究的方法進行，這樣讓學生分層探究、緩慢接受，效果也非常好，只是探究耗費了大量的時間，鞏固練習環節有些緊張，這就需要教師在課堂上對各個環節的時間分配進行合理的調配，或者把提高練習部分放在課下進行。
2.師生互動。
生生互動環節結束之後，如果在小組範圍內還有沒有解決的學習任務，就可以和老師進行課堂對話，在對話或操作中解決問題。
首先小組之間要進行知識點的彙報工作，在這一環節，老師主要是起到聆聽的作用。在小組之間知識點彙報之後，由其他小組的同學補充交流，在這一彙報、補充中，充分體現的教師與學生之間、學生與學生之間聆聽的方式和互相尊重的課堂氛圍。當然在這一環節中，教師要充分調動學生回答問題的積極性，並利用恰當的語言進行鼓勵，而非空洞的“你真棒”這樣敷衍了事的字眼。
比如我在教學《數學廣角》策略問題中的“賽馬問題”中，由於讓學生彙報的時候，表述比較長、且表述語言比較繁瑣，所以出現學生心裏知道怎麼做題卻不願意舉手表達，形成了課堂語言凍結的尷尬局面。針對這樣的問題，我採取以下的方法進行解決：
(1)在小組討論交流的時候，給某一小組提示，其他小組的同學看到就會感覺不公平，就本組的疑難問題會主動的問我，我稍作點撥，讓他們自己梳理語言，並鼓勵他們在交流的時候展示自己的風采。這樣在各小組之間形成一種競爭表達的意識。
(2)在師生交流的過程中，即學生彙報環節，強調要注重鼓勵語言的運用。學生彙報之後，要根據學生回答問題的狀態，運用合適的鼓勵語言，而不僅僅只關注問題是否正確。比如在一次整理和複習的課堂中，第二小組的同學在演板的時候出現了計算的錯誤，我讓其他小組同學上去更正，評講完之後我對同學們説：感謝第二小組的同學給我們的課堂提供了教學資源，他的出錯給了我們一個警示，我們今後做題要更加認真、細緻。
(三)展示提升，概括總結或矯正解惑。
這一環節有兩種情況：
(1)經過兩次的展示交流，一節課的重難點基本上都已經得到了解決，那麼教師重在總結和概括，但是在總結和概括的時候，要注意語言的準確性，更要引導學生下意識的用精確的數學語言去表述。
(2)在部分疑難問題還沒有解決的時候，這一環節教師蒐集整理學生中出現的問題和困難，集體給予解惑矯正。教師組織引導學生進行全班交流，解決共性問題。
這一環節如果是總結概括就要注意不能教師一人唱主角，教師要引導學生用數學的語言進行表述數學知識，使學生深刻理解、把握知識點。但是對於展示交流中不能解決的難點部分，教師要發揮引導作用，及時進行追問、點撥，同時，教師要把在交流環節蒐集的錯例呈現出來，供學生辨析，運用課堂中的再生資源，不僅可以讓學生把握知識的本質，同時更可以防止同類錯誤的再次發生。比如《商的變化規律》和《積的變化規律》這兩節課的總結概括環節，《積的變化規律》因為比較簡單，學生總結起來就非常容易，發言非常踴躍，效果也就很好。但是在《商的變化規律》這節課中，牽涉到商不變規律、被除數不變規律和除數不變規律，比較複雜，學生總結就有了難度，課堂上出現了冷場。我看到這樣的情況，就分知識點，即把整節課知識分為商不變、被除數不變和除數不變三個部分，這樣學生有針對性的進行單一的回答，降低了難度。
(四)訓練交流
這一環節是課堂知識的鞏固環節，學生通過做練習題或者遊戲的方法進行知識的鞏固，然後同桌之間進行交流評比，在交流評比中糾正失誤，掌握知識。
這一環節比較多的運用“自主探究和師生交流、生生交流”的方法進行，並且教師在設計本環節時候，要根據學生的年齡特點，選擇不同類型的訓練題目，提高學生的學習興趣。比如我在《三角形的特性》這節課的教學中，不僅設計了填空題來複習三角形的相關概念，還設計了找找生活中的三角形、哪種籬笆比較穩固、做遊戲判斷三角形等類型，學生在練習的時候，興趣反而更加濃厚。
三、實施國小數學“3+2”教學模式的成效。
國小數學“3+2”教學模式實現了以探究為主線，在交流中學習的原則，探究與交流是課堂的主線，並沒有特別明顯的界線，整個課堂通過各種活動融合成一個整體，水到渠成的讓學生完成學習任務，在實施的過程中取得了很好的教學效果。
(一)在三探究中增強學生自主探究意識和與他人合作探究意識。
“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”，在國小數學“3+2”教學模式中，學生是課堂的主人，教師要以生為本，及時轉換角色，在課堂中善於聆聽學生在預習獨自探究中的發現、在生生探究中的驚喜，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法。關注學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悦。課堂上教師眼中要有學生，以學生的思路做為主線，及時調整自身授課的教學思路，只有當教師能不拘泥於預設的教案，及時捕捉到學生學習新知時的情況，課堂教學才是高效的，並且對學生的培養也達到理想的效果。
1.通過自主探究活動，培養學生的預習能力。
為學生提供儘可能多的時間去預習，並在預習過程中梳理出自己學習中的困難，在後面的學習中有目的的進行探究和傾聽別人的想法。
2.通過生生探究和師生探究活動，增強學生的合作意識。
課堂是學生的課堂，學生在與人探究中針對自己學習的困難主動積極的進行思考、在實踐中進行合作交流，讓學生在生動、有趣的活動中體會到合作的樂趣。
(二)在二交流中增強學生的自信和語言組織表達能力。
尊重和欣賞是“聆聽型”教室的主旋律，學生在發言的時候，教師和其他學生的安靜聆聽，讓發言者能夠平心靜氣且思路清晰的表達出自己的想法。發言結束後，其他同學依據自己的想法發表意見，並及時補充自己的想法。教師在整個過程中，根據問題的難易程度，可以選擇聆聽、鼓勵或者適當的點撥。
1.學生在生生交流和師生交流中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽形式來展開的。在生生討論交流過程中，學生要善於傾聽同學和老師的講解與觀點，並對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。
2.在數學課堂上，讓學生主動回答問題，表達自己的想法是最重要的。因為有了生生交流，學生對自己的認知有了再次的肯定，所以學生在彙報交流中，更加自信，大膽舉手發言，在課堂上勇於展示自己。而老師適當的鼓勵或者點撥，更是讓發言的同學沒有回答錯誤難堪的後顧之憂。
新課程背景下，農村國小數學課堂改革的路走的還非常艱難，學生好的課堂習慣培養並非一朝一夕就能實現，而家長和學生看重的是短期內的考試成績，讓教學模式起步實施階段非常艱難，學生適應起來很不容易，還好在老師們的課堂滲透和堅持運用下，學生的數學思維和表達能力都得到很好的發展。而學生在課堂中的參與度越來越高，教學成績也就顯而易見有了很大的提高。
公眾號：3度夢想