國中學困生轉化措施方案 篇1
學困生是當前邊疆縣及農村學校面臨得一個嚴峻問題，是影響學校教育教學質量提高的一個重要因素，為切實加強我校的學困生幫扶、轉化工作，使他們能夠在老師和同學得引導和幫助下得以提高，為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，經全體教職工會議討論，根據我校實際，制定本制度及措施。
一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。
二、教師在課堂教學中，要着力創建平等、和諧、愉悦的學習環境，使學生處於輕鬆快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選模的資格。
三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。
四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，並與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。
五、科任教師、班主任在平時工作中要實行學困生對口幫扶制度，每位教師每學期至少幫扶1名學困生，並有一定成效。
六、 對於不同原因和不同程度的學困生，各幫扶教師要根據實際情況，採用不同得轉化措施，務求實效。
七、科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的温暖，老師的關懷，同學的友愛。使學校成為學困生生活的樂園。
八、科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的眼光審視學生。對於因轉化方式、方法不當而造成學生流失，學校給予表現差，敷衍、應付、搪塞工作的提出批評，影響惡劣的，予以相應處罰。
九、 幫扶步驟及措施：
1、 確定各班學困生名單，每個年級的大型考試的總分後100名為學困生。
2、 召開班主任會及教師大會，向班主任及各年級任課教師發佈學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。
3、 各班級組織召開科任教師聯繫會，確定對口幫扶方案。
4、 召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不棄態度，使學困生端正心態，積極應對挑戰。
5、 為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案。以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績。
6、 爭取家長的配合，分年級召開家長座談會，表明學校的態度，爭取社會、家長的支持，並對家長提出共同幫扶的措施方法。
7、 學校對學困生的每一次測試成績都要統計好，並及時通報家長，對“脱困生”要及時鼓勵，頒發喜報。
8、 建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗，真正帶出成效。
國中學困生轉化措施方案 篇2
為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，特制定本方案。
一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。
二、教師在課堂教學中，要着力創建平等、和諧、愉悦的學習環境，使學生處於輕鬆快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選先的資格。
三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。
四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，並與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。
五、學困生轉化的任務及獎勵辦法：語數外(按百分制計算)每學科根據班情確定5名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定2人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定3人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金100元。 理化生、政史地每學科根據班情確定3名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定1人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定2人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金50元。(幫扶情況要有記錄或總結)
六、班主任協調科任教師，確定學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。在平時工作中要採取結對幫扶、小組評比等方式，鼓勵學生幫扶學困生，科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的温暖，老師的關懷，同學的友愛，使學校成為學困生生活的樂園;定期召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不放棄態度，使學困生端正心態，積極應對挑戰。為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案，以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績。科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的眼光審視學生。學校將此項工作納入教師學期個人考核，作為學期評優評先的依據之一。凡在本學期學困生轉化工作中表現突出且卓有成效教師，學校給予表彰獎勵;工作表現敷衍、應付、搪塞的教師提出批評，予以相應扣分或處罰。
七、爭取家長的配合，分年級召開家長座談會，表明學校的態度，爭取社會、家長的支持，並對家長提出共同幫扶的措施方法。學校對學困生的每一次測試成績都要統計好，並及時通報家長，對 “脱困生”要及時鼓勵，頒發喜報。
八、建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗，真正帶出成效。
九、輔導措施
1.各教師確定幫扶對象，課外認真輔導，一有時間就瞭解幫扶對象課堂知識掌握怎麼樣。
2.發揮優生的優勢，利用“一幫一”進行幫扶，讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。
3.課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手。
4.對學困生實施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎知識。
5.採用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。
6.充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展;改善他們學習情況，提高學習成績;對他們可以適當放寬一些學習要求：如在閲卷時，適當放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績;作業要求也可以分層，儘量做些簡單的。
7.及時與家長聯繫，協助解決學困生的學習問題。
國中學困生轉化措施方案 篇3
班級中一部分學生學習很差，沒有很好的學習方法，學習效率較低。為了不讓任何一個孩子掉隊，使他們儘快進步，激發學習的興趣，提高學習成績，儘快趕上來，特制定順利實驗學校學困生幫扶工作計劃 如下：
一. 建立民主平等的師生關係，讓學困生主動要求進步。
師生關係和諧健康學生才會樂於接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。他們學習、生活由於變化而還有些不適應，還有些父母離異，老師必須採用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關係，他們倍感親切、温暖，讓他們安心並樂意學習，努力追上其他學生。
二、激發學生的學習興趣，使其主動學習。
及時指導學生的學習，引導他們樹立學習的信心。通過一系列活動，激發學生的學習興趣，是他們變要我學為我要學，使他們愛學習，體會到學習的樂趣。
三、 具體措施
1. 學生與老師和家長共同制定學生的個性成長檔案，制定出前進中每一步的具體目標和措施，並由老師監督實施，及時調整前進步伐。
2. 根據學困生基礎差的特點，精心制定一套相應的輔導內容，每次輔導有詳細的輔導記錄，總結優缺，儘量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。
3. 定期對學困生進行考了解學習生活情況。
4. 讓學優生自願與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。
5. 經常與家長溝通，讓家長了解學生的成長與變化。
6.為學困生建立學習檔案，把學困生根據學困學科分配給各位任課老師和班主任，使老師在授課過程中加強對學困生的輔導和關注。
7.利用年級組活動時間給老師提供交流反饋的機會，不斷調整幫扶計劃。使幫扶學困生成為每一位任課老師的責任。
8.學困生考評獎勵措施
根據每次考試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然後與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。根據每個教師轉化學生的個數及成績進行評獎，評出一二三等“愛心工程”獎，最後記入教師的師德考核中。
幫助學困生是一件有着重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講台、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生儘快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長。
國中學困生轉化措施方案 篇4
一、農村國中語文學困生的表現特徵
1、識字量少，寫字不規範，錯別字多，標點不規範，不會使用標點符號。
2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。
3、無閲讀習慣，閲讀範圍相當狹窄，語言積累少。
4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明瞭。
5、思維模糊，在學習中理不清內容的主次，先後順序，思維過程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識並進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。
7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業，但對變形的題就不知所措，聯繫生活實踐回答問題的能力較弱。
8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯想能力不強。
10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現實無法改變，缺乏學習自主性。
二、農村國中語文學困生形成的原因
(一)學困生自身原因
語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。由於農村條件制約，國中升入高中人數有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別説上大學了。大多數“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城裏打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙於家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足於“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什麼，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是會考的主要科目之一，由於語文學不好，經常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處於班級的“底層”。在他們的內心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
5、語文學習的某個階段產生了障礙。如拼音差、識字差、閲讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產生厭學心理。
(二)外部原因
1、教學內容及方法的原因。
長期以來，教育課程教材內容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閲讀等良好學習品質的培養，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處於半停滯或停滯狀態，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。
2、國小階段基礎較差的原因。
普及九年義務教育，國小畢業後不管成績如何全部進入國中，國小教師沒有升學的壓力，山區農村部分教師綜合素質還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的國小基礎太差，進入國中後，國中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應國中的語文學習，從而造成語文學習更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發展
在教學中許多語文教師往往只重視學習優、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優、中等生有着很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產生的老師對不同學生在教學教育態度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。
(2)少數語文教師對語文學困生認識上有片面性
有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們缺乏對學困生的深入瞭解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因於學困生的學習態度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。於是教師就逼着學生學習，學生不願學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。
(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響
教師教學水平的優劣直接影響學生學習質量的優劣。蘇聯阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱着學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重複同樣的東西。這樣會使學生對學習產生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區農村國中教學中較為普遍。
4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。
由於片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的説教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規劃，不能形成良好的學習行為習慣。
5、社會因素。
由於社會的飛速發展，商品經濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學後，就業不包分配或者就業難問題，與當前落後的農村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質較差
父母的言行舉止直接影響着孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養大了，能挖地種田幹農業生產勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。
(2)父母不良興趣的影響
學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起着引導、示範、薰陶、感染的作用。有的學生家長經常在家中聚眾賭博，儘管孩子一開始也反對父母這種行為，但由於孩子內心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷於父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。
(3)農村重男輕女思想的影響
在當今，山區農村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，儘管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休。現如今，以“X超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。於是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。
(4)父母的期望值過高
有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩步提高，而不是全面發展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎麼不像數學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。
三、農村國中語文學困生的教育對策
1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發言，勇敢地説出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產生成功的喜悦，從而提升語文學習的興趣和熱情。
2、加強理想教育。優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、讚揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經理、出國經商、教師、還是農民這都應該肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮鬥。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。
3、加強意志品質的培養。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛鍊一小時，增強體能。”或“我計劃每天讀30分鐘的課外書，提高閲讀能力”等等。二是注重精神培養，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起牀時做幾十個仰卧起坐，做十幾個伏卧撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少於1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養，堅強的意志不是一夜間突然產生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。
4、長期堅持習慣的養成教育。學困生沒有良好的養成習慣，教師要認真研究校規、班規，既要符合學生的生理、心理，又能達到養成學生良好習慣，一經確定，嚴格執行，徹底改變一些對培養學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養成良好的語文學習習慣。
5、改變課堂教學模式，“先學後教，合作探究，當堂訓練。”課堂教學模式有利於學困生的轉化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先説，優生講評的方法。起點在學困生，優生在幫教的過程中也鍛鍊了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優生自然會越冒越多，有利於面向全體的原則。
6、整合教材內容，實行分層教學。以學生髮展為本，瞭解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發展。
7、開展優生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閲讀指導，作文批改等。由於學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落後的同學，很少會和優生交往，這種組合，有利於打破他們自卑的心理，同時，讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功後，逐步建立起學習的信心。要定期調查、分析和總結活動情況。
8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，並正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數;以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。
10、重視活動與實踐，創造良好學習環境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節節都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數學課堂也是語文思維能力培養的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。
11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業奉獻，那麼我們的語文學困生還愁不能轉化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。
12、培養良好語文品質，提高自主性。培養學生良好的語文學習品質，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變為“我要學”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。
總之，由於語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。儘管語文學困生的轉化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉化學困生的前途是光明的。
國中學困生轉化措施方案 篇5
學困生是指在學習上有一定困難的學生。學困生在學生中分佈極為廣泛，學困生轉化是教師教育教學常規工作之一。關注和研究學困生轉化，對於實現教育生際均衡、提高教育教學質量、促進教師專業發展均具有重大的理論意義和現實意義。
一、工作回顧
近階段，在語文教研組長的領導下，主要開展了以下幾項工作。 第一， 閲讀理論書籍。
課題組成員閲讀了有關“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學習策略”， 建構主義理論，皮格瑪利翁的需要認知理論等書籍，做了讀書筆記，為繼續研究做了理論上的準備。
第二，學困生調查研究。
為了摸清我班語文學困生情況，為學困生診斷研究和分類轉化提供依據，同時引導其他教師關注學困生的生存狀況，掀起學困生研究熱潮，我們“語文學困生轉化”課題組組織了調查活動。
1、調查過程。該調查以本校八年級一班的經過挑選的語文學困生為對象，調查分兩部分：第一部分為“問卷調查”，組織35名學生無記名填寫，問卷設計經相關研究成員反覆論證並參考部分學術資料;
第二部分為“學生訪談”，調查組共訪談了20名學生，收集了較詳實的個案資料。
2、數據統計。本次調查共收回有效問卷35份。經本人認真統計，獲得了關於我班語文學困生致困原因的一些基本數據。學生認為成績不理想的原因見下表。
原 因 人 數佔比
不想學語文課，沒興趣80%
不喜歡語文教師2%
基礎太差，跟不上40.22%
語文課太難了，很畏懼19.10%
學習方法不當或習慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調查結論
我班學困生致困誘因有以下特點：
(1)有2%的學生因“不喜歡語文教師”而致困的。這説明學生對語文教師還是比較滿意的，也説明科任語文教師的教學工作很不錯。
(2)有44%的學生因“學習方法或學習習慣”而致困。這是我班學困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學生因“基礎太差，跟不上”而致困。這是我班學困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學生因“沒興趣，不想學這門課”而致困。
2.我班語文學困生解困的重點應放在學習方法習慣和基礎補習兩方面。
二、理論成果
根據教研組意見，課題組把學困生診斷、學困生轉化策略作為研究重點，取得了一些初步成果。
學困生診斷方面：
課題組對學困誘因做了認真分析和研究，提出了外部誘因和內部誘因兩個概念。外部誘因包括教師和家長，內部誘因則態度、方法與習慣、學習基礎、智力品質、意志方面等方面。
學困生轉化策略方面：
1、教師與家長取得聯繫，爭取家長的配合，督促學生完成作業。
2、給予語文學困生方法上指導。
3、實施分層教學，給予語文學困生設計適當的課堂練習、課後作業等。
4、多鼓勵，增強語文學困生的信心。
三、實踐成果
近階段的工作表明，語文學困生轉化研究已經和正在對班級語文教育教學實踐產生深遠的影響，新的積極因素悄然興起。
通過期會考試來看，語文學困生成績有所上升，學習信心有所增強。 例如，董瑞興、王德勝等同學進步最大。
國中學困生轉化措施方案 篇6
一、指導思想
為了實施素質教育、面向全體學生，保證每位學生都能積極學習，取得進步，必須做好學困生的轉化工作，這是需要老師和家長共同努力才能解決的問題。教師在其過程中要善於發現學困生的閃光點，因材施教，本學期，根據八年級年級學生的特點，結合教學實際特制定如下學困生幫扶計劃：
二、學生名單
司雙龍、姜雪
三、學困生形成原因情況分析
1、自律性不夠，學習三心二意，缺乏信心和決心
2、家庭環境對學生的學習有一定影響，父母沒有上過學，對孩子的學習不關心，
三、轉化學困生措施
1、培養、增強學困生的自信心。這是做好轉化工作的起點和前提條件。每週與學困生談話一次，交流在本週學習中遇到的問題以及生活中存在的問題，積極幫助學生，做好思想工作。
2、對學困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反覆。做到有誠心、有愛心、有耐心。
3、要培養和維持學困生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性、集中性和指向性，使學困生有恆心、有毅力、有激情，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，於困難中求喜悦。
4、家庭方面的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過多種形式與家長相互交流、溝通信息，及時瞭解學生在家表現，相互監督，共同促進學困生的成長。
總之，我相信，只要能夠積極努力，堅定信心，科學教育，相信這些學生都將會有很大的進步，只要持之以恆，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越來越少。
國中學困生轉化措施方案 篇7
(一)培養學生學習數學的興趣
興趣是學生學習的動力，學生能在學習數學中產生興趣，就會有較強的求知慾，就能自覺地學習。培養學生數學學習興趣的途徑，如讓學生參與教學活動，並讓其體驗到成功的愉悦;創設適度的學習競賽環境;趣味數學的作用;教師自身的教學藝術等等。
(二)教會學生學習
有一些後進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這樣的學習是沒有效果的。教師要對學生的學習，一要有意識地培養學生的數學學習觀念;二要在教學過程中注意學生學法和學習的心理輔導。
(三)在數學教學過程中進行抽象邏輯思維的訓練和培養。 要注意後進生抽象邏輯思維能力的培養，從教學一開始就進行抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師的啟發下探求知識的過程。學生學會了知識，還學到了數學的思想和方法，培養了學生邏輯思維能力，為學習奠定基礎。
(四)親密的師生關係
心理學裏談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。國中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關係是學好數學的重要因素，教師要對後進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。
國中學困生轉化措施方案 篇8
《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由於國中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多。大量事實證明，學生一旦成為學困生，如果教師、學校不能及時採取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭的負擔。因此，積極探尋國中學困生的主要表現和形成原因，並提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高，對全面提高教學質量，全面實施素質教育，落實新課改精神，具有重要的現實意義和社會意義。
一、數學學困生產生的原因
學生從國小升到國中以後，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折後，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由於個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從國小學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨着數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課後無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由於評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有後，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的温馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。
二、有效地轉化數學學困生的措施
1、建立和諧的師生關係，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課後無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度並進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面儘可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力;教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力;教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話説，讓他們體驗成功的喜悦，調動每一個同學回答問題的積極性;對於回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關係，讓學困生在情感上樂於接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。讓他們體會到老師對他們的照顧和關懷。課下多與他們交談，關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，時時幫助他們解決學習中存在的問題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。
2、培養學生學習數學的興趣 ，提高學生的學習積極性。應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，儘可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善於發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。
3、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神。在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課後輔導要有目的性，抓重點，促局部。佈置作業因人而異，把習題系統分類，採取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的佈置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩紮穩打，切不可流於形式。
4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯繫家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯繫，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關係好壞也從側面影響着學生的學習，如果關係好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在着學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關係的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。 5、改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利於開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反覆，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨着“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於“學困生”心理的健康發展，促進他們儘快轉化。
總之，數學學困生的產生是一個複雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個複雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，儘管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。
國中學困生轉化措施方案 篇9
在國中語文教學中，學生的差異是客觀存在的，主要表現在心理、生理及能力等各方面。隨着教學的不斷深入，這種差異越來越明顯，“兩極”分化現象越來越嚴重，最終產生“學困生”這一特殊羣體。這是提高語文教學質量的主要障礙，也成了新課程語文教學中研究的主要課題。俗話説：“五指也有長短”，學習困難的學生不可能沒有。教師要承認學生的個體差異，因材施教。《語文新課程標準》指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發現學生的個性特點及其能力表現的不同形式，開發學生的多元智能，讓每一個學生主動地健康地發展。” 所以為了每一個學生的發展，我們必須充分關注“學困生”的發展，否則結果肯定是與實施新課程的初衷相悖的。因此做好“學困生”的轉化工作，是擺在我們教師面前一個亟待解決的難題，也成了教師肩負的義不容辭的重任。
自本學年開始，我校成立了關於“學困生”轉化研究的課題組，對“學困生”的成因及轉化策略進行了積極的探索和研究。那麼，在新課程背景下，我們在語文學科教學中對“學困生”應該如何進行有效的轉化呢?在此，我想結合自己的探索研究和教學實踐，談談“語文學困生”的成因及轉化策略。
一、語文“學困生”的現狀調查
目前學困生的現狀不容樂觀，城鎮國中語文“學困生”的平均比例在10%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。我校地處城郊，生源不是很理想，因此“學困生”比例在20%左右，而且學生基礎要更差。這一部分“語文學困生”，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特徵：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不願參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現為：錯別字多，説話含糊不清，作文時語句不通，無話可説等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現為：課後不能及時複習功課，對自己要求放鬆，有一些學生近乎要放棄語文學習。對於我們的語文來講，多一兩個差生表面看來好像無關緊要，可對於一個家庭來講，那就是一個家庭希望的全部，所以，對於每一個學生的發展我們都不容忽視，這要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發展個體的特長，使學生羣體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件，這是我們的責任，更是我們的義務。
二、語文“學困生”的分類
“學困生”總的來講分為兩類，一類是假象“學困生”，這類學生成為“學困生”，都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會的不良因素的影響造成的;另一類是真正意義上的“學困生”，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉化的方法上有很大區別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是，説起轉化，都有一定的難度，我們不能操之過急、要求過高。
三、語文“學困生”的形成根源
語文“學困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受環境因素的影響。我們對國中語文“學困生”的學習情況進行統計、評價，再結合大量的事例，發現其形成因素主要與家庭環境、社會環境、以前所在學校及國小的基礎等有關。
(一)家庭因素
據調查統計，多數語文“學困生”的家庭環境都很差。他們的父母往往都沒文化，而且幾乎是常年出外打工，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由於父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣;有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閲讀，孩子從小缺少這方面的薰陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。同時，不少家庭由於打工掙了一些錢，稍稍改變了家裏的經濟狀況，這些家長就把更多的錢、更多的精力花在裝修房子、購臵電器等方面，甚至毫不吝嗇用上大把的錢讓孩子先“富”起來。我們調查發現，不少家長用錢作為誘餌鼓勵孩子學習;很多家庭有了影碟機，而且家長還買回很多沒文化價值的碟片跟孩子一起看。
可見，農村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來自家庭的環境薰陶仍然存在很嚴重的問題，甚至比以前更糟。
(二)社會因素
近些年，整個農村被外出淘金熱席捲着，很多學生國中一畢業就外出打工，而且還説能掙錢。可他們所見到的、跟他們朝夕相處的、説自己曾經多麼努力讀書的教師們，每個月能領到的也就那麼幾百塊錢。還有，社會上有不少青年既沒文化，又不勞動，外出做一些非法的勾當賺了一大筆錢，這對孩子是一個強有力的誤導。孩子們稍稍留心就會發現，山溝裏那些有錢的、開着小車的人，多數做着不正當的生意。另外，現在的網吧、電子遊戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。調查時，一個同學就説，他有好幾個親戚外出打工，掙了很多的錢，他曾想跟他們一起出去，只是還沒有身份證而受限。
所以，面對如此複雜的環境，作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導工作。同時，我們也呼籲社會能夠給孩子們提供一個健康的成長環境。
(三)學校因素
一是教育教學設備落後。農村國小的設備往往比較落後，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件還不如幻燈時代。雖然近幾年來多數中心國小有了多媒體教室，可絕大多數老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線。好多學生似乎從沒喜歡過語文。而且，他們往往也容易輕視語文，覺得母語嘛，不是從小就在學嗎?沒什麼要緊的。
二是教育改革的衝擊。隨着普九的深入，考核制度又不夠完善，國小沒有了升學的壓力，教師、學生都很鬆懈。加之收費制度的改革，使教師的待遇降低，所以許多教師情緒低落。同時，教師在改革的浪潮裏在教學方法上也感覺無所適從，還處在探索、適應階段。諸多因素導致教學質量的暫時滑坡。
(四)個人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難;語言表達能力差，表現為説話不連貫、詞彙貧乏，寫作文困難很多;想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱……
四、語文“學困生”有效轉化對策
結合“學困生”成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我們認為要轉困、脱困必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從“學困生”學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關係等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高“學困生”的學習成績。
(一)重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉化的前提
1.結合學科特點，加強思想教育
通過與“學困生”的接觸，我們瞭解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什麼“追求”和“信念”，許多學生抱着混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，“傳道”與“授業”的任務相當艱鉅，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績並不好，但不甘居人後的決心使他最終走向成功的例子來激發“學困生”：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉“學困生”的帽子。又如學習了《為學》，教育學生人貴立志，事在人為，使“學困生”明白：學與不學是關鍵，即自己主觀上是否努力。
2.關愛睏難學生，增強師生情感
在班上,“學困生”常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生説過：“教育是植根於愛的。”愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，徹底剷除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善於發掘他們的優點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃裏。
(二)培養和激發學習動機，促進“學困生”轉化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦裏的反映。它表現為學習的意向、願望或興趣等形式，對學習起着極大的推動作用。教師要努力培養“學困生”的學習動機，促進他們轉化。
1.尋找離“學困生”最近的教學資源，激發學語文的興趣。
態度決定一切，“興趣是最好的老師”。宋代程頤説：“未見意趣，必不樂學。”楊勝利老師也認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德説“哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。興趣不是天生的，它要在學習中逐漸培養起來。布魯納説：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕鬆的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。
如電視，“學困生”往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但儘可能看好節目。同時，看了之後，要反思，要做筆記。為了落實，教師可以在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收穫。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們去學好語文。此外，像孩子們在路上所見到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時跟營業員的對話，生活中人們的話語，無一不可成為我們語文學習的內容。我想，只要我們抓住了孩子的心理的特點，利用像電視這些共同語言，跟孩子們進行溝通，因勢利導，激起他們潛在的學習動機，這些孩子就一定能學好語文。
2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。
我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，於是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣“學困生”從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓“學困生”樹立學語文的信心。
“意志倒下的時候，生命也就不在屹立，歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋葉蕭瑟，晚來風急”。我們教育工作者一定要小心呵護孩子們那一點點易碎的自信，並慢慢的培養他們學習語文、克服一切障礙的頑強意志。 狄更斯説：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山。”如在作文教學中，我們應該把更多的讚揚給學生，把批評留在心裏。在批改作文的時候，我們也可以學習給孩子們“借分”的做法，給孩子們的作文儘可能多的給分，而不要吝嗇，反正數字的大小與用去墨水的多少不成正比。蘇霍姆林斯基告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”
(三)優化課堂教學，促進“學困生”轉化
課堂是教學的主陣地。在培養起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續樹立和保護孩子們的那點自信;另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，並讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉變。
1.創設情境，對學生進行情感薰陶，培養“學困生”學習語文的主動性
面對當今新時期的青少年，服務於這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，採用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嚐成功的愉悦，激發學習語文的動機。
(1)多帶學生進網絡教室，先試着讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章，甚至是精彩的影視作品等，讓他們漫漫感受到語言文字的魅力，文學藝術的魅力。
(2)在課堂上可以給出一定的時間，讓學生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之後還可以給機會讓他們講，他們往往也很樂意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會遇到障礙，這時他們就會主動去克服。時間長了，他們便會自覺的努力學習，沒準還會枕頭底下放上一本好書，以做茶餘飯後的享受，甚至會自覺地開始動筆寫起來。
(3)教學課內文章時多創生情境。如教學《天靜沙 秋思》時，就可以這樣創設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時正在盼望一個人……與此同時，一個遊子漫步於異地沙灘，朝着故里的方向，望着朦朧的月亮……這個人就是你的爸爸，他今年春節不回家!讓學生閉眼想象這樣的場景後，再學《天靜沙 秋思》可能會事半功倍。
2.開展探究性學習，提高“學困生”學習能力
開展語文探究性學習，能有效地溝通語文與生活之間的聯繫，激發學生學習語文的興趣，並學以致用。在探究的過程中學習語文、解讀語文、提高語文，掌握學習語文的方法。作為教師要善於為學生的學習設臵探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。
例如，在課堂上就可以開展這樣的活動：孩子們都喜歡新衣服，有時對父母買的衣服還很不滿意。於是，就讓同學們表演賣衣服和買衣服，去體驗一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價等等。在活動中，同學們一定會有很多的收穫，同時還會喜歡上我們的語文課堂。
3.指導學習方法，培養良好學習習慣
在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們並不比其它學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。郭沫若説：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在國小學過一篇文章——《金色的魚鈎》，文中的傷員們就靠炊事班長一人釣魚、挖野菜維持着生命。教學中，如果我們教師不多培養學生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來也會有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應儘可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。語文教學中要引導學生像學習數學中的例題那樣對待、學習每篇課文，教師多給學生菜子，少給現成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。當然，對不同的學生我們要因材施教。
4.掌握反饋信息，精心設計練習
教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，對語文“學困生”要格外留心，多給他們關愛，多發現他們的閃光點，並及時採取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。
練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。我們應該精心設計難易層次不同的練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視個別輔導，具體地幫助“學困生”彌補缺漏，使之每一節課、每一天都有收穫，哪怕學一個詞，記一個好句子，練一二篇小字，都是進步。教師可利用課前10分鐘休息時間，讓學生或自己在黑板上抄一二個好詞語，一句優美的、有哲理的好句子，讓他們欣賞、積累。
(四)課後靈活多樣，實施有效輔導
1.個別輔導
有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可採用課後補差加強輔導。在這裏，教師要特別注意教學態度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課後，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個“學困生”的特點，根據他們的個性特徵，使用不同的輔導方法，相信“學困生”一定會取得令人滿意的進進步。
2.生生輔導
每個班都有一些聰明能幹的學生。這部分學生學有餘力，學習感到很輕鬆，可以將這部分優生動員起來，在班上建立一個優生一個“學困生”的一對一幫助對子，這樣的話“學困生”得到了發展，優生也得到了鍛鍊，老師也省下了不少精力。每一個對子發一個輔導本，要求優生對“學困生”每天都要做出輔導，並作好記錄。老師特別要作好監督，對做得好的學生提出獎勵。
除此之外，還要重視培養“學困生”的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成勤學好思、細心感悟、注重積累、看書練筆、答題縝密、書寫整潔等良好的學習習慣。最後，還要建立“學困生”成長記錄袋，蒐集整理“學困生”轉化過程資料，總結研究轉化的規律。
“學困生”轉化工作是一項實踐週期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待於進一步深化、提高。今後我們應充分發揮語文學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的依附關係上，繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出應有的貢獻。唯有這樣，才能實現新課改的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發展。
國中學困生轉化措施方案 篇10
一 班組安全活動存在的問題
1,形式單一。不少單位的安全活動僅限於召開班組安全會，讀讀文件，學學規程和制度，班長一言堂，班組安全會枯燥乏味，引不起班員的興趣。或者大家坐在一起不着邊際，不切主題的神侃海聊，使安全會失去應有的作用。
2, 質量不高。雖然有的班組安全活動也開展班前安全教育、班後生產總結、組織各種生產應急預案的演練和崗位練兵，但是流於形式，應付差事，抓不住實質問題，解決不了實際問題。有的進行應急預案演練如同演戲，嘻嘻哈哈，不在狀態，嚴肅不足，活潑有餘。
3,缺乏重點。企業生產由於行業特點，其班組安全活動在不同時期的重點也不一樣。如石油石化高温高壓易燃易爆企業，應做好春季防雷防火、夏季防洪防暑降温防爆防泄漏、秋季防颱風防汛、冬季防凍防凝防滑等，而不少單位班組的安全活動抓不住季節特點，經常一本經，浮在表面。
4,等佈置靠安排。上級安排什麼做什麼，不佈置不活動，自己不知道該做什麼，這是不少班組安全活動的被動做法。
5，職工參與積極性不高。不少班組職工片面認為，自己8小時上班時間不出事就行了，致於班組安全活動怎樣開展是班長的事，與自己無關。其結果班長唱起了班組安全活動的獨角戲，班員不願提意見和建議，形式內容得不到創新。
6，班組長的組織能力有限。不可否認，不少單位的班組長其吃苦精神、模範帶頭作用、處理生產中實際問題的能力確實很好，但組織協調能力，語言表達和文字書寫能力非常有限，組織一項活動，制定一個方案，條理不清，內容不全，號召力不強，因此影響了班組安全活動的有效開展。
安全第一，預防為主，全員動手，綜合治理，是我們的安全生產方針，也是安全生產的保證。而班組安全活動正是通過全員參與，查改隱患、交流經驗、苦練基本功、增強安全生產責任意識、提高處理實際問題的能力，達到綜合治理，防範事故的目的，所以班組安全活動對企業安全生產和凝心聚力有很好的促進作用。
基於班組安全活動存在的問題，結合長期以來一些班組安全活動好的經驗做法和自己在一線班組工作30年的實際，筆者認為，企業班組安全活動應在“實、活、新”上下功夫。
所謂實，就是班組安全活動要紮紮實實。班組安全活動，除了必要的學習安全法規和制度、進行班前安全教育、班後生產總結、組織各種生產應急預案的演練和崗位練兵外，還要組織班組員工自查互查生產中不安全的行為習慣，進行揭短晾醜，開展批評和自我批評，在此基礎上共同制定整改措施;還可以集思廣益，讓班組員工提出班組安全生產的建議，現身説教安全生產的得失，通過你説我説大家説，避免班組安全活動一言堂，通過互動，增強每個人參與班組安全管理的意識和積極性，達到互相學習，取長補短，共同提高的目的;還可以將其他單位或行業的安全生產經驗進行學習借鑑，對發生的生產事故進行剖析，吸取教訓，使之不吃塹也長智，達到安全生產的警鐘長鳴。
所謂活，就是班組安全活動要靈活多樣，有聲有色。班組安全活動不能固定在一個模式，死板教條，而應增強趣味性，提高吸引力。既可以開展技術比武、技能考試、安全知識競賽，還可以通過安全文化進行直觀和潛移默化教育。如製作幻燈片DV片曝光日常生產中的不安全行為、徵集安全生產格言警句，認識違章操作，違反勞動紀律的危害和後果，使班組員工從維護企業安全生產和持續發展及珍惜自身生命高度，把遵章守紀，“三不傷害”，消除麻痺僥倖鬆懈心理當成自己的自覺行動。
所謂新，就是班組安全活動結合班組生產實際要不斷創新。班組安全活動除了上級的“規定動作”外，還要經常創新“自選動作”。如班組安全會讓班員輪流主持、讓班員參與制定應急預案、班組開展“無違章、無違紀、無事故、無人身傷害”“四無”競賽、創演安全生產文藝作品、組織進行崗位危害識別和風險評估、進行違章害人害己害家庭演講等，使班組安全活動形式不拘一格，內容廣泛有新意，班員樂意參加，並有施展才能的機會，質量在創新中不斷提高。
此外，上級組織和部門還應經常加強對班組長組織管理能力的培訓，開闊班組長的視野，全面提高班組長的素質。組織進行班組安全活動經驗交流，互相借鑑，共同提高。
國中學困生轉化措施方案 篇11
1.精簡辦公機構，加強對座機，辦公紙張的管理控制。提高效率，降低辦公成本。
2.提高部門人員工作的精準性，降低時間成本和人工費用，提高工作效率。
3.要求部門人員辦公文檔分類歸放，方便利用，提高公司效率。
4.內部活動中嚴禁使用一次性紙杯。
5.按照月度對各部門領用辦公用品數量及金額進行統計分析，降低各部門辦公用品領用量。
6.複印機設置較低色度，節約碳粉。空調設置最高定額温度，節約用電。打印紙雙面用後，廢紙可以賣掉。
7.電腦、飲水機及其他用電設備下班後一定要關掉。
8.每月度對各車輛百公里耗油量進行統計分析，對高油耗車輛進行調查落實並採取措施。
9.採購計劃按照月度申報，集中採購，集中分發，降低庫存，減少採購頻次。
國中學困生轉化措施方案 篇12
為認真貫徹執行《武平縣教育教學質量提升年實施意見》精神，切實提高學困生的學習興趣，優化學困生的學習環境，大面積提高教育教學質量，確保“一分二率”達指標要求，制定本實施方案。
一、學困生的確定
學困生是指與其同年齡的大部分學生相比，在學習上有困難，需要特殊教育措施予以補償的學生。
第一類：殘疾兒童隨班就讀學生。這類學生智力障礙或身體殘疾，雖經努力，成績依然低下。這部分學生要經過向教育局申報、篩查、鑑定診斷、安置、建檔確認，這類學生不作為轉化考評對象。
第二類：學習困難學生。主要指學習成績明顯落後於其他同學學生，但具有較大潛能。這類學生主要依據上學期(本學期以半期考試)成績平均分來確定，計算標準如下：
班級平均分×40%=第二類學困生成績最高值，此成績以下為第二類學困生。
第三類：行為習慣偏差學生。這類學生在行為習慣上存
在較大問題，影響班級正常教學，學習成績中等偏下。其確定計算標準如下：
上學期(本學期以半期考)班級平均分×80%=第三類學困生成績最高值。此成績以下為第三類學困生，不含40%以下二類學困生。
二、建立三類學困生檔案
1、第一類殘疾學生檔案填寫表格按武政教[20xx]綜55號文件精神執行。填寫《武平縣隨班就讀學生基本情況表》、《武平縣隨班就讀學生個別化教學(學期)計劃》、《武平縣隨班就讀學生個別輔導與訓練情況計錄表》、《武平縣收集隨班就讀學生作品、試卷及作業記錄》、《武平縣隨班就讀學生素質發展學期考檢與評價表》。
2、第二、三類學困生由各校教導處、校本部由各年段核定具體學生名單，填寫《東留中心學校學困生登記表》、《東留中心學校學困生轉化情況記錄表》， 年級 學科學困生轉化工作計劃。
3、學困生轉化檔案每生一袋，包括學困生部分作業及試卷，期末由科任教師收集整理。中心學校對各科任轉化效果進行驗收，評定教學常規考評中“培優補差”欄中成績。
4、學困生轉化名單實行動態管理。第二學期學困生根據第一學期期末考成績確定，如有變動，重新登記，已轉化的學困生退出登記。
5、名單確定後，學校與各科任教師簽訂合同，作為本學期轉化本學科學困生的任務。
6、各科任教師把目標任務落實到班級每一個學生。定出每一個學生“一分二率”分數，並短信告訴家長。
三、考評要求
以二、三類學生達標高低進行考評。二類轉化為三類為達標，三類轉化後為脱困。若三類變二類為增加一個學困生。
1、學期末學困生考評考核名額未達要求視為不合格，原則上不得參與評優評先，若轉化不合格還增加學困生，一律不得參與評優評先。同時作為調整工作崗位的依據，建議各校列入教師績效考評。
2、轉化合格：二、三類學困生轉化分別達總數40%以上。
3、轉化優秀：二、三類學困生轉化分別達總人數60%以上。
4、若轉化一個，又增加一個學困生，視為未轉化。
5、第一類殘疾生考試成績全部計入班級總分，計算班級平均分，殘疾生不計入與考人數。
四、轉化工作要求
1、各校必須高度重視學困生轉化工作，統一思想，提高認識，明確學困生多嚴重影響學校教學質量的提升。特別是嚴重影響“一分二率”的達標。校本部、大陽要成立學困生轉化領導小組。中心學校領導小組名單如下：
組長：肖月德
副組長：雷德錦
成員：童海斌、吳仲華、邱錦華、盧耀貴、王達東、鍾漢英、温新發
2、仔細摸底：建立檔案，確定學困生名單，各校學期初根據上期末考試成績進行摸排(本學期半期考後)，對照三類學困生界定標準，先由科任教師、校本部先由年段長摸排後報教導處審核確定，確定名單後由教導處彙總按三類學困生對象在公開欄內進行公示。
3、各科任教師要根據本班科學困生的情況，認真制定轉化工作計劃(一學年)，計劃目標要明確，以人為本，措施方法有效。期末要有轉化差生的工作總結。
4、各校要與每個科任教師簽訂學困生轉化合同，明確轉化對象、轉化目標、轉化要求、轉化辦法、轉化成效責任與獎罰等。
5、要大力表彰有進步的學困生，學校設立進步獎，鼓勵學困生不斷進步。
五、轉化學困生的方法
1、有的放矢，因材施教。在全面調查瞭解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教，如對心理障礙型學生重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導、心理治療;對意志薄弱型學生重在意志鍛鍊;對身體病態型學生重在治療疾病;知識斷層型學生重在接上知識鏈;對環境困惑型學生重在排除環境干擾;對智商低下學生要降低要求，重學基礎。
2、正面鼓勵，側面教育。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以讚美，做到表揚多於批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。
3、突出主體，開發潛能。每一個學生都是發展主體，要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學生要讓其自我監督;知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學;環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脱環境陰影。
4、利用活動，樹立信心。學困生並非一無是處，他們也有其所長，關鍵要發現並加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。
5、主動輔導，人格感化。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。
6、持之以恆，常抓不懈。學困生今日脱困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，後天就不能管住自己了，因此，使學困生真正走出困境，必須持之以恆，教育上不鬆勁，行動上不懈氣。
六、轉化學困生的具體措施
1、從起始年級、學科抓起。學生學科學習有困難，很大原因是因為基礎知識不夠紮實或某一段時間知識斷條，使得對新知識的掌握及應用起到了制約作用。而啟始學科幾乎不存在上述問題。因此，一年級的語文、數學，必須抓住每一名學生，積極引導他們學好啟始學科知識。
2、從習慣養成抓起。從目前來看，學生之所以成為學困生，不是因為智力上的原因，而是沒有形成良好的學習習慣，因此，對學困生轉化工作必須從養成良好的學習習慣抓起。(1)各學校要制訂好學生管理條例，要贏得家長的積極配合，使得學校、家長能夠共同配合管理，幫助學生形成良好的生活、學習習慣，使學生不掉隊。(2)各學校要求各個班主任從樹立良好的班風、學風抓起，在日常班級管理過程中注重養成性教育，努力培養學生形成良好的生活習慣、學習習慣，及時發現問題學生，及時對他們進行幫教，並做好記錄，以便將來有針對性的指導、教育學生;
3、從課堂教學抓起。教學的主陣地是課堂，轉化學困生的主要任務還應該落在提高課堂教學水平上，否則學困生會越來越多，用其它方法轉化過來的學生也可能再一次落入學困生之列，轉化學困生將會成為一句空談。各校各科任教師要做到：(1)認真設計教學各個環節，提高學生學習興趣。(2)增加學生互動，使他們相互幫助，共同提高。(3)面向全體。這句話説起來容易，做起來不容易，做好更難。面對目前無論是思想狀態、行為習慣還是基礎知識、能力水平都千差萬別的學生，我們稍不留神，就可能使個別學生掉隊，進而走進學困生隊伍，因此，各教師要時刻以面向全體學生為己任，從一點一滴處關心、鼓勵、幫助學生，從學生實際出發、從多角度出發去評價學生，使每一名學生都得到應有的發展。
4、建立各個層次的幫教對子，全員育人、全員扶困。轉化學困生工作是全校、全體教師的共同責任，真正作到全員育人、全員扶困。學生之間也要結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。
5、走下去、走到家庭中去、走到社會中去。我們都知道，教育不只是學校的事，學生學習出現困難也並不是學校能完全解決得了的，因此，學校領導、班主任、教師要深入到學困生家庭中，及時與家長溝通，贏得他們的理解與支持，減少因家庭原因出現問題的學生。學生作業完成情況、上課情況、考試情況及時向家長通報。
6、建立檔案，促其成才。各學校要制訂轉化學困生的切實可行的具體工作措施和實施方案，各學科要建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，全程、系列幫扶學困生，更好地使學困生早日脱困，並促其成才。中心學校每學期將對各學校、各學科的轉化計劃進行不定期的檢查，並將此項工作列為教學常規工作檢查的重要內容。
東留中心學校學困生登記表
個案編號: 姓名： 個案日期： 記錄人： 班主任： 語文老師： 數學老師：
1、家庭情況(父母職業、家庭教育模式、親子關係)。
基本情況：性別 班級： 電話：
類 別 篩查成績 脱困成績
2、學業情況(成績、習慣、興趣、特長)。
3、人際關係(家長、老師、同學)。
4、現在問題與分析。
5、準備採取的對策與目標。
國中學困生轉化措施方案 篇13
一、目的
為了進一步加強班組建設，從根本上構建科學合理、優質高效的班組管理體系，不斷提高班組的管理水平，實現班組管理制度化、規範化、標準化，提高班組工作效率，增強班組活力和企業競爭能力，進而向具有國內一流水平的班組邁進。
二、適用範圍
本細則適用於分廠內的所有班組。
三、班組建設內容
(一)班組組織機構及職責
1、班組設立班組長一名，負責班組的全面工作。班組考勤員、安全員及質量員必須由班組長兼任。記錄班組人員出勤情況，每天對班組安全情況和產品質量情況做出評價。
2、設立工會小組組長一名，協助班組長工作。如班組設有副班組長，副班組長必須由工會小組長兼任;負責班組6S管理、節能環保及成本等工作。班組長不在時行使班組長職責。
3、班組組員必須服從、支持班組長和工會小組長工作，完成正常工作任務外同時完成其它臨時性任務。
4、班組建設園地內要有班組組織機構圖、班組值日表和班組定置圖。
(二)“共同願景”
1、班組要有“共同願景”，班組建設將要達到目標。
2、班組要制定實現“共同願景”措施，完成結點計劃，自定測量標準。
(三)班組制度建設
1、建立健全規章制度。涉及本班組的規章制度要齊全、整潔，班組成員瞭解其內涵並遵照執行。
2、班組每天開早會制度。佈置全天工作，包括安全、質量預知預警;總結前一天班組管理情況;各項記錄齊全，記錄認真，內容翔實。
3、班務公開制度。班務公開欄要及時公佈主要工作完成情況以及工時分配、獎、懲情況等;要有月度班組活動安排。
4、班組學習制度。按分廠安排每週按時組織班組學習、討論，努力創建學習型班組，形成學習氛圍。
5、區域管理制度。本班組責任區內符合公司和分廠各項管理規定，每天有專人負責。
(四)開展提素質練本領活動
1、班組要有員工技能提升計劃，幫助青年員工提升業務水平，定期總結。
2、發揮技師、高級技師作用，開展班組內部師帶徒活動，制定師帶徒計劃，按階段總結開展情況。
(五)創新工作，形成進取意識
1、開展技術創新、合理化建議活動，每年兩次參與人不少於20%。
2、開展質量攻關和生產攻關活動，發揮質量小組作用，自定攻關內容。
(六)參加組織活動。
1、積極組織參加公司和分廠組織的生產攻關和勞動競賽等活動。
2、增強集體榮譽感，積極參加分廠各級組織的文娛活動，加強體育鍛煉，養成良好的生活習慣。
3、積極參加公益事務和義務勞動等活動。
(七)遵章守紀行為規範
1、班組成員遵章守紀，遵守公司和分廠各項規章制度，遵守國家法律法規。
2、倡導精神文明，着裝整潔，舉止大方，言談文明禮貌，具有團結協作精神。
3、加強業務學習和培訓，積極參加技術比武和崗位練兵活動，提高自身素質和修養。
4、按計劃要求完成好生產任務，生產中防止安全隱患出現，做到“四不傷害”，杜絕安全事故發生。
5、勤勉、節約、保持作業環境清潔，愛護公共設備和設施，精心保養負責的設備和工具。
國中學困生轉化措施方案 篇14
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的背景中，學生的自主學習、培養學生的閲讀與創新能力，已成為教師關注的熱點。由於學生所學科目的不斷增加，語文學科作為重要的一門學科在一部分學生及其家長眼中有所忽視，從而部分學生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學生變成了語文科目的學困生。面對學困生、如何有效地轉化學困生，是擺在教師面前一個刻不容緩、必須解決的問題。新課程標準確立的“為了每一個學生的發展”的理念，以人為本的教育理念要求我們要面向全體學生，特別是不能放棄任何一個“學困生”。所以，在語文教學中，在面向全體學生的同時，我們更應當關注每個學生個體，尤其要加大對學困生的轉化力度。
語文學困生的主要表現：
由於語言學習的特點之一實踐性的優點，語文學困生相對於其他學科來説，相對少些。就目前我所遇到的語文學困生語文學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題：
1、課前。課前不預習是語文學困生的普遍表現，甚至有的學生根本不知道老師今天要上什麼課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一乾二淨。
2、課中。學困生上課時注意力渙散，部分學生只是表面上在聽，事實上根本不知道老師在教授什麼內容，同時也不會及時做筆記或在課本里作註釋。只要仔細觀察他們上課時的神態，就可以發現他們注意力集中的程度。大多數的語文學困生上課時學習態度不認真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費時間和精力。反觀學習成績優異的學生，他們上課認真聽講，筆記做得仔細;學過的課文，批註詳細，註釋清楚;個別認真的學生，把自己的預習批註與老師授課時的批註進行對比，從而和老師的筆記找出差距，補上自己課堂沒有聽到或沒有理解的內容。
3、課後。這部分學生課後作業潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經常不做。根本不把課後作業當回事，從而打破了老師精心安排的學習鞏固體系。課堂和課後是學習的兩個最基本的環節。聽課是接受、探究知識的過程，而做作業則是鞏固知識的過程，如果不及時認真地完成課後相應的複習、練習、背誦等，那麼所學知識的鞏固率就會大打折扣。
4、課外。課外用於語文的學習時間甚少，課外閲讀量少之又少，也是導致學習成績不理想的一個重要原因。因為語文素質的培養，不是一蹴而就的，除了課堂教學外，主要的還是依靠學生的課外閲讀。語文基礎知識的鞏固，可以通過強化或專項訓練來提高;語文閲讀能力的提升，可以通過反覆閲讀、對比閲讀、信息篩選等手段來實現;語文寫作能力的提高，除了指導學生構思、立意外，可以通過大量閲讀，豐富學生的寫作素材，充實文章的血肉。
針對此問題，我想從以下幾方面努力。
一、正確地認識學困生
思想是行為的指南針。教師對學困生的教育觀念，直接影響着其教育行為。要想轉化好學困生，前提條件就是教師要對學困生有正確的認識。學困生並非一無是處，一塌糊塗，他們也有閃光點;學困生一時後進，並不代表一世的後進。所以，他們並不可怕，教師不要把他們看成累贅、負擔，要全面正確地認識他們，並施以恰當的教育，他們同樣能成為有用之才。愛迪生、瓦特、愛因斯坦的成功不正是對某些教師的嘲諷嗎?“學困生”一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。
二、施以情感教育，建立良好的師生關係
後進生同樣具有進步心，自尊心，渴望進步。他們由於各種因素而導致了成績差。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。孟子説過：愛人者，人恆愛之;敬人者，人恆敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細緻觀察，正確評價，寬容對待學生們.後進生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。針對後進生我們應該做到關心、信任和鼓勵。
首先，要熱愛關心學困生。學困生一般都有較重的自卑心理，總覺得老師恨他們，同學瞧不起他們。所以，首當其衝就是要掃清這種心理障礙，這靠的是什麼?是教師對其無私而真誠的愛。正如教育家陶行知説過：“沒有愛便沒有教育。”無私而真誠的愛能甦醒學困生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學習熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學困生的信賴。在我所任教的班級中，有這樣一個學生，每次成績幾乎都是全班倒一或倒二，而且上課從不專心聽講，作業也不認真做，對老師也沒有禮貌。後來我嘗試着與他主動交流，經常利用課間休息的時間跟他談興趣，説愛好，和他一同關注NBA球員林書豪的崛起，主動關心他的生活，從那以後，我發現他的作業比以前認真多了，有時還會主動找我談心，路上遇到老師也會主動問好，有問題會主動拿來問我，比以前愛學習語文了，成績也越來越有進步，並最終擺脱倒數的帽子，跑到中等的行列。
由此可見，教師對學困生的愛和關心對其學習興趣的激發是任何東西都無法比擬的。其次，要尊重信任學困生。學困生一般都有很強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。這就要求老師要尊重他們，不要動不動就挖苦嘲諷，傷害其
自尊心，對其語言及行為更需要精心斟酌。另外，在尊重的同時，還要信任他們。學困生在老師和“好學生”面前，會有一種自慚形穢的感覺，對自己沒有信心。所以，老師要對他們有信心，信任他們，還要想辦法幫其重獲信心。“四顆糖果”的故事不正是教師尊重信任學生帶來的教育碩果嗎?第三，要多鼓勵表揚學困生。古語云：“教其一過，不如獎其一長。”學困生的進步並非易事，只要他們有一丁點進步，無論是哪一方面，教師都應該及時表揚鼓勵。當他們犯錯時，要多一分寬容、説理、耐心，要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣，切不可因為“恨鐵不成鋼”而喜歡“斜山風雨嘯”，結果“山城雨過百花盡”，要容得下他們思想和行為的反覆。教師可以靈活應用激勵性言語，給學生真誠的表揚鼓勵與支持，以增強學生的自信心，正所謂“駿馬是跑出來的，強兵是打出來的，好孩子是誇出來的。”
三、利用課堂，讓學生動起來
學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不愛舉手回答問題。所以，在教學中，我們可以穿插一些幽默笑話或一些科學家的軼聞趣事，以此激發其學習的興趣。其次，要給學困生創造“閃光”的機會，調動他們的參與意識。比如課堂上有意識地提問他們一些容易的問題讓其回答，答對了立刻表揚，答得不完整或不正確，可以給他們一些小提示，也可以讓其坐下想一想，靜聽別人回答後再讓他們重答，答對了再作表揚，這樣讓學困生一次不成功還有第二次機會，從而調動起學困生的學習積極性，滿足其成就感，從中讓他們感受到，老師眼裏有我，促使其開動腦筋，主動參與課堂學習。總之，課堂教學是轉化學困生的主渠道，教師要充分利用這一平台，讓學困生逐漸成為學習的主人，從要我學到我要學，最後到我樂學。
四、增強“學困生”對語文課的學習參與意識
今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現慾望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我會利用分角色朗讀、角色互換、我來辨析等形式，力爭每節課都要拿出一定的時間讓“學困生”參與教學活動，如課中我要麼留出時間讓學生自學;要麼讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論;要麼可以由學生來充當教師進行課文講解、試題講解，在講解的過程中我會根據不同的學習成績來選擇不同難度的問題，使每學困生在參與中找到自信和成就感;有時我還將富有啟發性的題目採取小組搶答、點名回答等形式來完成。同時課堂上特別注重關注“學困生”的動向，主動與“學困生”進行討論，師生互動。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園，“學困生”的參與意識自然得到增強。
五、滿足他們的需要，彌補語文學習中的缺漏
“語文學困生”的內心也希望把語文學好，希望有人伸出援助之手，幫助他們彌補某方面的缺漏。
1、對由於知識系統殘缺，造成學習障礙的學生，要從補缺補差着手，有效的進行個別學習指導和適當補課，完善他們的知識結構。平時要放低要求，創設一個“小目標”，使學困生能一次一得， 有向更高目標奮鬥的希望。並定期對所學知識進行反饋，出現問題及時補救，不留“夾生飯”。
2、有些學生對學習不感興趣，學習目的不明確，缺乏強烈的求知慾，學習為教師，做作業為家長，教師追一追，他們就動一動，勉強應付，被動對待。對這些學生首先要激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，積極扶持，使其發展，激發學習興趣，進而萌發獲得成功的慾望。
3、有些學生沒有掌握適當的學習方法，對所學知識往往死記硬背，不求甚解，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的題就摸不着頭腦了。對這些學生來説掌握一些適合自己的學習方法是關鍵，教師要向學生介紹一些科學的學習方法，幫助他們找出自己學習方法的缺陷，提出改正措施。 例如：有兩個以前迷戀電腦的學生，語文基礎知識和基本技能極差，成績不合格。在幫助他們樹立學習語文的信心、激起他們的興趣後，他們更需要我持續地幫助他們彌補缺漏，掃除前進的障礙。我的具體做法是：從課內和課外補起。
課堂上，每當學習生字新詞、練讀課文時，我就站在他們的身邊，悄悄地告訴他們：準備一會兒上黑板默寫，一會兒朗讀課文。我用“心理暗示法”喚起他們的學習熱情，用“任務驅動法”促使他們自覺主動地學習。課後，針對他們在課堂上尚未掌握的知識，請到辦公室單獨練習鞏固。這是一種“馬拉松式”的彌補方式，必要時還要彌補以前學過的尚未掌握的知識技能。但很長一段時間下來，這種彌補方式發生了“質的變化”。他們不需要我提醒了，自主地找我檢查，詢問我什麼時間有空。
對學困生的轉化是個長期而艱辛的過程，而非一朝一夕之功，教師不可操之過急。我想，只要每一位教師懷着一份愛，有着強烈的責任感，真正轉變觀念，在自己的教學實踐中，不斷學習，不斷總結轉化學困生的方法與經驗，相信能夠讓學困生從厭惡學習到喜歡學習，最後達到會學、學好、能學，真正做到“全面而有個性的發展”。那樣，教學一定會綻放異彩，教學的明天一定會更加燦爛、更加輝煌!
國中學困生轉化措施方案 篇15
根據安徽省工商局工商食字〔20xx〕109號文件精神，為了加大乳製品市場監管力度，切實維護乳製品市場秩序，結合我區實際，特制定黃山區工商局深入開展乳製品市場專項整治工作方案。
一、整治內容
嚴格乳製品經營主體、嬰幼兒乳製品經營主體管理，強化乳製品流通許可管理和註冊登記管理。嚴格監督乳製品經營者落實進貨查驗和進銷貨台賬制度，督促乳製品的批發商、代理商、經營户和經營者運用“票證通”系統履行索證索票和記錄購銷台賬義務。對城鄉市場乳製品經營者開展逐户清查，逐户建立監管檔案，做好對問題乳粉的徹底清查、清繳、銷燬和案件查辦工作，進一步整頓和規範奶製品市場秩序。
二、整治時間
20xx年8月1日開始到9月底。
三、工作要求
1、開展乳製品市場主體資格清查工作。要結合食品安全整治“百日行動”對轄區乳製品市場進行一次徹底的清查，凡是食品經營者所持《食品流通許可證》(或衞生許可證)和營業執照經營範圍中，沒有乳製品標註項目而繼續銷售乳製品的，或所持《食品流通許可證》(或衞生許可證)和營業執照經營範圍中沒有乳製品(含嬰幼兒配方乳粉)項目而繼續銷售嬰幼兒配方乳粉的，一律予以變更，不予變更的取消經營資格，並依法查處。
2、嚴格依法履行乳製品市場監管職責，加大流通環節乳製品質量監管力度，逐户檢查乳製品經營者索證索票和購銷台賬制度的建立和落實情況，監督經營者嚴把乳製品質量進貨關，確保乳製品產品質量可追朔，對不履行查驗職責的乳製品經營户，要依據《食品安全法》責令改正，給予警告，拒不改正的，依法進行查處。
3、要在流通環節乳製品抽樣檢驗上下功夫，加大對不合格乳製品案件的查處力度，嚴厲打擊銷售假冒偽劣乳製品違法行為，進一步規範乳製品市場經營秩序。
4、規範不合格乳製品退市制度，做好對問題乳粉的徹底清查、清繳、銷燬工作。
5、及時受理消費者申訴舉報，切實保護消費者合法權益。要充分發揮12315消費者申訴舉報網絡的作用，及時受理消費者關於乳製品質量的申訴舉報，依法妥善協調好消費者退換乳製品問題，努力將消費糾紛解決在萌芽狀態，有效防止羣體性消費糾紛的發生，切實維護社會和諧穩定。
6、加強聯合執法檢查，切實做好部門協作配合工作。要充分發揮職能作用，加強與衞生、質監、藥監、農業等部門的協作配合，及時互通情況，整合執法力量，開展聯合執法，形成部門合力，提高監管效能。
7、加強信息報送，建立乳製品市場清查重大事項報告制度，切實做好應急防範工作。各工商所要明確專人負責乳製品市場清查有關信息報送工作;要建立重大事項即時報告制度，一旦發現問題奶粉案件，要立即查封，並在1小時內將案件情況報區局食品股，食品股在2個小時內報黃山市工商局和黃山區食品安全委員會。
8、注重宣傳和輿論引導工作。加強正面宣傳，曝光查處的典型案件，穩妥開展輿論引導。執法人員在執法檢查過程中，不得隨意向羣眾泄漏任何不利於市場秩序穩定的消息。
各工商所和經濟檢查執法局請於20xx年9月20日前將開展乳製品市場專項整治情況報區局食品股。
國中學困生轉化措施方案 篇16
各位同學：
你們好!
現在人人都提倡愛護地球，愛護我們的家園，所以讓我們也開始行動起來，用我們的智慧，用我們的雙手去一起愛護地球，節約自然資源.以下幾點是我提出的建議。
第一點：紙張的節約使用。
1、將舊練習本中未用完的紙張裝訂起來，做草稿本。
2、節約用紙，把草稿紙寫滿，不只寫幾個字就扔掉。
3、儘量節約用紙，無論是手紙還是餐巾紙，能用手帕代替的就用手帕代替。
4、在廢報紙上練習寫毛筆字和畫國畫。
第二點：水資源的的節約使用。
1、可以把用過的但相對比較乾淨的水衝馬桶、擦地板或者澆花。
2、用水間歇可以把水龍頭關上，避免不必要的浪費。
3、少量的衣服用手洗，避免洗衣機洗時使用大量的水。
4、要隨時關上水龍頭，做到人走水停。
第三點、電資源的節約使用。
1、沒人或沒必要的時候，不開燈、不使用空調。
2、離開房間後隨手關燈。
3、同一個房間，不用開兩盞燈。
4、儘量使用節能電燈泡，節約點能源。
第四點：汽油的節約使用，減少大氣污染。
1、能坐公交車上下學、上下班的，就不用汽車接送。
2、去很近的地方辦事，就步行或騎自行車去。
3、儘量少開車，可以節約資源，還能減少大氣污染。
4、儘量購置耗油少、排氣少的汽車。
當然，這只是我個人的想法，親愛的同學們，如果我的建議有所不妥，請你指出;如果我的建議可行，希望你可以採納!
倡議人：___
20__年_月_日
國中學困生轉化措施方案 篇17
一、加強成本宣傳力度，營造人人節約成本的良好氛圍
作為企業的管理者必須堅持以人為本，“科學支出，杜絕浪費”。管理者要堅持“一級做給一級看，一級帶着一級幹”的原則，加強宣傳教育，轉變員工的思想觀念，要養成勤儉持家的好習慣，樹立艱苦樸素的優良作風，在日常工作中，形成良好的節約習慣。比如充分運用黑板報、櫥窗、網絡、標語等各類宣傳工具，進行廣泛的宣傳動員。讓“降本增效”觀念深入人心，培養員工強烈的參與意識和營造一種良好的輿論氛圍。讓員工清楚班組成本管理是事關企業效益及員工切身利益的大事，通過廣泛的宣傳教育，使開展班組成本管理這項工作得到廣大員工的理解和支持。同時，組織廠長、車間主任、計劃室、機動能源室、財務等部門的管理人員進行座談研討，確定具體的工作思路及方法，與黨政領導進行交流、溝通，達成共識。
二、轉變思想觀念，建立組織，明確個人責任
大多數基層生產班組都能做到生產用品用具的統一管理，但是生產管理人員不能有效地防止物品的浪費和外流，造成只“理”而不“管”的現象，這種管家沒有發揮出良好的作用，幾乎形同虛設。所以，要做到：1)為確保班組成本深入、有效的開展，就必須建立必要的組織保障，為此，廠工會牽頭成立專門負責各項工作的推進組織具體負責這項工作，推進組織成員由廠領導、工會、人力室、財務室、計劃室、機動能源室等部門人員組成;2)是企業建立由各個生產車間行政一把手負責的班組成本管理網絡;在生產車間明確班組長就是班組的成本管理員，並在每個班組指定物料消耗統計員。增強班組員工的計劃觀念，由“用了算”變為“算着用”，要求班組成本費用的日常考核由過去的“要我管”變為“我要管”。使班組的員工端正工作態度，使他們認識到企業的發展與個人息息相關，把企業當作家一樣，關心、愛護它。3)積極開展“勤儉節約，從我做起”活動。爭做企業的主人，增強員工的主人翁責任感，班組成本管理工作才能紮實有效推進。
三、通過系統的培訓，明確班組成本管理的思路
為使員工均能對生產成本的構成、班組成本控制的方法有個基本的認識，積極推進組對全廠中層管理人員、車間核算員、班組長及班組兼職成本管理員進行成本知識系統培訓，內容包括：車間成本的構成和控制要點;班組成本管理的方法和要求;班組成本管理員的工作要領等，培訓老師除了成本管理專業人員外，還有成本管理工作做得好的車間主任和班組長，真正使培訓起到學用結合、教學相長的效果。每年針對新進廠員工進行安全、技術、成本等進行培訓，讓新員工成為參與成本的角色。通過培訓，使大家明晰成本管理的實際操作思路和控制的要點，並且意識到各自在班組成本管理中的角色，要求所有的班組，按照“幹什麼、管什麼、算什麼”的思路，制定詳盡的班組成本管理工作計劃。
四、細化生產流程， 確保班組成本管理的有效性
明確了班組成本管理的工作思路後，就要建立詳細的考核流程，以免使得班組成本管理活動變為轟轟烈烈的走過場，控制和考核班組成本，便可達到班組成本核算的目的，我們應通過建立以下的考核流程來保證班組成本考核的有效。
(1)確定班組考核的指標。通過廠財務科成本考核部門確認下達的各車間年度降成本指標後，各車間就要將年度降成本指標對各個生產班組進行分解，並與各個班組長簽訂班組降成本目標考核責任書。針對對廠成本影響較大的車間各個生產班組，重點推行“目標成本管理”，幫助班組完成定額目標值的設定，技術部門、車間、財務科相關人員一起對每道工序進行逐一分析，將責任目標分解到每道工序，從大的方面有效地控制枱賬車間的成本。
(2)確定降成本的有效措施。各班組在降成本指標確定後，就要組織全班組長遠將年度降成本指標在本班組耗用的各種物料中進行分解，確定降低主要材料的數量及金額，並擬定降低物料消耗的具體措施。
(3)建立班組成本管理台賬。為及時掌握班組物料消耗狀況，檢驗成本控制措施是否有效，就必須在班組建立物料消耗台賬，生產車間的成本核算員積極幫助各個班組建立主要材料的消耗台賬，內容除了記錄每月各種材料的消耗量外，還應將各種物料今年的降低的目標值、上年度實際單耗、定額數據也列在其上，以便於班組長進行差異比較。
(4)班組成本管理台賬的維護。生產車間的材料員負責向各個班組提供當月各種材料的領用量，班組的成本核算員負責按此進行登錄，生產車間的成本核算員負責稽核材料員所供領用量的準確性。
(5)班組成本管理業績的考核、兑現。生產車間每年度按照各個班組實際的物料消耗計算其班組成本，然後對照班組降成本指標及班組成本考核目標責任書，進行降成本績效的考核，完成業績好的予以激勵，未完成考核指標的班組，按目標責任書進行扣發，同時還將是否完成班組降成本目標作為各班組評先創優的一項重要考核指標。
五、班組規範程序、加強控制，財務人員及時輔導
班組成本核算員對物品的申領，要讓管理員做好記錄，做到有日期、有數量、有人員，詳細的記錄是進行物品管理的依據和有效資料。同時要求各車間按月組織車間核算員和車間主任檢查班組成本工作開展情況，保證年初班組制訂的各項降成本措施的落實。檢查內容包括：班組成本管理活動記錄和各類台賬;班組成本管理的措施落實情況;成本對比數據和階段性分析以及班組成本考核情況，把握班組成本管理活動的關鍵環節。各車間按季度召開班組成本經濟活動分析會，請成本管理優秀班組長介紹經驗，進一步修訂成本管理獎懲措施，明確具體的改進工作思路，同時請財務室專管人員跟進和對口輔導。
六、針對班組成本進行嚴格考核
廠嚴格按照年初簽訂的降成本目標責任書，依據當期的降成本業績即由財務室負責對其進行審核，每年向生產車間兑現獎懲;生產車間原則上按季度或月度，依據各個班組降成本業績進行兑現。有了獎懲制度的保障，班組員工降成本的積極性普遍被調動起來，將過去的“被動節約”轉變為“主動節約”，有效地促進企業降成本工作。各項消耗成本要通過獎罰落實到個人，與個人的經濟收入掛鈎考核。
總的來説，為使班組成本管理工作真正落到實處，達到降本增效的目的，組織各廠礦之間相互交流，取長補短，共同提高，促進班組成本核算的日益完善和逐步深入。每個班組在生產過程中都應當節約班組成本，我們作為企業，管理的越細緻、嚴謹，節約的地方越多，節省的錢就越多，成本自然降低，利潤就增加。
國中學困生轉化措施方案 篇18
身體健康的重要性人人皆知，如何才能保持呢?我看很多都會脱口而出：加強鍛鍊或多運動等。無可非議，這是強健身體的一種好方法，但如果是食物慢性中毒引起的身體健康下降就無法靠鍛鍊來解決了，因此要保持身體健康除多運動外還需要經常進行排毒，因為當今的食物、水及各種飲料中都受到一定的污染，或多或少地含有一定毒素。
食物慢性中毒，在早期，人是很難感知的，因為人體本身也具有抗毒、排毒功能，且人體攝入毒素的量又較少，對身體損壞程度又微乎其微。一次兩次人體自身還可以把毒素排出體外，但天長日久就不行了，這就必須施於人工排毒才能保證身體的健康。在我國古代，先人們早就有人工排毒的法門，如從古至今的喝茶習慣就是一種排毒的方法。當然各地還有很多類似喝茶的排毒方法，如有些地方以小蘇葉當茶喝來排毒、麻慄樹皮當茶喝來排毒、五玉子葉當茶喝來排毒等，目的都是通過食用具有排毒功能的樹葉木皮來消除體沉積的毒素，以達到身體健康的作用。具體地講，要保持身體長久健康，其方法為：運動十養心十排毒的合體。運動和養心這是大家都熟悉，這不多説，我要説的排毒，毒素從口中進入身體最易受到傷害的首先是腸胃，其次是在腸胃的吸收後通過血液進入到肝、膽、心、肺、脾、腎等部位，因此我們要保持身體的長久健康，就要定期的清理一下體內的毒素，一般而言每週清理為宜，常見的排毒藥有如蜜桶花、大黃、蘿蔔等(排脾、腸胃毒素);清竹葉、苦蔘、三七花、野牛膝等(排肝、膽、心毒素);蘇木、五玉子、楊松毛樹皮、榨松毛根、爛碗花根、排尿木根等(排腎毒素);葦根、白茅根等(排肺毒素)。根據各地的不同，每方面有一種即可。
運動十養心十定期的清理體內的毒素，這樣不但可以使身體強健，還能抑制癌細胞發生病變，身體也就可以保持長久健康。
國中學困生轉化措施方案 篇19
親愛的居民們：
最近我發現，我們小區地上花花綠綠的包裝袋到處飛舞，用電、用水量也是乘“直升飛機”上升。在這個科技快速發展、衣食無憂的時代裏，人們似乎已經淡忘了從前喝不上水、吃不飽飯的苦日子，完全沒有把水、電、食物放在眼裏。
這也不能完全怪你們，一噸水兩塊錢，一隻塑料袋兩角錢，對你們來説確實算不了什麼，但是隨手關上水龍頭、電燈開關，出門前帶上環保袋，真的那麼難嗎
如果大家再不對資源浪費引起重視，後果將會不堪設想。也許有人會説：“反正浪費一點點又沒事，還有那麼多呢。再説別人也看不見。”但是，一人浪費一點，全球六十多億人呀你打算毀掉幾條江，幾片森林再這樣下去，在不久的將來，地球上的資源必將面臨枯竭，人類以及萬物的生命也將面臨脅迫，而拉弓沒有回頭箭，所以要從此刻開始，保護環境，珍惜資源，為地球的未來作出貢獻。
其實保護環境，節約資源都是舉手之勞。購物時帶上環保袋，拒絕白色垃圾;洗完手隨手關上水龍頭，並不用過大的水洗手;離開房間順手關上電燈、電風扇，並不在沒人的房間裏開燈。
我相信，如果人人都做到這幾點，環境必將更整潔，空氣必將更清新，世界也將會更完美。要時刻記住：“再小的力量也是一種支持;人人一小步，就是質的提升!”大家一齊努力，共創和諧社會，美麗家園!
倡議人：___
20__年_月_日
國中學困生轉化措施方案 篇20
親愛的同學們：
大家好!
優美的環境讓我們懂得珍惜，學會愛護;優美的環境，讓我們知書達禮，更加文明;優美的環境，讓我們學習進步，道德高尚;優美的環境讓我們學會謙讓，學會做人。在優美的環境中，我們沐浴着陽光，吸取着營養，我們滿懷激情，暢想未來。
講究衞生是一個文明程度的重要標誌，是衡量一個人道德品質的重要標準，講衞生的人就是有道德的人，不講衞生的人就是缺乏道德的人。學校是我們學習生活的重要場所。校園衞生的好壞直接影響到老師和同學們的工作、學習和生活，是學校對外形象好壞的直觀影響因素。
可是，在我們的校園裏，由於有一些同學的不良習慣，校園裏經常散落着同學們留下的瓜子殼，糖果紙，塑料瓶，方便碗等;由於有一些同學總是在操場上吃食物，弄得操場油跡斑斑，諸如此類的行為嚴重影響了我們學校和師生的形象。同時，我們也欣喜的看到，一大批高素養的同學能主動的拾撿地上的垃圾。同學們，你扔下的是骯髒，撿起的卻是品德啊。
一箇中學生，應該怎樣貢獻自己的一份力量呢?我認為大家應該從身邊做起，從自己做起，首要的就是做好個人衞生，維護好校園環境。方寸綠地，滋潤人心。有人説學校是人類文化沙漠裏的綠洲和知識的殿堂，它神聖而聖潔，肩負着知識的萬代傳承，文化的脈脈相傳。因此，維持校園的潔淨就是維護大家接受知識的權利。請大家還給校園那一份久違的乾淨吧。
在此，我向同學們發出如下倡議：
一、以愛護校園環境為己任，自覺維護校園的清潔衞生，做好清潔值日工作。
二、不亂扔垃圾，並提醒亂扔垃圾的同學。
三、看到地面上有紙屑、果皮、塑料瓶等，主動撿起來，放在垃圾桶裏。
四、不在走廊、樓梯間、操場等場所吃食物。
五、不在校園建築或樹木上亂塗亂畫。
人人都渴望擁有一個美好的家園，人人都希望生活在人與自然和諧發展的文明環境裏，同學們，我們是學校的主人，讓我們行動起來，自覺增強保護校園環境的意識，做校園環境衞生的小衞士吧!
倡議人：___
20__年_月_日