學生學習方法調查報告 篇1
學生學習方式問卷調查及分析報告
永安二中 張先村
調查目的 ：為了瞭解我校學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質量，加強教學科研管理服務。教務處設計了本次問卷調查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內容、課堂發言、提出建議等方面設置了10個問題對學生進行問卷調查。 調查時間：20xx年9月14日
調查班級：九（1）班
調查人數：46人
調查結果：
1、你喜歡的學習方式
A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習 E、基於對話的學習 F、利用網絡學
2課堂上你最喜歡
A、
3、你知道要上的課的內容嗎？
A
4、課堂學習中你用什麼途徑解決問題？
A
5、當你的看法和老師不一致時，怎麼辦？
A、爭取發言6、當老師提問同學時，你在幹什麼？
A7、 有自由表達看法的機會嗎？
A、經常有B、有，但不是很多C、很少有
8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？
A、
C、教師講課所佔時間合適
9、你上課時的狀態大體如何？
A
、總是在思索為什麼
10、你希望怎麼學習，對老師的教學有什麼意見或建議
希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等
統計分析：
一、學習方式
從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡佔33%，基於對話的學習和利用網絡學習佔2%，學生上課中自我表現慾望大，希望得到認可，對於單純的傳統教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。
二、學生課堂喜歡方式
從第二個問題當中可以看出學生大多數人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點
三、學習計劃
課前有複習計劃者佔74%，這些數據説明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。但有計劃不等於學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執行或不執行的；有複習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了
四、學生課堂學習上問題解決的途徑
學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，佔到41%。説明同學之間更有團結意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。
五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理
從學生的答卷來看學生爭取發言過其佔到52%，説明學生大多數同學還是在認真聽講，專心學習，有跟着老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發言，他們對回答沒有多少慾望。説明一堂課，並不是都能調動每個學生
六、學生學習態度
總體來看，在課堂上，學生的學習態度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生佔41%；有11%的學生會經常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的佔41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。
七、學生髮表看法的機會
課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題 但不是很多，有佔43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。説明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現象，這種課教學效率不高。
八、學生對老師上課時間合理性的回答
有54%的學生認為老師講課所佔的時合理的這説明老師有根據學生實際情況出發組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中説明不同層次的學生對教學的不同要求。
九、學生自己上課狀況
有65%的學生認為能把握知識要點，説明老師上課有從學生教學實際出發，有認真精心備好每一課，大多數學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現實的，説明學困生還是有存在的。
十、學生的希望。
學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師採取更多有效的教學方式。
調查結論：
一、學生有想學好知識的良好意願，學生有進行自我學習的習慣，學生當中藴藏着無限的智慧，他們創造能力有待於我們在教學當中給予重視和深入挖掘。
二、大部分學生學習態度端正，有較好的學習習慣。大多數時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，採用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。
三、由於學生性格差異及學習品質不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調動他們參與課堂的學習
四、教師要轉變教學方式、方法，轉變傳統教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養，提高個人業務能力，更好勝任教育工作。 教學對策：
1、充分認識學習方式養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關學生學習方式養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養成的技能，在全校掀起良好學習方式養成的熱潮。
2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統的思想還會左右我們的思想和行為，所以並非在每一節課上我們都能採用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續學習，不斷研究，堅持教學實踐並及時反思總結，不斷提升自己。
3、認真抓好自習課，給學生習慣養成提供時間上的保證。複習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。
4、各教研組根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一併貫徹於學生學習的各個環節。並制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生複習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。
5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。
篇七：關於中學生物理學習方式調查報告
關於中學生物理學習方式調查報告
課程：物理教學法 學院：理學院
專業班級：物理061
學生姓名：李麗娜 李浩 毛燕婷 指導教師：劉曉華
完成時間：20xx年 月 日
摘要：現在中學生的學習任務很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現象與同學們不同的學習方式有很大的關係，當前全滿推進素質教育的形式，轉變學生的學習方式具有重要意義。此外，新課程改革的核心環節是課程實施而課程實施的基本途徑是教學，所以教師的教學行為的轉變和學生的學習方式的轉變是課程改革水裏實現的關鍵。為就如何在中學生物理學習中培養學生的學習能力，倡導學生確定良好的學習方式，促進學生成長成才，對實驗中學高一、高二、高三共120名學會僧進行問卷調查，並進行了有意的探索，提出了自己的一些建議。 關鍵詞學習方式 學習能力 培養 轉變 前言
現在中學生的學習任務很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現象與同學們不同的學習方式有很大的關係，當前全滿推進素質教育的形式，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是地主學習要不斷地轉變自主學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，是學習過程更多的成為學生髮現問題、提出問題、解決為題的過程，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導主動地富有個性地學習，已成為這長教學改革的核心任務。因此，在教學中必須從根本上邊個學生的學習方式。本次調查包括以下內容：
1. 調查目的
通過調查，確定中學孤兒生意有的學習方式，併成為中學教師在教學的過程中將學生從傳統的學習方式向現代學習方式提供可產靠的意見 2. 調查內容
調查中學生課前預習情況，課上表現情況以及課後學習情況三方面內容。期中課上表現情況分為聽課、課堂參與等環節，課後情況分為作業、複習、討論學習等環節。 3. 調查方法
採用問卷調查方法，對收集上的資料進行數據整理、分析。 4. 調查對象
5. 6. 7.
8.
實驗中學高一26名學生，高二40名學生，高三54名學生。 調查時間
20xx年3月25日 調查地點 實驗中學 調查有效問卷
高一發出26份問卷收回26份，有效問卷為100% 高二發出40份問卷收回38份，有效問卷為95% 高三發出54份問卷收回47份，有效問卷為87% 調查組織
李浩蒐集有關調查資料，並對實驗學偶那個學的部分學生進行調查；毛燕婷設計問卷中調查內容包括的問題；李麗娜對手機上的問卷資料進行數據整理、分析；劉曉華老師對調整的整個過程新星知道、糾正。
第一章 課前預習情況調查結果及其分析 第一節 預習方法調查結果 表1 預習方法情況調查表
第二節 預習情況調查分析
課前預習試聽的基礎，也是培養學生能力的有效方法之一。上表中的比率統計是按照高預習方法的學生舒展預習總人數的百分比，調查表明，高一的學生課前都會預習，高二課前不預習的學生人數佔23.7%,而高三課前不預習的學生人數佔34.1%。從上表統計結果可以看出，高一學生預習方法側重於自己查閲有關資料解決問題，而高二學生預習方法大都是“把新課的內容看一遍”，更悲觀的是高三的學生大多數沒能養成預習的習慣.
出於這種情況可能由於隨着年級的增長，學生作業負擔重，時間急迫沒有時間預習，也可能由於學生的求知慾在逐漸減退。無論是由於那種原因預習是學生自己動腦求知，自己動腦探索知識的重要方法，也是提高學生能力的重要途徑。為了取得較好的預習效果，教師要精神設計指導提綱，提出明確的和富有啟發性的問題。也可以讓學生根據教科書中的思考題和練習題新型預習，同時還應教給學生寫預習筆記的方法。又得學生開始不會預習，教師可以帶着學生一起預習，使學生掌握預習方法，培養其學習能力。
第二章 課上表現情困個調查結果及分析 第一節 課堂聽課環節調查結果及分析
一. 聽課思維狀態 調查結果及分析 1. 思維狀態調查結果
表2 思維狀態情況調查表
2.思維狀態調查分析
通過上表的統計結果可以看到，高一大部分學生在説課堂上聽課思維緊緊跟隨着老師，老實講到哪聽到哪，老師講什麼聽什麼，沒有自己的創新思維而是完全依賴老師；高二學生在課堂上聽課思維處在“緊緊跟着老師”和“自己學自己的”的人數相對比較多，這兩種聽課思維狀態比較極端，不可取，“緊緊跟着老師”聽課會使自己的思維得不到充分發揮，而“自己學自己的”不利於課堂知識的掌握；而高三大多數學生在課堂上會帶着疑難問題聽講，這樣既理解掌握本節課所學的只是，也體現了自己獨特的思維方式。
聽課思維方式也反映出學生是否具有獨立的學習能力。本次教學改革要求教師要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，病創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。從教與學的關係來説，整個教學過程是一個“從教道學”的轉變過程，業績從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化學生的額度裏學習能力，隨着學生獨立學習能力的由弱到強，有效到達的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生基本甚至完全獨立。 二. 聽課筆記方式調查結果及分析 1. 記筆記方式調查結果
表3 記筆記方式情況調查表
2. 記筆記方式調查分析
從上表統計結果中可以得出，高一有一半的學生在課堂上不停地記筆記可又在複習，一部分學生是認真聽講偶爾記筆記，也有極少部分學生上課及不聽講也不記筆記的聽課方式，但高二不聽課也不記筆記的學生人數佔的比率最大，高三不聽講也不記筆記的學生相對高一要多。記筆記只是上課聽課的一部分，一味地記筆記就忽視了對知識的理解，不記筆記又會是課後複習是沒有依靠，記筆記所學的知識的重點內容，告訴學生幾下該內容後在把所學的其他只是補充完整。此外，教師還要培養學生的學習興趣，學會僧有了學習興趣之後，學習活動對他來説就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，這樣不聽課的學生人數會逐漸地減少。
第二節 課堂參與環節調查結果及分析
一. 參與課題去昂活動調查結果及分析 1. 參與情況調查結果
2. 參與情況調查分析
從上表統計結果中可以看出，高一大部分學會僧會當場舉手參與課堂活動，還有一部分等老師問道才回答，極少部分與同向四下討論；高二需色生在課堂活動中與同學私下討論和默默無語的人數比較多，只有一小部分學生會當場舉手提問；高三大部分學生選擇與同學在私下討論。作為教師要讓學生充分參與課堂活動中，這就要求教師設計課堂活動時要考慮到
學生是否願意參與，是否有利於知識的整個形成過程。 二. 回答老師問題情況調查結果 1. 回到老師問題情況調查結果
表5 回答老師問題情況調查表
2.回答老師問題情況調查分析
從上表統計結果中可以看出，高一絕大部分學生當老師提出問題時會積極思考積極回答，只有少部分學會怕説錯被別人去小而不敢回答；高二大多數學生會稍作思考然後回答老師提出的問題，有一部分學生也會積極思考積極回答但沒有怕説錯被別人去小而不敢回答的學生；高三大部分學生會稍作思考然後回答，也有的學生認為題太難了想不出答案，又得則怕説錯了被別人取笑而不敢回答，圓通以積極思考積極回答老師問題的學生相對較少。 三. 發現老實講錯知識點，反映情況調查結果及分析 1. 反映情況調查結果
2. 放映情況調查分析
從上表統計結果中可以看出，當發現老師在可歎上講錯知識點時，高一大部分學生會在課後告訴老師，指出錯誤之處，也有一部分學生會在課後告訴老師，他講錯了某一知識點；則高二學生提醒老師和與同學校生討論的人數相對較多，但裝作沒發現的學生人數比率相對高一、高三要大；高三大部分大部分學生會與同學小聲討論。
第三節 課堂實驗環節調查結果及分析
一. 上實驗課情況調查結果
二. 上實驗課情況調查分析
從上表結果中可以看出，在實驗課上，高一、高二和高三絕大部分學生願意親自做一做，找出實驗現象傳聲的原因，高三學會僧在自己猜想並翻閲課本仍未找到答案情況下，老是在做解釋的比率人數和讓老師立即解釋實驗現象產生的原因比率人數相對高一、高二要大，而高二學生自己迅速翻閲查找答案的比率人數相對高一、高三要多。
第三章 課後學習情況調查結果及分析 第一節 課後複習環節調查結果及分析
一. 複習情況調查結果
表8 複習形式情況調查表
二. 複習情況調查分析
通過上表同屆結果可以得出，在課後伏羲氏，高一大部分同學吃了平時弄懂學習內容外，每一單元結束後，還要系統各處理，其次一部分學生會把學過的內容回憶一遍，並且抓住要點和難點，找出還有疑問的地方；則高三學生把學過的內容回憶一邊抓住要點和難點，找出還有疑問的地方和只把學過的內容看一看的比例人數相對採取其他複習形式的學生人數要多；二高三絕大多數學生會根據老師佈置得題綱複習。此外，在統計調查問卷時
提出，高一在課後不復習的人數佔11.5%，高二不復習的人數佔10.5%，高三不復習的人數佔17.0%。
第二節 課後作業環節調查結果及分析 一. 作業情況調查結果
二. 作業情況調查分析
通過上表統計結果可以得出，高一大多數學生在課後會先複習學過的內容而後做作業，一部分學生會邊做作業變複習知識；高二學生安排作業情況與高一學生相同，除此以外，也有極少部分學生不復習也不做作業和不復習只做作業；而高三絕大部分學生會採取邊做作業邊複習的形式，但他們不復習只做作業的人數比例要比高一、高二的人數比例大。
第二節 課後處理問題環節調查結果及分析
一. 課後遇到困難，解決方式情況調查結果及分析 1、解決方式調查結果
表10 解決方式調查表
2、解決方式調查分析
通過上表統計結果課題看出，當遇到困難是，高一有一半的學生會自己想辦法解決，其次是找有關參考書或問老師同學解決；高二有一半的學生會問老師或同學討論解決，另一部分中多數學生會找有關參考書解決；而高三的大部分學生會採取找有關係參考書解決，但他們放棄不理會困難的人數比例要比高一、高二的大。
二. 課後討論、交流問題的情況調查結果及分析 1. 討論、交流問題情況調查結果
表11 討論、交流問題情況調查表
1. 討論、交流問題情況調查分析
通過上表統計結果可以看出，課後遇到問題時，高一絕大多數學生喜歡與別人討論交流，共同研究問題，得出答案；而高二、高三大部分學生只是有時討論、交流一些問題，但這三個年級的學生從不與別人討論、交流問題的人數比例相差不多。
一、主動學習情況調查結果 1. 主動學習情況調查結果
1. 主動學習情況調查分析
通過上表統計結果可以看出，對於老師在課上沒有講的內容，高一絕大多數學生會主動地學習，有一部分學生只對自己感興趣的內容主動學習，極少部分只是偶爾在閒暇時看看；而高二、高三學生卻相反，他們在偶爾在閒暇時看看的人數比例相對比較大，此外，有一部分學生也只是對自己感興趣的內容主動地學習。
從統計結果中也可以得出高二不會對老師沒有講過的內容主動學習的人數比例要比高一、高三的大（高一不會主動學習的人數比例為0）。
第四節 課後總結情況調查結果及分析
一. 總結情況調查結果
表13 課後總結情況調查表
二. 總結情況調查分析
通過上表統計結果可以看出，在課後總結物理學習情況方面，高一絕大多數學生經常總結，明確今後努力的方向，極少部分學生覺得沒有總結的必要；高二、高三大部分學生當有問題時再總結學習情況找出原因，除此之外，高二還有一部分學生只是不斷地努力學習，用行動代替總結，極少數學生會經常總結，明確今後努力的方向，覺得沒有總結的必要所佔的人數比例比高一、高三的要大。
第四章 學習方式調查結果及分析
第一節 學習方式調查結果
表14 學習方式情況調查表
第二節 學習方式調查分析
通過上表統計結果可以看出，高一、高二大部分學生喜歡個人自學掌控知識，而高三絕大多數還是喜歡靠老師教，喜歡小組合作學習的人數比例高一的相對要
大，但這三個年級的學生只有少部分喜歡請家教或讓家長輔導學習。調查結論
通過對調查問卷的整理及分析可以得出高一、高二、高三在物理學習方式上都有他們的長處和不足。這就需要教師倡導學生改進他們學習方式中的不足之處，充分調動學生的積極性，使學生表現出“我能學”，用多種方式促進學生自立性學習，還要讓學生認識到如何學、學什麼、為何學等學習上的意識問題，使學生的自覺的進行學習。此外，教師提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題使學生產生問題意識，激發學生的強烈的學習願望和求異思維、創造思維，其次課堂教學要充分體現開放性，要讓學生充分參與到知識的整個形式過程中，以及教師要設計趣味實驗，激發學生的學習興趣，鼓勵學生用身邊物品進行實驗，培養學生的自立設計創新能力，給學生充分的活動空間。還有教師要抓住學生學習的薄弱環節進行學法指導並且要不斷提高自身素養。
在面向21世紀的今天，現代物理正在幫人類更好的地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了物理在人類生活和新科技革命中的重要地位。在科學技術和物質生產高速發展的今天，必須掌握一定得物理知識，所以培養學生的學習能力，倡導學生確定好的學習方式至關重要。
參考文獻
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社，1999
【2】 陳磊等，素質教育新論。武漢：武漢理工大學出版社，20xx 【3】 何蓮珍，自主學習及其能力的培養【J】，物理教學
學生學習方法調查報告 篇2
中學生學習方法和學習習慣問卷調查表
1、本學期開學之前，你一般情況下會：
A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以
C、檢查老師佈置的作業是否完成
D、考慮並制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
2、你認為應該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內引導大家進入學習狀態並逐漸養成良好的習慣呢？
A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
3、有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習並沒有什麼幫助，所以不預習。你呢？（ ）
A、不預習 B、很少預習 C、老師佈置預習才預習 D、經常預習
4、如果你預習，那你都經常預習那些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填此項。）（ ）
A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目
C、家長強調的重點科目 D、預習自己認為成績不理想的科目
5、課堂上，你最喜歡（ ）
A、 答問 B、自由閲讀 C、老師講解 D、討論
6、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ）
A、對感興趣的內容很認真，不感興趣的就幹別的事情
B、上課內容聽不懂時會走神
C、認為上課內容已經很懂了，不用聽
D、基本不會走神
7、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）
A、聽課時不記筆記，但願意想，會配合老師的節奏（如：回答問題等）
B、老師讓記什麼就記什麼
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內容
D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書上
8、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ）
A、不清楚 B、全聽不懂
C、部分聽懂 D、全能聽懂
9.等級科目課上，你通常（ ）
A.完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究
B.主要精力放在解題上，沒有對基礎知識進行認真複習
C.既注重對基礎知識的複習，又注意解題及解題後的反思、總結
D.主動對問題進行探究，並經常與同學一起討論、交流
10、開學一段時間之後，發現自己成績不太理想，你一般情況下會
A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經盡力了
C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路
11、上自習課的時間裏，如果沒有老師在場
A、無所事事，逮着什麼就看什麼
B、看哪個老師佈置的作業多就做哪個學科的作業
C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科
D、思考今天的學習情況，做好總結
12.你與同學之間的學習交流情況是（ ）
A、不與其他同學探討學習方面問題
B、有同學經常對自已學習有幫助
C、經常與其他同學探討學習心得
D、經常幫助其他同學從
13、關於複習你是怎樣做的呢？( )
A、在平時、測驗和考試前都不復習
B、老師強調要複習才會複習
C、平時不復習，測驗和考試前會複習
D、在平時、測驗和考試前都會認真複習
14、複習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復習的同學不用填寫）
( )
A、只會翻閲筆記
B、把學過的內容通看一遍
C、把學過的內容看一遍後，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂
15、你是怎樣處理複習與作業的關係呢？（ ）
A、不復習只完成作業
B、邊做作業遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師
D、整理好課程內容，認真理解重點、難點之後再寫作業
15、你怎樣完成作業的呢？（ ）
A、做作業中遇到困難經常不能完成，也不會問同學、老師
B、只講究速度做完就完事
C、做作業遇到困難需要與同學討論才能完成
D、能自己快速準確的完成
15、當考試後,你發現考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ）
A、無所謂,來日方長,我會努力的
B.從頭開始,紮紮實實再從頭學起
C.從現在開始努力
D.要為成功找方法，不為失敗找理由。
16、試卷或作業發下來後何時訂正呢？
A、從不訂正
B、晚自修時
一 、調查目的
1,瞭解高一學生學習方法的現狀;
2,分析初高中學生學習方法的差異;
3,尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。
二、 調查對象
迎河中學高一（1）班
三、調查方法和步驟
調查採取問卷
四、問卷調查
五、 結果分析
1,預習情況和方法
調查表明,學生沒有養成自覺預習的習慣,大部分學生處在"老師要求預習才預習"的狀態,佔總數的50%,還有"老師要求預習也不預習"的,佔總數的30%,而經常自學預習的學生只佔30%.
從統計數據看,學生預習方法大部分處於"把要學的內容看一遍"的狀態;而通過預習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較九年級年級學科多,從國中進入高中,學習方法仍停留在國中水平。高一學生除了要預習語文,數學和外語外，還要預習物理,化學政治等其他學科。 調查表明，高一學生沒有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收穫。;從中得出高一學生缺乏自學能力 ,只把預習當成額外作業去完成,沒有作為能力去培養,所以,我們教師應該注重培養能力.
預習情況 不預習 很少預習 老師佈置才預習 經常預習
所佔比率 28% 44% 20% 8％
預習方法 看一遍 找重、難點 對照資料
所佔比率 52% 30% 18%
2,課堂聽講情況和方法
調查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,佔整體的35%.由於教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調動不了學習的積極性. 統計表明,採取第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不
夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向於灌輸式學習。這是由於學生的學習思維任然停留在國中。高中的學習對學生的主動性要求提高了，培養自己的發散性思維。由此可見,由於不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同,直接影響着學生 的學習方法。
聽課情況 對上課內容不感興趣，不想聽 上課內容聽不懂 其它
所佔比率 22％ 46％ 32％
3,課堂記筆記的情況和方法
調查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態的變化而變化的。説明對於較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前後 邏輯不連貫的現象.確實有一部分教師習慣於寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯繫,阻塞了學生思維能力的發展.因此,對較難學科應該以聽,想為主。
課堂筆記 只聽不記 邊聽邊記，儘可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考
所佔比率 36％ 42％ 14％ 8％
4,做作業的情況和方法
課外作業是鞏固知識,應用知識和訓練技能的一種手段,應該由學生獨立完成.學生對作業的認識不盡相 同,有的學生把做作業當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業的速度較快,也有的做作 業的速度較慢,有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗,也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業的竅門和路子.表五反映了學生當前做作業方法的現狀:
"先做後看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業和完不成作業的現象.
調查表明,"先做作業後看書"的方法與學習成績相關很高.原因是學生先做後看書能夠發揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經驗和知識,從而加深對知識的印象並 學會應用知識的方法.。學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態,這種
情況大都屬於差生。
作業方式 先看書後做 先做後看書 抄答案
所佔比率 32％ 58％ 10％
5,複習方法的情況
學生對複習的目的和作用理解不同,便產生了不同的複習方法和安排,調查統計
統計表明,各年級學生經常複習者較多,都佔半數以上;考試前複習的,其比率較其它方法相對要高.復 習方法隨年級的不同而有變化.七年級學生多是按老師佈置的提綱進行復習,八年級學生側重在背重點,九年級學生 側重在抓難點.原因是七年級學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確複習的主要 內容.八年級學生面對加重的作業負擔,必須進行重點複習;同時由於難度的增大,難點較多,抓難點的複習方 法比率也較高;九年級學生面臨畢業與會考,要在全面複習的基礎上着重解決疑難.
複習方式 不復習 看主要內容 看一遍 複習有關內容後做題
所佔比率 10% 26% 48% 16%
六 、討論
調查結果表明,目前,多數高一學生仍停留在教師所要求和佈置的,帶有一定強制性的學習狀態,學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法.這種學習的被動性,表現在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課後抄作業,複習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"枴棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的培養.由於大學聯考指揮棒的作用,特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習,重複性的無效勞動佔去了很多學習時間,負擔過重,這就顯得學習被動和方法過死 ,嚴重影響着學生身心健康發展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但國中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養,這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.
附錄：
學生學習方法調查報告 篇3
關於中學生學習方法的現狀調查報告
為了解中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律，我們對我校學生在學習過程中的預習、聽課、作業、複習、考試、課外閲讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。中學生由於年齡特點，正在處於發展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對於他們離開學校後，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習過程中 的預習、聽課、作業、複習、考試、課外閲讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：
一 調查目的
1、 瞭解中學生學習方法的現狀；
2、 分析中學生學習方法的差異；
3、 尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律；
二 調查對象
從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三 調查方法和步驟
調查採取問卷和談話法。問卷採用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽 樣，並對他們分別進行談
話。
四 調查結果
1、預習情況和方法
調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，佔總數的4 0％，還有“老師要求預習也不預習”的，佔總數的30％，而經常自學預習的學生只佔30％。
從統計數據看，學生預習方法大部分處於“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從國小進入高中，學習方法仍停留在 國小水平。調查表明，高一年級多預習語文、數學和外語，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學 的比率高於語文、數學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們缺乏自學能力 ，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我還發現，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關係數隨年級的升高由負高相關轉為正高相關 ，這一變化反映出預習方法
隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強於高一年級，而且由於臨近中 考，複習參考資料是高三學生的主要方法。
我們對24名優秀學生預習方法的調查表明，其中18名學生採取“找出難點”、“找出重點”等方法， 只有6名學生採取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
2、課堂聽講情況和方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，佔整體的35％。由於教師講課的水 平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統計表明，採取第一種方式的學生較多，高一年級高於高三年級；採取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；採取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；採取第四、五種方式的學生極少。 這説明聽課方式與年齡特點有關，高一學生慣於全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統計表明，高一學生採取第一種方式與學生成績相關較高；高二年級學生採取第二種方式與學習成績也相 關較高；高三年級學生採用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理採用第三種方式也相關較高， 其它基本處於負相關狀態。由此可見，由於不
同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響着學生 的學習方法。
在抽樣談話的24名學生中，有16名學生採用二、三、四種方法。僅有8名學生採用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。
3、課堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調查情況
調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣於抄板書，高二和高三學生開始轉向記 重點，但採取全記的比率還較高。
統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高，高三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關也較高，説明對於較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前後 邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣於寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯繫，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。
4、課堂小結情況和方法
課堂小結方法的調查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本採取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調查表明，採取急於在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因為以做練習 代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然後在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。
相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生採取老師小結的方法與學業成績相關的較高 ，説明高一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學生採取討論和重温課本的方法與學業成績相 關較高，這是因為高二學生思維活躍，並有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。 高三學生採用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據本人的特點選擇合適的方法。
我們從24名優秀學生的調查中看到，有16名同學採取重温課本或討論的方法進行課堂小結，其餘8名 學生雖然採用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
5、做作業的情況和方法
課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相 同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作 業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此 ，學生都在尋求做作業的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業方法的現狀：
“先做後看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業和完不成作業的現象。
統計表明，“先做作業後看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做後看書能夠發揮學生獨立思 考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象並 學會應用知識的方法。
統計表明，學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態，這種情況大都屬於差生。
我們從24名優秀學生談話中發現，他們多數都採用“先做後看書”的方法。他們説：“當我們做不來時 再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊複習邊做作業，他們説：“我先看懂書，弄明白道理後再做作業， 這樣速度快。”他們採用的方法雖然不同，但根本
的一條是必須獨立完成作業。
7、複習方法的情況
學生對複習的目的和作用理解不同，便產生了不同的複習方法和安排，統計表明，各年級學生經常複習者較多，都佔半數以上；考試前複習的，其比率較其它方法相對要高。復 習方法隨年級的不同而有變化。高一學生多是按老師佈置的提綱進行復習，高二學生側重在背重點，高三學生 側重在抓難點。原因是高一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確複習的主要 內容。高二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點複習；同時由於難度的增大，難點較多，抓難點的複習方 法比率也較高；高三學生面臨畢業與會考，要在全面複習的基礎上着重解決疑難。
8、課外參考情況
學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之一。而會不會有選擇 地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。調查瞭解中發現學生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類多達10幾種，但哪種資料有利於學生的學習呢？統計數據反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學生主要參考一些雜誌，高二學生開始轉向 參考複習資料，高三學生以參考複習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜誌 的比率則呈下降之勢，説明高一學生對參考資料的選擇不定性和高三學生對參考資料的目的性有着明顯的差異 。
統計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績並不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書 的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯繫，造成了思維的混亂。
統計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，甚至出現負相關。因為完全靠書本是開闊 不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助於學生的學習，還能培養學生獨立閲讀和自學的 能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，並積極引導學生正確地選擇參考書。
五 討論
調查結果表明，目前，多數中學生仍停留在教師所要求和佈置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被 動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現 在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課後抄作業，複習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“枴棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。由於會考指揮棒的作用，特別是在高三，學生被 迫在課上課下大量做練習，重複性的無效勞動佔去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死 ，嚴重影響着學
生身心健康發展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素 的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
學生學習方法調查報告 篇4
中學生學習方法調查報告
摘要：中學生，特別是高中生，在學習相當繁忙的情況下，掌握一種高效率的學習方法顯得格外重要。聯合國教科文組織在一份報告中指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。通過本次調查，試圖瞭解現在的中學生的學習方法，使成績不佳的學生，開始願意學習；學習成績中等的學生，學習效率提高，學習成績優秀的學生，學習變的輕鬆。
關鍵詞：高中學生 學習 方法 一 調查目的
中學生，特別是高中生，在學習相當繁忙的情況下，掌握一種高效率的學習
方法顯得格外重要。聯合國教科文組織在一份報告中指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。正確的學習方法是學生學好功課，發展才智的重要條件。高中生由於年齡特點，掌握一種良好的學習方法，具有積極的指導作用。為了研究高中生的學習方法，從而提高教學效果，我們對高中生在學習過程中的預習、聽課、作業、複習、考試、課外閲讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。
二 調查的對象與方法
我們四個人分別在湛江農墾實驗中學高一4班、8班、10班、11班四個班的學生為對象。接受調查問卷的學生年齡範圍：15-18歲，約240名。這次調查的對象既有重點班的學生，也有普通班的學生。
調查的方法主要是採取調查問卷的形式，為了保證調查問卷情況的真實性，實行無記名問卷，只寫上班級和性別、年齡，以免顯示學生自己的情況等因素而是自尊心等受到傷害。我們共發放240份，有效回首問卷235份，回收的問卷有97.9%的效率。問卷共有19個選擇題，統計選項的人數，然後累加算出總的比例，人工對數據進行彙總統計（用Excel軟件進行統計處理），結果保留了1位小數。
三 調查內容及結果
（一）調查內容：
學生的一些基本情況：假期學習情況（題1）、學前準備（題2、3）、課前預習情況（題4-6）；上課聽課情況（題7-12）、課後作業複習情況（13-17）考試情
況（題18-19）. （二）調查結果：
四 調查結果的分析
1 課前預習情況及方法
調查顯示，31.7％的學則是經常預習；22.2%的學生是老師要求就預習，若老師不要求就不預習；而44.3％學生在課前很少預習； 剩下2.8％的學生則是在課前不預習。33.2%的學生會找疑難點進行預習，而15.7%的學生則是選擇找側重點； 22.5%的學生會對照參考資料進行預習；最後28.6%的學生看一遍書。
通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的是什麼，導致學生不知道本節課的重點難點，哪些是自己看不懂的，進而不能在上課的時候有針對性的去聽課，使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重複幾次講解學生才能理解接受。
2. 上課情況
1) 課堂聽講情況和方法
上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，62%學生喜歡老師講解的授課方式；17.2%喜歡課堂討論；12%喜歡自由閲讀；11.8%選擇答問方式。不管哪種方式，只要讓學生有效地掌握課堂內容，這需要老師因材施教。 2) 課堂記筆記的情況和方法
根據調查結果表明60.1%邊聽邊把老師的講的和自己認為重要的內容記下，複習也就顯得較輕鬆了。其中4.1%的學生是老師讓記什麼就記什麼，筆記不分重點和非重點，如果課後沒有及時複習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，複習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而30%的學生則是不記講的和書上一樣的內容認為重要筆記才記但常常聽不到老師下面所講的內容；而也有6.8%學生不會做筆記和不知道如何做筆記，只願意想配合老師的節奏。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不瞭解好記性不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課後就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。
在教學過程中，教師一再強調書上的重點內容，但是學生聽老師講的內容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關的內容劃下來，有時老師會對課本上的內容進行總結性歸納（如列表等方式）使學生複習起來更明瞭，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預期的效果。 3) 聽課效果
根據調查結果：對於課堂內容，84.6%學生部分聽懂，4%全部聽懂，5.4%學生全聽不懂，還有5.0%不清楚自己有沒有聽得懂。大部分學生知識部分聽得懂，還要加強教學的質量。而教師在課堂時應該進一步瞭解學生的反應及反饋，從而改善教案與教學方法，使得更多學生對課堂知識的理解，讓他們聽的清楚，聽得懂。
3 課後複習情況 1) 複習情況與方法
約有一半的學生平時不復習，在測驗和考試前會複習；37.1%在平時、測驗和考試前都會認真複習；9%學生在老是強調要複習才會複習；剩下3.9%在平時都不復習；其中有26.1%學生在複習時通過會議學過的內容，自己整理出提綱，這對還有疑問的地方，及時弄懂45%的則把學過的內容看一遍後，會嘗試做一些題目來鞏固；24.2%邊做作業，不懂得地方才看書或筆記；剩下4.7%的則不復習只完成作業。通過上述的調查結果表明學生複習的主動性不高，而複習方式多樣，普遍的複習方法是把書看一遍做題鞏固。學生在複習積極性還有待進一步的加強，平時應認真地對待課後的複習，找到自己的複習方法一提高效率。 2) 作業情況
據統計9.5%的學生做作業遇到困難時經常不能完成，也不會問同學或老師；16.5%的學生只講究速度做完就完事了53.5%的學生做作業遇到困難時需要與同學們討論才能完成；10.5%的學生能自己快速準確完成；從結果看大部分同學在作業完成方面都有着各自一套的學習方法。 3) 課後複習情況
對於課後學習的自覺性，根據調查結果表明，上自修課時間裏，如果沒有老
師在，有40.7%學生查漏補缺，抓緊時間學習自己的薄弱學科；36.7%看哪個老師不值得作業多就做那個學科的作業；15.8%無所事事，逮着什麼就看什麼；而只有14.7%思考今天的學習情況，做好總結。而平時與同學之間的交流，有36.7%學生與對學習幫助的交流，41.2%經常與他人探討學習心得，9%學生經常幫助他人，而剩下15.2%不討論學習方面的問題。由此，課看出大部分學生沒有一套比較系統的完整學習排程，一部分的學習態度也為端正。而部分學生缺少與他人交流探討學習問題。因而，教師在此方面課開設一些交流活動，調動學生的學習興趣，引導他們在交際方面的主動性。 4) 小結
從複習方面綜合調查結果可以看出大部分學生都沒有自覺複習的習慣，而他們大部分不知道如何複習，教師應該如上述所提的要在本節課教學任務結束後做一個小結，小結既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到複習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由於學生在複習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。
4. 學生對學習方法的看法與建議
根據隨機訪談中瞭解：大部分認為理科比較難懂，老師課堂進度也較快，課堂上部分同學很難跟得上老師的節奏。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內容顯得更具體，抽象的概念都相對容易瞭解，而且播放相關視頻可以加深印象。而且學生認為教學過程中可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的知識，刺激學生求知的慾望，某些學科在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。
五 調查總結與建議
［1］總結
根據這次調查報告對高一學生的學習方法有一個大致理解。調查結果表明，目前，多數高中生仍停留在教師所要求和佈置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，複習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，也缺乏主動性；而對老師的依賴性較強，又極大地影響了學生能力的培養。
造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
調查也表明，部分學生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，學生能夠根據自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鑽研，掌握了一訂的學習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。 [2] 建議
1 為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設關於學習方法的主題班會，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同學生特點和學生心理髮展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統一的模式。
2 培養學生主動學習的習慣，加強學習方法的指導。
運用多媒體進行教學,可創設愉快的課堂教學氣氛,激發學生的學習興趣。興趣是學習的動機和動力,在學習活動中起着十分重要的作用。教師要認真鑽研教材和組織教材,用每門學科本身的美去感染學生以提高興趣,用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣,用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣。應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下,主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律,改變重在“教”而忽略“學”的現狀,加強學習方法的指導,使學生在老師的指導下,從不知到知,從知之較少到知之較多,並在學會知識的同時學會學習的方法。 3 鼓勵學生增強學習的自信心，相互學習，優化學習方法
以主題班會等多種形式，讓學生之間相互學習彼此的學習方法，克服自己不良的學習習慣，養成良好的學習習慣，進而提高大家的學習成績。主要有: ①、練後反思閲讀自學的習慣；②.專心聽課的習慣；③.及時複習的習慣；④.獨立完成作業的習慣；⑤.練後反思的習慣；⑥.積極應考的習慣；⑦.閲讀自學習慣；⑧.觀察的習慣；⑨.切磋琢磨的習慣和總結歸納的習慣。 4不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里
千里之行始於足下。即使知道了一些學習方法後，最重要的還是行動！所以應該鼓勵學生應該儘量去嘗試，去摸索，然後找到一種適合自己的學習方法，使高中的學習更加快捷有效！同時，在實踐過程中，如果覺得有些方法並不是適合自己，應及時調整。
5 正確看待考試成績，注重分析失敗原因，思考出避免重蹈覆轍的對策 從主觀與客觀兩個方面進行實事求是的分析、反思。如是主觀上尚未盡到努力，或方法欠妥，或原來期望值過高，或考場發揮不正常等等，就應吸取教訓。如是客觀原因，就看看自己用什麼辦法加以補救為好。這裏需特別注意要防止兩個極端：或一味責備自己，不切實際地給自己加碼加壓，背上沉重的思想包袱；或一味埋怨外界因素，而看不到自己應負的責任。這些極端的思維對自己都是不利的。在準確分析清原因的基礎上要努力尋找到解決問題的方法，針對實際情況，做出具體的、切實可行的補救的計劃。要從現在做起，紮紮實實地學習下去，克服懶惰性與外界引誘。
六 參考文獻及附表
1 參考文獻
［1］龔正行《中學生學習方法指導》 華夏出版社 ［2］魏清《中學有效教學策略研》 上海三聯書店
［3］刁生富《學會學習.中學卷》 廣東高等教育出版社
［4］楊佐廷《突破困難 成功學習：中學生學習心理輔導》上海科學普及出版社
2附表：調查問卷式樣
中學生學習方法問卷調查表
年級：＿＿ 班級：＿＿ 性別：＿＿ 年齡：＿＿
同學們：
下面是關於你本學期學習方法的調查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助於我們和你自己瞭解你都運用了那些學習方法。謝謝！
本卷的填寫方式是在每道選擇題中，必須選擇一個選項,請不要漏選，也不要在一道內選兩項。請認真回答這些問題後，再看後面的評分方法。 1、如果老師佈置一項社會調查讓你在寒假中完成，並要求開學後提交一份報告，你會：
A、沒有把這件事放在心上量 B、到網上去下載一份，應付了事
C、和幾個要好的同學一塊完成並趁機遊玩
D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力 2、本學期開學之前，你一般情況下會： A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以 C、檢查老師佈置的作業是否完成
D、考慮並制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
3、你認為應該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內引導大家進入學習狀態並逐漸養成良好的習慣呢？ A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
4、有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習並沒有什麼幫助，所以不預習。你呢？（ ） A、不預習 B、很少預習
C、老師佈置預習才預習D、經常預習
5、如果你預習，那你都經常預習那些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填此項。）（ ）
A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目 C、家長強調的重點科目 D、預習自己認為成績不理想的科目
6、預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ）
（注：選不預習的同學這一組題目可以不用填寫）
A、把要學的內容看一遍 B、閲讀要學的內容，並歸納出重點和難點 C、閲讀要學的內容，歸納出重難點並劃出不懂或有疑問的地方 D、閲讀要學的內容，並查閲相關資料，解決疑難 7、課堂上，你最喜歡（ ） A、答問 B、自由閲讀
C、老師講解 D、討論
8、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ） A、聽課時不記筆記，但願意想，會配合老師的節奏（如：回答問題等） B、老師讓記什麼就記什麼
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內容 D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書上 9、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ）
A、不清楚 B、全聽不懂 C、部分聽懂 D、全能聽懂
10.等級科目課上，你通常（ ）
A.完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究 B.主要精力放在解題上，沒有對基礎知識進行認真複習
C.既注重對基礎知識的複習，又注意解題及解題後的反思、總結 D.主動對問題進行探究，並經常與同學一起討論、交流
11、開學一段時間之後，發現自己成績不太理想，你一般情況下會 A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經盡力了 C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路 12、上自習課的時間裏，如果沒有老師在場 A、無所事事，逮着什麼就看什麼
B、看哪個老師佈置的作業多就做哪個學科的作業 C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科 D、思考今天的學習情況，做好總結 13.你與同學之間的學習交流情況是（ ） A、不與其他同學探討學習方面問題 B、有同學經常對自已學習有幫助 C、經常與其他同學探討學習心得 D、經常幫助其他同學從
14、關於複習你是怎樣做的呢？( ) A、在平時、測驗和考試前都不復習B、老師強調要複習才會複習
C、平時不復習，測驗和考試前會複習 D、在平時、測驗和考試前都會認真複習
15、複習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復習的同學不用填寫( )
A、只會翻閲筆記
B、把學過的內容通看一遍
C、把學過的內容看一遍後，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂 16、你是怎樣處理複習與作業的關係呢？（ ）
A、不復習只完成作業
B、邊做作業遇到有不懂的.馬上看書或筆記
C、先做作業再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師 D、整理好課程內容，認真理解重點、難點之後再寫作業 17、你怎樣完成作業的呢？（ ）
A、做作業中遇到困難經常不能完成，也不會問同學、老師 B、只講究速度做完就完事
C、做作業遇到困難需要與同學討論才能完成 D、能自己快速準確的完成
18、當考試後,你發現考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ） A、無所謂,來日方長,我會努力的 B.從頭開始,紮紮實實再從頭學起 C.從現在開始努力
D.要為成功找方法，不為失敗找理由。
19、試卷或作業發下來後何時訂正呢？A、從不訂正 B、晚自修時
C、老師講評時 D、立即 [評分標準]
凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。 請計算出你的得分是（ ）分。
學生學習方法調查報告 篇5
問卷分析：
新課程要求在教學過程中要將以教師的“教”為主轉變為學生的“學”為主，確立學生學習的主體地位。因此，對於高中生目前地理學習的態度、動機和心理狀態的研究，有助於更好地瞭解學生地理學習的現狀，更好地將新課改的內容落實到實際教學中。然而，目前對於高中生地理學習態度的研究多數以定性分析為主，所以我做了本次調查分析，希望從定量分析的角度研究高中生的地理學習態度的現狀，從而為全面提高地理教育教學質量提供些參考資料。
1調查的對象、方法和過程
20xx年6月完成問卷的設計工作，該問卷內容涵蓋學習態度、學習動機和學習方法等方面；20xx年9月發放給部分高一學生，回收率達100%，接近理想的高效樣本；此後運用統計學原理對問卷進行數據統計，最終完成了資料的收集整理。
2調查結果與分析
2.1對地理課程的態度
從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理並不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其大學聯考中的地位遠不如語數外重要，對於地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課後複習不到位，花在地理上的時間很少等等。
2.2地理學習的心理
2.2.1學習興趣不足
從調查的數據看，對於課堂學習，31.9%的學生有時瀏覽地理課外讀物，26.4%的學生偶爾閲讀地理的相關書籍。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只佔全體的25%，37.5%的學生表示自己有時在聽，偶爾參加課堂討論，甚至還有3%的學生表示根本沒有興趣參加。
2.2.2學習缺乏主動性
對學生學習地理的態度的若干項調查中，我們發現學生雖有學好地理的明確目標和普遍要求，但在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只佔9.7％；不安排任何時間複習的有
5.5%。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。
在地理學習中，喜歡一個人獨自學習和思考的佔16.7%，這説明學生缺乏合作學習的精神。58.3%的學生不想、不敢向地理教師提問題，認為自己學習的知識主要依靠教師的講授，這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。
2.3、原因分析
2.3.1學校因素
學校提供學生學習的場所，學校對於地理的態度直接對學生的學習產生影響。目前，地理課在中學裏常常被當做“副科”、“小三門”而遭另眼相待：地理課時得不到保障，被所謂的語數外“主課”搶佔大量課時；此外，在課堂教學中，教師教法單一，語言單調，無法充分調動學生在地理課堂上的積極性。
2.3.2家庭因素
從教育社會學的角度來看,家庭教育既指在家庭中進行的教育,又指家庭環境因素所產生的教育功能。父母作為社會化程度上的“過來人”,具有成功或失敗的經驗,尤其反映在他們對社會職業角色定位的價值判斷上,對子女未來社會職業角色期待的影響方式有意或無意地施加於子女。因此，家長對地理學科的態度也影響着子女學習的積極性。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，
2.3.3社會因素
社會因素包括政治、經濟、文化教育和社會關係等，這些對一個人的生存和發展決定作用。社會輿論對於地理的地位評價並不高，認為地理是“冷門學科”，地理專科人才的社會需求量遠不如理工科，這也進一步削弱了學生對地理學習的積極性。
2.3.4傳統的地理學習方式----死記硬背占主導地位
審視現實的一般中學高中地理教學，統治着學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什麼，用什麼方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中,作為主體的學生始終處於被動接受老師灌輸地理知識的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的學習方式的最大弊病。
2.3.5傳統的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺
傳統教學理論強調間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產生片面的理解：學習就是學生坐在教室裏聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，分數低的就是差的學生。在這種觀念的指導下，學生形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神,造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。
3應變對策
3.1改變學生的課程價值觀
課程價值觀反映了學生對學習內容是否有用的看法。學生認為某一學科重要，對自己將來的發展能起到關鍵性的作用，他就會努力去學。因此，必須扭轉學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，改變學生的課程價值觀：即地理是一門對實際生活幫助很大的學科，正確認識學習地理的重要性，可以幫助學生在今後的學習生活中樹立良好的地理素質。新課程標準強調“學習對生活有用的地理”，因此，從地理新課程教學的開始直到結束，都要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，通過大量學生可親身感受的事例體會到地理知識無處不在，無處不用。對於高一年級的學生，可以從地理會考對於高中畢業的重要性，會考成績對於大學聯考錄取的重要參照性，引起學生對地理學習的高度重視，從而激發學生的學習需要。
3.2激發學生學習地理的興趣
3.2.1提高地理教師業務水平，加強個人素養
長期以來，不少教師在教學中都遵循着地理傳統的固定模式進行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加減少了學生的興趣。至於怎麼講對教師來説則是一個素質問題，一個基本功問題。學生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力。顯然，光講授明白已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。此外，教師的感召權威源於教師的個人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點使學生對教師產生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點則導致學生產生不信任感。學生對於教師的信任是他們進行學習選擇時參考教師建議的基礎。這就對地理教師也提出了更高的要求：專業知識豐富、教學得力、幽默風趣、和藹可親、有師德有耐心等，都是學生希望老師具有的素質。
3.2.2改變陳舊的評價方式，維護學生的尊嚴
教學中把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地利，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利於進一步激發學生的學習主動性和創新性。
3.2.3改變師生關係，確立學生的主體地位
新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味着對話、參與師生關係的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關係之後就很容易把心裏的困惑提出來，從而鍛鍊培養了自己的鑽研精神和自信心。可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。這種交往使學生的角色定位取向發生了變化：由教學中的配角轉向雙方的平等，進一步加強其學習中的主體地位。這種主體地位的實現可以在教學中運用多種方式加以強，比如問題的分組討論、資料收集等等。
4結語
本文通過高中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步瞭解高中生地理學習現狀提供了一定的參考。然而由於時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待於進一步的拓展；而對於如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待於在以後的教學過程中加以理解和思考。