課題工作報告 篇1
二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇於實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。
一、課題研究的主要過程和活動
(一)、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。
為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規範化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：
組 長： 蘇 琴 負責統籌課題研究全局，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。
副組長：羅錦英 負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。
組 員：顏居海 施一才 勞榮珍 周 勝 黃春紅 莫科進 張麗梅 鍾立菊 包麗梅 羅錦英 謝紅妃 (進行課題實驗，上研究課;做總結)
(二)做好課題研究主要活動設計
1、準備階段：(xx年9月——xx年10月)
(1)、做好課題的申報和論證。
(2)、組建課題組，商議研究計劃。
(3)、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。
(4)、撰寫開題報告和召開開題會。
2、實施階段：(xx年11月——xx年6月)
開始試驗階段：(xx年11月——xx年3月)
(1)、按研究內容的相近，成立若干小組。
(2)、開展問卷調查和有關測試。
(3)、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。
(4)、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。
(5)、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創新思維培養課教案
(6)、每學期制定課題活動計劃，定每週星期二上午第一、二節為課題活動研究時間。
(7)、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。
中期實踐階段：(xx年4月——xx年9月)形成“創新思維培養課堂
教學模式”
後期實踐階段：(xx年10月——xx年6月)探索“創新思維課堂培養
與對策”
3、總結交流階段：(xx年7月——xx年10月)
(1)、處理數據資料，整理研究成果，
(2)、召開有關專題研討會，成果展示會。
(3)、撰寫課題研究報告
(4)、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。
(5)、結題鑑定。
(6)、在本地區內推廣成功的經驗和做法。
二、課題研究計劃執行情況
二年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每週星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中國小教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中國小教師素質及其評價》、《國中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑑定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的説課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一週説課，並且説課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人蔘與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過説課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的彙報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經;同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座並指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。
三、課題研究無變更情況記錄
本課題從xx年9月開始，在青雲中學經過近5個學期兩個循環的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題於xx年10月完成研究工作。
四、課題研究成果出版、發表獲獎情況
1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣裏舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。
2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：
《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村國中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閲讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關於語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、 《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》
五、課題研究成果代表作：
1、《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》
2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》
3、《語文教學中的情感教學》
4、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》
5、《語文教學中情感滲透的探討》
6、《淺談語文教學中的情感效應》
6、課題研究結題報告
課題工作報告 篇2
二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇於實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。
一、課題研究的主要過程和活動
(一)、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。
為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規範化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：
組長：蘇琴負責統籌課題研究全局，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。
副組長：羅錦英負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。
組員：顏居海施一才勞榮珍周勝黃春紅莫科進張麗梅鍾立菊包麗梅羅錦英謝紅妃(進行課題實驗，上研究課;做總結)
(二)做好課題研究主要活動設計
1、準備階段：(xx年9月——xx年10月)
(1)、做好課題的申報和論證。
(2)、組建課題組，商議研究計劃。
(3)、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。
(4)、撰寫開題報告和召開開題會。
2、實施階段：(xx年11月——xx年6月)
開始試驗階段：(xx年11月——xx年3月)
(1)、按研究內容的相近，成立若干小組。
(2)、開展問卷調查和有關測試。
(3)、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。
(4)、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。
(5)、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創新思維培養課教案
(6)、每學期制定課題活動計劃，定每週星期二上午第一、二節為課題活動研究時間。
(7)、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。
中期實踐階段：(xx年4月——xx年9月)形成“創新思維培養課堂
教學模式”
後期實踐階段：(xx年10月——xx年6月)探索“創新思維課堂培養
與對策”
3、總結交流階段：(xx年7月——xx年10月)
(1)、處理數據資料，整理研究成果，
(2)、召開有關專題研討會，成果展示會。
(3)、撰寫課題研究報告
(4)、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。
(5)、結題鑑定。
(6)、在本地區內推廣成功的經驗和做法。
二、課題研究計劃執行情況
二年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每週星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中國小教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中國小教師素質及其評價》、《國中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑑定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的説課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一週説課，並且説課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人蔘與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過説課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的彙報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經;同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座並指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。
三、課題研究無變更情況記錄
本課題從xx年9月開始，在青雲中學經過近5個學期兩個循環的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題於xx年10月完成研究工作。
四、課題研究成果出版、發表獲獎情況
1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣裏舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。
2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：
《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村國中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閲讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關於語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》
五、課題研究成果代表作：
1、《國中語文閲讀教學中情感教學策略運用的研究》
2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》
3、《語文教學中的情感教學》
4、《淺談如何在閲讀教學中滲透情感教育》
5、《語文教學中情感滲透的探討》
6、《淺談語文教學中的情感效應》
6、課題研究結題報告
課題工作報告 篇3
xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作彙報如下。
一、對本課題研究的認識
寫作一直是學生最頭疼的事情，那麼寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。
(一)課題提出的現實依據
g我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處於應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨着閲歷的增加，自然就會寫了。要麼有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。
放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕鬆愉悦的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況，我和其餘幾位老師於xx年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。
(二)理論意義：
1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位於寫話教學，並提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫並不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。《美術課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。”因此，對於孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的慾望。
2、國內外相關課題研究綜述：
隨着課程標準的出台，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。
(三)實踐意義
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。
2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯繫。只有當這種‘需求’轉化為願望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介於遊戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急於創作，樂於表達。通過畫畫鍛鍊了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇於探索的精神。
3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾説過：“繪畫可以説是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以説是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源於孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢着兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾説過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《國小低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。
二、研究工作的具體過程
(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接着我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨幹教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平台
xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師牆壁等。
(三)抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間裏，採用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。
三、研究工作的成效
通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，並形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、願寫，喜寫，，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平台，為孩子們的“塗鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便於孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間裏，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間裏，孩子們張貼發表共計20xx餘篇，有的孩子已經超過100餘篇，雖説數量並不能代表着什麼，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。
四、研究工作的體會
通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯繫，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
五、課題研究存在的問題及思考：
1、教師的專業水平制約着課題的研究
由於自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處於遊離狀態，沒有突破性的進展;雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以後的工作中，需要進一步提高教師自身素質。
2、學生的惰性制約着課題的研究
雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們採取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題，需要在以後的教學工作中，繼續探索適合教師和學生髮展的有效方法。
課題工作報告 篇4
xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作彙報如下。
一、對本課題研究的認識
寫作一直是學生最頭疼的事情，那麼寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。
(一)課題提出的現實依據
g 我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處於應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨着閲歷的增加，自然就會寫了。要麼有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。
放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕鬆愉悦的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況，我和其餘幾位老師於xx年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。
(二)理論意義：
1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位於寫話教學，並提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫並不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。《美術課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。”因此，對於孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的慾望。
2、國內外相關課題研究綜述：
隨着課程標準的出台，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。
(三)實踐意義
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。
2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯繫。只有當這種‘需求’轉化為願望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介於遊戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急於創作，樂於表達。通過畫畫鍛鍊了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇於探索的精神。
3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾説過：“繪畫可以説是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以説是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源於孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢着兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾説過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《國小低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。
二、研究工作的具體過程
(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接着我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨幹教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平台
xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師牆壁等。
(三)抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間裏，採用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。
三、研究工作的成效
通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，並形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、願寫，喜寫，，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平台，為孩子們的“塗鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便於孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間裏，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間裏，孩子們張貼發表共計20xx餘篇，有的孩子已經超過100餘篇，雖説數量並不能代表着什麼，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。
四、研究工作的體會
通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯繫，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
五、課題研究存在的問題及思考：
1、教師的專業水平制約着課題的研究
由於自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處於遊離狀態，沒有突破性的進展;雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以後的工作中，需要進一步提高教師自身素質。
2、學生的惰性制約着課題的研究
雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們採取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題，需要在以後的教學工作中，繼續探索適合教師和學生髮展的有效方法。
課題工作報告 篇5
一、課題研究的過程
(一)課題準備階段：(、3—、6)
1.成立課題研究專班，提出研究問題，，草擬研究方案，理清研究思路，籌備、問卷調查、開題階段。進行理論研究，收集、分析相關文獻。進行師資培訓、開題。由有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。陸桂梅科研主任草擬調查問卷與實驗方案。研究小組討論通過。
2.召開專題會議，研究分工，依據方案制定課題研究日程和相關計劃與規章制度，對課題運行提供組織保障、經濟支持和人員保障。
(二)課題研究深入階段(xx年7月—xx年10月)：1.制定實施計劃。①明確研究目標、研究內容、研究難度、研究範圍;②修訂研究措施、方案，調整科研人員的具體分工，培訓教師。
3.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，我們課題小組在學校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯合跟蹤輔導小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預計劃的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學作為研究樣本，進行重點研究。
4.開展心理健康教育知識講座，培訓家長。主要以家長學校為陣地，校長蘭勇林及管政教工作的政教主任賴麗琴組織召開留守兒童家長會，專管德育工作副校長楊燕珍開展心理健康教育知識講座;學校舉行多種有關關愛和有利於留守兒童成長的活動。組織學生參加，形成了一種關心留守兒童的氛圍。
5.確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了20名留守兒童作為重點研究個體。
6.建立檔案，跟蹤管理。檔案內容包括①家庭背景：包括家庭結構、父母的受教育程度、職業狀況;②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特徵和重要生長史;③問題發展史：包括問題類別、首發時間、在何種情況下發生、當時學校與家庭的背景事件、問題的處理與效果。④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為;⑤家庭適應：如親子關係、手足關係、父母(祖父母)管教的態度與技巧;⑥學校適應：如師生關係、同學關係、學習態度、學習成績。
(二)課題研究深入階段(xx年7月—xx年10月)。
1.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對症下藥。我們採取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導，同伴互助，環境薰陶。
2.補充完善，深化研究。我們的具體做法是在總結對20名研究對象進行干預與矯正的經驗與教訓的同時，進一步細化和補充干預措施，完善矯正方法，並推廣運用到所有“留守兒童”的關愛教育工作的診斷與干預研究中。1.開展形式多樣的教育活動
⑴針對留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題。我們將開展以下形式的教育活動。
模擬家庭為了補償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭關愛，我們將設計模擬家庭活動。即：每位參研教師認領幾個留守兒童，在平時的學習、生活中給予照料和關心，並在節假日、學生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關心照顧他們，讓他們體會到家庭的温暖，得到親情般的關懷。
結對子由父母均在家、家庭和睦、家長素質較高的學生與一名留守學生結成對子，視為兄弟姐妹，在生活學習中比學趕幫。
親情教育課為了讓留守兒童每學期至少有一次與外出父母交流的機會，學校將安排每班每學期召開一次留守兒童家長會，會上讓學生自己上講台與父母交流。並將親情課的具體時間通知給家長。讓留守學生向家長彙報自己的學習、生活、思想等，瞭解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。
⑵針對留守兒童的自我約束管理能力較差的問題，我們將開展一系列自主教育活動。
自主規劃留守學生在班主任老師、幫扶教師的引導下，描繪人生理想，分析自己的優勢與不足，確定發展目標，寫出切實可行的發展計劃。並把它抄寫在筆記本的扉頁，或向班、小組同學公佈，或裝入成長記錄袋，便於老師時時檢查督促。
自律承諾留守學生與班主任老師、班集體和幫扶教師簽訂自律承諾書，找出自己最突出的缺點，向大家承諾限期改正，並寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監督，以實現其自我管理、自我教育的目的。
自我評價班主任、幫扶教師引導學生對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進行對照，通過日記、週記、彙報、“每日幾問”、月評、期評等等方式來便調控自己的行為，實現自我管理。
⑶針對家校聯繫不暢，代理監護人監護能力差的問題，我們將開展以下活動：建立專門檔案每學期初，學校將分班建立留守學生花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯繫電話、代理監護人姓名及住址、聯繫電話等等，同時還建立留守學生檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等。
家校聯繫卡學校將建立家校聯繫卡，以全面瞭解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯繫電話、與留守學生的關係等等。及時向代理監護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。
⑷針對留守兒童心理問題發生率偏高，我們將開展的活動有：
①開設心理健康教育課學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，併為學生提供心理諮詢，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。
②設立心理諮詢室學校將開辦心理諮詢室，配備專職心理輔導員(學校專管德育工作副校長楊燕珍)，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。
(5)根據留守兒童性知識貧乏的情況以及存在的性心理狀況，我校應該加強對學生進行性教育。
性教育對我們來説是個陌生領域，老師的素質決定性教育的質量，因此，老師們首先要轉變觀念，坦然對待性教育。我們課題組要組織教師學習性生理知識及保健知識，少男少女的心理學，心理輔導理論、方法和技巧，使老師在性教育活動中得心應手。
開設性知識專題教育，向學生普及青春期性知識(我們學校請婦幼保健院醫生來作專題市場講座)
從調查中我們知道，由於學生的性知識貧乏，導致他們性心理滯後，甚至使他們微弱的警惕與防備失去作用，容易誤入歧途，因此，我們想通過專題教育(請專家來學校講座)逐步教給學生一些性發育知識，教給他們保持身體衞生的保健知識，教給他們正確處理兩性交往中的出現的種種問題等，向學生普及青春期性知識。
設立心理輔導室，由學校專管德育工作的副校長楊燕珍負責此項工作，矯治性心理問題。
班主任要加強對問題學生的個案跟蹤
學生思想教育主要是班主任實施，班主任要早些發現學生的問題，有針對性的對本班中問題較大的學生個案跟蹤，實施長期心理輔導。
(6)針對學生法制觀念、法制知道淡薄，容易打架鬥毆，以大欺小的現象，我校定期請合山市裏蘭派出所的警官們到學校對學生進行法制專題講座。
2.完善教育功能結構
我們在解決留守兒童管理的同時，促進學校教育功能結構的變化，學校在關注教學、關注學生學習的同時，更關注學生的心理需求和成長狀況，明確學校管理改革必須貫徹新課改理念，堅持以人為本，愛生為貴，服務為重，踐行“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育思想。
一是建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。學校將成立以校長為組長，以教導主任、教科室主任、後勤主任、安全辦負責人為成員的“留守學生教育領導小組”，負責研究解決留守兒童教育管理中的問題，並進行考核評估、總結獎勵。班主任在留守兒童教育工作中起着直接的作用，各任課教師密切配合開展工作。
二是建立“四個”教育服務制度。一是定點、定人聯繫制度。學校根據本校留守學生的總人數與教職工的總人數比例，確定教職工定點定人聯繫留守學生作為幫扶對象。二是定期與不定期溝通制度。建立與代理監護人、社區聯絡員、對子家長的溝通聯繫制度，對留守學生實施全方位、多層次的管理教育。三是代理監護人培訓制度。每月組織代理監護人學習有關兒童管理、安全管理、法制基本知識等。四是考核評估獎勵制度。學校把留守兒童的教育工作作為勞動紀律、考勤、獎勵與處分、職稱等量化的一項重要內容。
三是落實德育的首要地位。學校加強對政教處的機構設置、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生的思想品德教育切實有效地進行。並把法制教育、心理健康教育與思想品德教育聯繫起來，使之互相補充，提高教育的實效性。
通過一年的研究，我們再次對20名的研究對象再次進行問卷調查，
通過前後兩組數據對比分析，我校這16名以上的留守學生研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，熱愛學習，生活學習在自理方面有了很大的提高，也理解和支持了自己的父母外出打工，尊重監護人。我們的研究初步取得成功。
在延用以前行之有效的方法和途經的基礎上，我們利用課外活動時間進一步輔導留守兒童完成作業，利用假期時間給留守兒童送上温暖。
(三)課題研究總結思考、結題階段：(xx年11月-20xx年3月)
1、按計劃定期召開召開課題工作總結會，課題組成員進行對自己研究的個例進行分析，交流工作經驗，進行評比，進行總結反思工作，撰寫研究論文。
2、對課題結題工作進行分工，整理材料歸檔。
二、研究計劃執行情況
一年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。一年來，課題組舉行校內課題研究活動近30多次。為保證課題研究的質量，課題組制定三個階段的計劃，並及時進行總結，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的20名學生進行個案研究。一年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。一年來，課題組結合教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了學校組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習科研理論，學習先進、有效的研究思想、研究方法和研究經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用課內外的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員通過網絡進行研究系統學習學習留守兒童的研究方法和研究理論，提高自己的科研工作能力。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。。課題研究實驗以來，通過召開留守兒童家長會，感恩教育專題報告，主題班會，積極進行課題教學研究活動,開展豐富多彩有助於研究我校留守兒童關愛教育研究的活動。
通過一年全體課題組成員及全校老師的共同努力，課題研究效果顯著，成績突出。
三、研究變更情況(課題組成員變更情況)
在課題研究過程中，我校陳家意老師由於個人家庭原因，辭職老師的工作，陳家意老師不在是我課題組成員，由我校骨幹黨良英老師加入課題研究，增加我校課題研究的實力，保證課題研究按時完成，課題研究效果顯著，成績突出。
四、成果的代表作
課題負責人陸桂梅撰寫的《農村學校留守兒童心理健康現狀及對策》，粟喜蓮老師撰寫的《國小留守兒童的問題探究》，羅冰老師撰寫《談如何關愛留守兒童》，蘭勇林老師撰寫的《如何關愛留守兒童》，黃雲東老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》，黨良英撰寫的《淺談“留守兒童”教育》，劉桂鳳老師撰寫的《用愛關注，用心呵護---留守兒童》，韋美芬老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》等，榮獲中國教育學會現代教育藝術研究總課題組、全國反饋教學法研究會、廣西中國小教師繼續教育指導中心論文評比一等獎。楊燕珍老師撰寫的《農村留守兒童心理健康教育初探》，潘彥霖老師撰寫的《愛讓每一朵花綻放》，陳劍飛老師撰寫的《淺談學校對留守兒童的關愛》，農志娥老師撰寫的《班主任如何關愛留守兒童》，巫玉新老師撰寫的《農村留守兒童現象分析思考》，謝麗華老師撰寫的《如何做好留守兒童心理健康教育》，賴麗琴老師撰寫的《用愛滋潤留守兒童的心靈》等，在20xx年“創新杯”全國中國小論文大賽中榮獲二等獎。
課題工作報告 篇6
一.問題的提出
在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關係。
隨着現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。
二.課題的界定與特點
1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。
學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經説過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處於積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對國小生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津國小英語4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以説話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。
2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。
傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學後，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反覆看、聽、讀、説，從而大大提高學生的口語和聽力能力。
3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境，光靠老師設計、動手製作和佈置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不説，要找到真材實料並不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閲到，學生在大開眼界的同時，於不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的遊戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕鬆。
4. 利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事後，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閲讀能力。隨後又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
三.研究對象
六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。
四.研究構想
現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流於形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。
1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂上的師生關係，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那麼學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對於課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啟發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟着教師或者説多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重製約了學生的思維，不利於學生的個性發展。再説，教師優美的書寫對學生來説有着教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示着教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。
2. 不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這並不是等於説，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嚐到使用計算機多媒體的甜頭後，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是説，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽説的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變為多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。
4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作
美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”説的是不同的人對同一審美對象有着不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由於我們學生的提問、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。為製作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創造鍛鍊學習的機會,創設真實的語言學習環境,有時我們可以發動學生自己製作課件,或錄製一個場景.用數碼相機拍攝下來並掃描到電腦中並錄製了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，並要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。
六.研究過程
第一階段：課題準備階段(20xx.12-20xx.12)。
籌建準備工作，制定“英語教學中“巧”用多媒體的研究”課題計劃與方案，蒐集和儲備《國小英語新課程標準》《新課程的理念與創新》《中國小英語教學與研究》.《國小英語教育》等理論著作，儲備必要的理論資料。
第二階段：課題論證階段(20xx.12-20xx.3)。
邀請校教科室主任幫助修訂方案，進行開題論證。自己開始調研，聽課學習，調查大家上課的方法，分析自己的課堂教學從中吸取經驗教訓，取長補短，不斷完善自己的實施方案。
第三階段：課題實施階段(20xx.3-20xx.11)。
這個階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎上，準備上一節成功的高年級教學課，平時注意培養孩子合理運用多媒體提高教學能力，在教學實施中不斷積累經驗，做好札記，完成《英語教學中“巧”用多媒體的研究》的階段性報告。
第四階段：總結推廣階段(20xx.11-20xx.12)。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，彙總各類材料，撰寫研究報告，完成研究論文並推廣研究成果，申請評估鑑定。
七.研究成果
教媒體是一種頗具吸引力的現代化教學手段，它能多層次、多緯度地展現教學內容，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。教學需要電教媒體，我們要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛收集相關素材，精心策劃製作多媒體課件，合理使用電教媒體輔助教學，優化國小英語課堂教學。
八.研究的思考
(一)取得成效
1.通過研究，激發學生對英語的熱愛，有效地激發學生用英語思維的興趣。
2. 通過研究，運用多媒體，提高學生的聽力和口語。
3. 通過研究，運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
(二)存在問題
1.轉變教學方式後，有部分學生還不能習慣此種教學，需要做好課堂的準備，難度有些大。對師生提出了更高的要求，上課注意力要高度集中。
2.因為從六年級開始全面進行多媒體教學，感覺到時間還是不夠充足
3.本課題的研究還有些膚淺，要真正運用好多媒體，提高學生的綜合能力還需要一個長期的過程。
九.後續研究設想
1.運用多媒體這並不等於説，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
2.要將這種方法推廣使用，研究不同年齡階段的學生特徵，讓更多教師參與其中，大家取長補短，互相聽課，共同交流，提出更完善的教學方法。
3.通過研究我也看到了自身的知識儲備不足，在多媒體課件製作過程中，很多問題都成了一種挑戰，應該不斷的給自己充電，才能更好的完成教學工作。
課題工作報告 篇7
一、課題的提出
本課題的研究是時代發展要求，也是學校發展現實需要
豐富國中德育內容和創新德育機制的研究已越來越受到人們的關注，普遍認同學校教育和家庭教育、社區教育對學生的人格完善和發展有着積極的影響。普遍注重學校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實踐性以及互動機制的可操作性。構建學校、家庭、社會互動的大教育系統，為全民提供一個可持續發展的教育生活環境，發展終身教育，從而全面提升全民素質，已成為當前國際社會教育發展的潮流，也是我國教育改革和發展的必然方向。單一的學校教育已經不能適應未成年人思想品德形成和發展的需要，只有把學校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協調，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位於安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學校始終秉承“辦人民滿意教育，以優異的教育質量回報社會”的辦學宗旨，始終堅持 “質量立校、科研興校、管理強校”的辦學理念。自20xx年躋身於省級“示範國中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之後相繼榮獲“國中教育先進學校”、“德育工作先進單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示範學校”。隨着我校社會知名度逐步提升，要求進入我校就讀的學生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個教學班，在校學生4600餘人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學生缺少良好的家庭教育，社會中不利於青少年學生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學校教育“獨木難支”，有時教育效果不盡如人意。
根據教育發展的要求及學校發展現實需要，我們確立“創新德育機制豐富德育活動內容”研究課題，旨在不斷嘗試國中階段創新德育機制豐富德育活動內容，在校內狠抓德育工作，同時把學校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個新台階，開展該項課題的研究有利於豐富學校德育理論和家庭、社區教育理論，有利於指導學校德育實踐，提高學校德育的針對性和實效性，有利於教育教學改革的不斷深化，為學校、教師、家長和社區服務管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實用價值。
二、研究目標
1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學校、家庭、社區互相溝通和協調的途徑及辦法;
2.創新開展各項特色活動，不斷豐富德育內容，探索活動對學生的積極影響;
3.探討德育工作在思想品德等學科課堂教學及第二課堂活動中的滲透;
4. 通過課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據
1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育規定和學生身心成長特點，對德育環境、德育內容和德育辦法開展選擇、加工和設計，對學生的主體性開展引導和培養;學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、做法內化為個體認識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在於人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環境，從學校的小範圍擴大到社會的大範圍。
4.活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現成長的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、做法成長的基礎。學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯繫，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻研究法，蒐集有關資料，進行專題研究。
2.調查研究法：通過座談、訪談、問卷調查等方式蒐集分析我校學生思想現狀;通過師生相互評價分析師生的認同程度;通過廣泛的調查研究，明確學校與家庭、社區德育內容需要。
3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終。我們的行動研究將基於我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者，在具體的活動實踐中發現問題、分析問題、找出並實施對策，不斷地反思行動的效果，達到“行動”和“研究”的統一，“理論”與“實踐”的統一。
課題工作報告 篇8
xx年12月，我校承擔了綜合實踐研究課題《綜合實踐活動中國小生自主性學習方式的研究》的研究任務，經過兩年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組彙報如下。
一、對本課題研究的認識
自主性學習是對知識經濟的挑戰，是國際社會比較認同和實踐的一種新的學習方式。其本質就是強調學習者能夠根據自我的活動本事、活動任務的要求，進取主動地調整自我的活動策略，全面提高自身素養。
綜合實踐活動課的產生，對學生的自主性學習提出了新的要求，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐本事的方法，進而在各科教學中推進素質教育。培養學生自我發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地確定以及更好的解決問題的素質和本事；培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的本事。
綜合實踐活動課作為一種課程其實是將課內與課外、校內與校外、自學與指導結合起來，融開放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打破了以課本為中心的單一性，打破了嚴格意義上課堂教學上的封閉性，它把學生對自然、社會和自身生活中的知識學習和體驗放在首位，尊重個性，鼓勵創新，這一切都為開展自主性學習供給了土壤。所以本課題，嘗試在這一領域做一番進取的探索，期望能在探索過程中，豐富學生的學習方式，讓學生為自我個體的發展獲取一個開放的生成性的動態過程。
二、研究工作的具體過程
（一）建立健全組織機構，全力支持課題研究
為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，安排參加過國家綜合實踐活動遠程研修培訓的主任具體主持該課題的研究工作；之後我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨幹教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
（二）分析整合學校資源，搭建實踐活動平台
xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校成立於1983年，歷史較為悠久，連續多年均被評為XX市教育質量先進單位。近年來學校十分重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施到達了市一流水平，被評為“山東省教學示範校”。除了擁有豐厚的物力資源外，學校還擁有很多的優質人力資源。另外我校的環境資源也具有特殊性，在學校周圍分佈着XX市的各大商場、自來水公司、嘉盛乳業等豐富的社區資源。經調查研究，課題組的教師決定充分挖掘利用學校的各種資源開展綜合實踐活動，與崖頭村村委、敬老院、嘉盛乳業、市政公司等單位建立合作關係，在青山公園附近建立了農田生產實驗基地，為學生自主學習研究的開展搭建好了校外平台。又在校內建立木工坊、綜合實踐活動室，讓綜合實踐活動課這一新課程的亮點真正亮起來。
（三）抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處，構成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間裏，採用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情景分析會，並帶動全校教師參與課題研究。
我們採取了每週團體教研的方式，每學期召開綜合實踐活動彙報課、研討課，我們還經常請到市教研室的張春芳教師到校及時指導工作。組織實驗教師認真參加市教研中心組織的各種研討學習活動，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路。還大力支持實驗教師參加學校《綜合實踐活動課程資源包》的開發工作，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在這些活動中，教師業務水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛鍊。
（四）開發管理平台，建立課題研究網站。
為了使課題研究實現過程管理、高效管理和科學管理，我們組織骨幹教師開發了該課題的專題研究網站——“一路同行”。該網站設立了“課題概況、課題研究、在線研討”等欄目，為課題的實效管理供給了一個良好的環境。這個平台有利於教師相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，經過案例的學習深入開展研究；這個平台有利於課題研究的過程管理、科學評價，我們要求實驗教師在研究過程中必須保留研究資料，教師每做完一個步驟就能夠及時上傳到自我的文檔裏，這樣課題組就隨時能夠監控每位實驗教師研究到了哪個階段，同時隨時能夠進行過程指導。到最終也能保證研究成果的真實完整。
三、研究工作的成效
在短短的幾年時間裏，我校以抓好教科研為先導，緊緊圍繞課題目標，採取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，並已經取得實效。
（一）培養了學生自主觀察的本事
觀察本事對於每個人來説，都是不可缺少的本事素質。然而，觀察本事並不是先天就有的，它是在後天的實踐中逐漸培養起來的。綜合活動課上，教師在實際的觀察活動中培養了學生良好的觀察習慣，提高了觀察本事。源於對牛奶的好奇，有的班確實了綜合實踐課題《走進牛奶世界》。在實驗教師的帶領下，學生們走進嘉盛乳業有限公司，參觀了袋裝牛奶的整個製作過程，拍攝了自我想要的照片資料，並就心中的疑惑向專業人員進行了諮詢，從中獲得了不少乳品生產知識。
（二）培養了學生自主協調的本事
綜合實踐活動能調動學生多種感官共同參與、協調發展。這時的學生不是講台下被動的看客，而是活動的主人。我們在青山公園開闢了一塊試驗田，孩子們經過辛勤勞作，收穫了一些蔬菜。收穫的蔬菜怎樣辦呢同學們展開了討論，最終商定：一部分送給敬老院的爺爺奶奶們，提前商定書寫祝福的對聯、準備精彩的節目、為爺爺奶奶收拾衞生，給爺爺奶奶們帶去自我的一份孝心和愛心；另一部分去市場賣掉，用賣來的錢換取春季的種子，同時去體驗一下賣菜的感覺。於是，綜合實踐活動的拓展性主題：感恩社會——走進敬老院，感受生活——我是小菜農，在孩子們的精心設計下應運而生。
（三）培養了學生自主動手的本事
綜合活動課形式靈活多樣，資料不侷限於課本，它也能夠因地制宜進行，及時地把最新的信息傳播給學生。活動也允許學生根據自我的興趣和特長自由選擇，教育的方式充分發揮了學生的主體作用。學校把勞技教室重新進行了整理、配置，整潔敞亮的教室讓人神清氣爽，高標準的木工全套工具鋥亮有序且一應俱全——這便算是有了“好馬”。根據工作實際，木工小組由張曉娜、彭娟教師負責。在她們的共同努力下，木工小組的活動已經走上了正軌。整潔的活動室也漸漸熱鬧起來，在學生們一雙雙稚嫩的小手下，我們看到了喜人的成果：有按比例製作的籃球架，有設計精巧的小木櫃，還有省力的垃圾撮……他們給試驗田製作的告示牌已經插到了地頭上，引起了大人們的駐足觀看；樹上兩個愛心鳥巢此刻也住上了幾隻小鳥，成了它們温暖的小家；送給幼兒園小班的幾個小茶几雖然製作很稚嫩，可是誰也不能否認孩子的用心、細心、耐心……
（四）培養了學生自主思考的本事
學起于思，思源於疑。綜合實踐活動課不僅僅為學生的思維供給了豐富的問題情境，並且活動資料的豐富性也有效地調節了學生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學生自我操作，尋求答案，手腦並用鍛鍊了自我。最可貴的是學生在實驗操作中觀察分析，獲得了直接經驗。寒假回來，我校舉行了“走進大年文化”成果展示活動。學生蒐集了許多年文化習俗的資料，拍了過年時人們包餃子、觀花燈、蒸棗饅頭、捏面燈的圖片資料，對物價有了進一步的瞭解，對壓歲錢也有了進一步的認識，他們明白合理計劃地使用壓歲錢了，使多人都做了零花錢開支卡。“一年之計在於春”，剛開頭兒，孩子們就拿出了這麼多的作品，相信以後他們在綜合實踐的大道上腳步會越來越堅實。
（五）培養了學生自主創造的本事
綜合實踐活動課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂40分鐘的限制，留給學生更多的自由發揮的空間。同時也鼓勵學生與眾不一樣的方法、思路，避免了統一答案、統一方法。學生開始變得善於主動蒐集一些資料了，除了活頁資料上的小知識卡片外，凡語文書上涉及到的科普知識，學生都會去翻閲相關資料，有的還在網上查尋。學生學會主動涉獵課本以外的科普讀物了。例如，為了研究花木知多少，很多學生買了科普讀物研究周圍的花草樹木，不但明白它們的特點，還明白它們的作用，提高了他們保護花木的主動性，與以往的被動保護相比，他們是從心底裏來愛護大自然裏的一草一木的。
四、豐碩的研究成果
務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校學生的成長打開了“心有多大，舞台就有多大”的廣闊世界。
在XX市首屆中國小素質教育成果展上，我校有15件製作、發明類作品參展，成為參展數量最多的學校，其中高處蘋果採摘器榮獲山東省中國小科技發明二等獎，預防近視椅、點滴報時器等獲XX市科技發明一等獎。另有《蝸牛爬行的祕密》、《螞蟻喜歡吃什麼》等科技小論文在省市級獲獎；學生作文更是頻見報端，學生寫的《種菜小記》等7篇實踐體驗日記分別在《榮成時訊》、《小金星報》、《威海晚報》上發表；劉雅婷、徐丹等指導教師撰寫的有關課題的通訊多次被《榮成時訊》、XX市廣播電台、威海電視台、山東衞視報道，xx年我校的課題成果還在中央國際頻道播出；xx年上半年，分管課題具體工作的董琰彥主任寫的《這邊風景獨好》先後被榮成教育網、新思考網的綜合實踐活動專欄採用，其點擊率曾一度；寧寧教師的《標本製作活動，彰顯科技魅力》論文獲第xx屆山東省科技教導員論文二等獎；林英教師的論文《多一把尺子，多一份期望》，談對綜合實踐活動課程的評價，獲得XX市“中國小實踐與創新”重點課題優秀成果；課題總負責人張金平校長撰寫的《在“動”中體驗，在“活”中收穫》一文在《現代教育報》上發表；我校的綜合實踐活動課題研究成果得到上級領導的高度評價，有兩次在市培訓中心組織的經驗交流會上做過典型交流，其做法在全市得以推廣。
我校的綜合實踐活動課題研究從學生的成長需求出發，注重培養學生的自主學習本事、探究本事，因而得到了家長、社會各界的廣泛讚譽。
xx年10月，榮成電視台還對我校的農田實踐活動做了專題跟蹤報道；同月，我校五年級三班學生利用校外資源“世界勤儉日”開展的系列活動先後在榮成電視台、威海電視台的“新聞直播”欄目播出。
xx年3月至今，我校共接待了兄弟學校的參觀學習活動8次，獲得到校人員的廣泛好評。我校共計接待XX市級以上領導的視察8次，其中省教育廳副廳長張志勇、省婦兒辦孫靜珣主任等領導先之後我校調研工作，對我校綜合實踐活動的開展都給予了充分肯定和極高評價。
五、研究工作的體會
經過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，經過多種方式調動學校教師參與研究的進取性。學校要主動爭取專家的指導，為教師供給理論上的支持與幫忙。與有關單位結成共建關係，建立校外實踐基地，為學生的實踐活動搭建平台；從社會中聘請校外指導教師，建立校外指導教師聯繫手冊。與家長建立有效的聯繫，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
六、研究工作的反思
經過課題的研究，我們發現國小生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。可是，由於我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在着不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題資料受到侷限，沒能深入到更深的的層面。所以，今後要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：
（一）穩固研究網絡，開展課題研究活動
我們將繼續在課題組負責人張金平校長的領導下，在分管領導王主任和課題組骨幹的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。
（二）加強科研力量，擴充課題組成員
由於學科和研究範圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、職責心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。
經過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。
課題工作報告 篇9
德育課題本學期重在積極教育，以“為每個學生提供自由平等發展的時空”的理念為經，以“每朵花都有盛開的理由”為緯，以“心育教育”為核心，夯實常規德育，創新德育品牌，開創文萃積極德育新風尚。
子課題一：創設品位高雅的校園文化，優化積極德育氛圍
作為新校，樓道文化是我校文化建設的重要部分，在學校管理中稱之為“校園顯性文化”，蘇霍姆林斯基説過“讓每一面牆壁都會説話”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為此，我們進行了主題系列的文化走廊佈置：
1. 校園走廊文化創設完成，二樓運河廊文化。(成果見照片)
2. 開啟四季的約定——記文萃國小特色樓梯文化佈置(園區)
3. 那一抹亮麗的教室之美——記文萃國小美麗文萃 美麗教室評比活動(園區)
4. 本學期我校新體驗作文進行得如火如荼，為了將教學和德育有效結合，本月主題實踐主要圍繞更新樓梯文化，班刊校刊及時更新。
子課題二：依託校內外的少先隊陣地資源，拓展兒童的教育空間
本學期我校為積極創建蘇州市少先隊先進學校而努力，從期初的計劃到期中的實施，再到期末的迎檢都層層落實，最後成功通過了市少先隊的驗收。
1. 文心小主播、挑戰主持人(勇敢 創新)。本學期文心小主播每週四改成現場直播的方式，力求做到內容廣泛、形式多樣，貼近校園文化生活，提高學生綜合能力。播音班級從班主任到播音員、再到外請的學生、老師或家長的參與，都使文心小主播即上學期的廣播大PK後，又推向了另一個高潮。
2. 小幹部、大視野(責任)。文萃國小為增強少先隊員們的責任感、光榮感，進一步加強少先隊自身建設，將少代會開成少先隊員們喜歡的會議，精心設計了“文萃最強音”的新形式，召開少先隊員代表大會選舉文小第一批大隊幹。這些小幹部們個個認真負責，每天準時到自己的崗位，從校門口禮儀崗到餐廳、走廊禮儀崗，每天都穿梭着他們勤奮巡視的身影。學校的小紳士小淑女餐桌，文明靠右行的進步都凝聚着他們的汗水和辛勞。
3. 莊嚴入隊，我驕傲(責任)。本學期我校利用少先隊日，為一年級和二年級的少先隊員佩戴了光榮的紅領巾，開展了以“鮮豔的紅領巾飄起來”為主題的少先隊入隊典禮。
4.“一幫一，我能行”(合作 感恩)。一個奮發向上、團結友愛的班集體，能充分地激發每個學生內心的集體榮譽感。一些平時表現一般甚至比較落後的學生，生活在這樣的集體裏，也會很快地發生變化。因此，本學期少先隊以班級為單位開展了“一幫一”活動。不僅僅是學習上的互助，相互監督，更重要的是日常生活的互相幫助，相互提醒，相互關心。隨着“一幫一”小組的大力開展，文萃國小的每個班級都將成為一個奮發向上、團結友愛的集體。
5. 小記者海選(堅韌 勇敢)。為了豐富學生的課餘文化生活，發掘和培養更多的小記者人才，大隊部本學期舉辦了首屆小記者海選大賽，招募優秀的小記者，給同學們一個自由發揮的空間。此次活動，不僅為懷揣記者夢的同學提供了一個展示自己的平台，而且激發了他們擔當學校小主人翁的決心和勇氣，為學校少先大隊今後順利開展活動奠定了基礎，為孩子們的國小生活增加了亮色。
6.《陽光語露伴我行》隊會。本學期為了迎接蘇州市少先隊先進學校的驗收，參加省級少先隊課的比賽，王麗老師的《陽光語露伴我行》隊會錄像課完成，並遞交到上級部門參賽。
7. 多姿多彩班隊會(創新 感恩 責任)。本學期的班隊會以班級、年級為單位處處開花。有三(2)班的孝道主題體驗活動，三(1)班的誦經進班，三(5)班的西餐禮儀我來學，四年級的《十歲生日我感恩》等等。
8.裝修少先隊隊室完成。
子課題三：以活動為載體，寓積極德育於體驗中
1.世遺青少年基地成立(責任)。為了增強世界遺產傳承意識，激發學生對大運河申遺的熱情營造新學年的良好氛圍，我校在開學初舉行新學年開學典禮暨“世界遺產青少年教育基地”揭牌儀式。
2.保護小眼晴(責任)。為了落實“健康第一”指導思想，增強學生愛眼、護眼的自我保健意識，提高學生眼保健操技能水平，本學期開展了文萃國小第一屆眼操比賽，使學生明確保護視力的重要性，掌握做眼操的正確方法。
3. 親親吾師，悠悠我心。(感恩)本學期值此教師節之際，開展了親親吾師，悠悠我心教師節系列慶祝活動，孩子們通過自己的畫筆畫出心中最愛的老師，或優雅，或帥氣，或童真，都通過學生的體驗，將感恩教育溶入其中。
4.爭當“漢字英雄”。(責任 堅韌)漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆。本學期開展了這項集綜藝性和知識性於一體，將文化和娛樂相包容的活動，普及中華經典漢字，各班識字最多的孩子傾情參與，一筆一劃寫字的體驗中，滲透一心一意做人。漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆——文萃國小德育課題階段彙報暨校園“漢字英雄”決賽。
5.圖書義賣，愛心行動。(感恩)本學期的校園書香節積極體驗活動中的《圖書淘淘樂》活動，讓學生體驗到施人玫瑰，手留餘香的感動。
6. 秋季綜合實踐活動(勇敢 合作)本學期秋遊通過四個年級不同德育基地的體驗，提高學生的社會實踐活動能力，認知社會、品嚐艱辛、理解工作、懂得分享、學會合作，從而培養戰勝困難的勇氣和決心。秋來風物別樣情，文萃學子遠山行——記文萃國小一二年級秋季綜合實踐活動。
子課題四：發展心育教育，滲透積極德育理念
一、“陽光語露”“心理小故事”伴我行
積極陽光從會説話做起。我校陽光語露“親子篇”“師生篇”“夥伴篇”三大篇章確立後，10月舉辦了文萃國小陽光語露分享會，在輕鬆、愉悦的氣氛中，師生滿懷憧憬與感恩。心理小故事校本教材編寫完畢，從本學期起每週五的晨會，都是班主任和學生們分享心理小故事的美好時刻。精彩紛呈又富含哲理的小故事記錄在每一個孩子的心中。
二、知心哥哥、姐姐引我行
本學期為達成學校對孩子“發展心育教育，滲透積極德育理念”的美好願望，11月，我校又一次舉行“大手拉小手，幸福牽着走”知心哥哥、姐姐的聘任儀式，這是學校心理特色的重要內容和延伸。同月，“知心哥哥姐姐進校園”系列活動之“聽哥哥姐姐話成長”主題活動拉開帷幕。18名大學生走進班級，與孩子們分享成長中令人難忘的經歷。有的講述自己如何樹立理想、勇於進取的歷程，有的訴説自己面對困難不屈不撓的艱辛，有的感恩遇到好師長的幸運，有的回味珍貴的友誼帶來的温暖和力量……一個個真實的小故事如甘甜的雨露，滋潤着孩子的心靈;更如一個個明亮的燈塔，指引孩子前進的方向。
三、“心理體驗”快樂行
11月，我校進行了秋季綜合實踐活動，讓孩子們走近自然，走進自然，在自然中享受別樣風情。我們還舉行了三、四年級學生在花卉植物公園進行了心理團體體驗活動。讓文萃娃們品嚐了艱辛、懂得了分享、學會了合作和競爭，培養了他們戰勝困難的勇氣和決心。相信這將是給孩子們上的一堂最精彩的自然課!
四、“文萃精神”促我行
文萃人無論老師還是學生，都要具備一種積極的“文萃精神”。7月，在學校教師研究發展院開展了轟轟烈烈的“文萃精神”大討論活動後， 10月，我校舉辦了“薈文心精神，萃桃李芬芳”為主題的文萃精神大討論語錄的揭曉，呈現了匯聚文萃教師智慧的文萃精神語錄：樂觀向上的感恩心、忠誠愛校的責任感、信任團結的合作情、積極主動的行動力、堅韌求精的敬業勁。這些凝練的語錄，桃李的芬芳自此綻放在文萃校園的每個角落，感染文萃的每一個孩子，教育孩子也要成為一個具有“文萃精神”的文萃人。
五、“積極溝通”助我行
老師是學生的榜樣，只有以身作則，才能使學生積極向上。10月，我校舉行了“積極溝通訓練營”，減輕教師們面對生活中的諸多壓力，更好地適應快節奏的生活。11月，我校舉行了教師積極溝通心理拓展活動，豐富多彩的體驗活動，讓點滴時光變成歡樂的音符，文萃教師們不僅收穫了團結教育的理念與方法，而且還學會了更多家校溝通方法。
子課題五：運用家校合作育人模式，建構兒童的新生活
1.家校合作，攜手前行。11月，我校開展了積極心理家長大講堂活動和二、四年級家長會，為家校積極溝通與攜手前行增添了初冬的温暖。本次活動使家長對孩子的習慣養成、生活學習和家校溝通方面都有所瞭解，讓家長充分了解學校以生為本、積極德育的理念。向家長們傳遞了愛與温暖，還讓家長們在反思和學習中找尋適宜自己孩子的教育途徑。共搭溝通橋樑，攜手積極前行——記文萃國小積極心理大講堂與家長會活動
2.家長報《大手牽小手》。家長志願者定期編輯家長報《大手牽小手》第三期，給家長一面“鏡子”。每位家長參與其中，檢查其子女的言行，在教育方式、目標總體上，能夠與學校要求保持一致，從而提高德育工作的實效性。
3.輕鬆家長會，按需召開。本學期三(2)班，三(4)班根據自己班級的需求，自行召開了三次小型的家長會，旨在與家長儘快達成默契，對症下藥，因材適教，也收到了明顯的教育效果。家校攜手，共築教育堡壘——記文萃國小三年(2)班期初家長會(園區)陶量俚
4.家長志願者愛的回饋。(感恩)本學期繼續延續上學期對家長志願者進行愛的回饋，計劃在24日上午優秀家長志願者頒獎後，施老師將對優秀家長志願者和學生做一個小時的親子溝通訓練，以此來激勵家長們繼續為學校做出貢獻。
二、本學期課題研究主要成果
1.心理故事校本教材。
2德育論文發表17篇，獲獎4篇。
3.運河廊，春夏秋冬樓梯文化牆，少先隊室打造。
4.積極德育區級以上報道41篇。
5心理劇《蜕變》
6.少先隊建隊錄視頻、《陽光語露伴我行》隊會錄像課視頻。
7.第五期心理報《文心報》出刊。
三、課題研究存在問題及改進措施
存在問題：
1. 研究團隊年輕，骨幹教師較少，經驗尚淺;理論學習仍不夠。
2. 本學期撰寫德育方面的論文、案例評析不多，課題實施課程中，沒有時時圍繞“積極”這一課題核心理念，缺乏針對性，特色不夠凸顯。
改進措施:
1.發揮年輕羣體思維活躍、勇於創新的優勢，羣策羣力，把課題做深做透。
2.緊緊圍繞主課題積極體驗的理念，以我校六個積極品質為核心，開展各項活動。
3.課題實施過程加強計劃性、前瞻性，將德育課題理念凸顯。
課題工作報告 篇10
一、指導思想：
xx學年第二學期我校科研工作將以學校計劃為指導，結合長寧區科研年的具體工作安排，以校本研究活動為重點，以教師業務素質培養和提高為核心，堅持科研興教、科研興校的理念，緊緊圍繞“狠抓常規教研管理、加強教師隊伍建設、注重教研創新、突出校本研修特色、深化課堂教學改革”將課題研究與課程改革緊密結合，將科研與教研緊密結合，全面提高學校的教學教研質量和管理水平、積極推進新課改向縱深發展，實現學校的進一步發展。
二、主要工作情況：
本學年度圍繞“認識再提高，制度更完善，隊伍再培養，研究更實際，課改見實效”總體思路，切實抓好常規教育科研工作。
(一)常規教育科研工作方
1.進一步加強教科研製度建設，以制度建設促進教科研發展
本學期主要按照學校工作要求，進行制度建設，完善現有科研製度，請各校區科研員參與進行修訂。增強教師科研意識，拓展教師教育視野，濃厚學校科研氛圍，落實科研激勵機制，提高教師科研水平。xx年為長寧區科研年，本學年要以現有的學校教科研規章為依據，加大執行力度，並在具體實施過程中作進一步修改和完善。努力通過制度建設減少工作失誤，提高工作效率和服務質量。
2.加強師資培訓，提高師資素質
本年度配合教學部門，共同進行市級骨幹師資培訓的組織工作。本年度，共有36名教師參與各專業的市級骨幹教師培訓。參與了其他省市教學改革的公開交流活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創造條件，加速教師的成長。通過網絡等方式不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。
3.規範課題研究過程管理
做好各級教科研課題的開題和研究工作，主動召集各課題組成員適時開展工作研討，加強課題的過程管理和資料彙總工作，定期收集課題中期研究報告，徵集課題研究論文，認真做好到期課題的結題工作。本學期有兩項課題立項為中國職教學會課題，一項立項為區一般課題。有一項區級課題進行了結題工作。三項課題申報長寧區科研成果獎。
4.做好校刊創辦工作
本學期學校領導班子決定創辦校刊，科研部門負責起劃了校刊創辦的主要方案，並承擔了部分內容，目的是將我校教育教學成果進行彙編成冊，定期出刊，以反映學校最新教育教學動態，提煉並推廣學校教育教學思想，反映學校的新發展、新變化。
5.參與國家級示範校建設過程
xx年4月我校創辦國家級教育改革示範校的《建設方案》及《任務書》獲得最終批覆，正式進入立項建設階段。我校科研員，不同程度參與到各項目的建設方案實施細則的撰寫過程。
6.其他工作
主要配合科研年工作開展，參與科研室的調研工作。
參與科研室組織的學校科研歷史的梳理工作，下學期將最後完成。
課題工作報告 篇11
春暉中學是我國著名民主革命家、教育家經亨頤先生在“五四”新文化時期創辦的一所歷史名校。經老校長畢生倡導“自動、自由、自治、自律”的人格教育，強調學生“求學何為，學為人而己”，主張“凡學校皆當以陶冶人格為主”，人格教育首先就是對學生進行高尚品性和優良道德的教育。春暉先賢以天下為己任，十分注重學生的思想修養和品德培養。汲取歷代春暉名師的教育思想與實踐精華，一種以健全學生人格為目標，以情感培養為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，着眼於學生心靈改造和品格建塑的德育模式應運而生了。
理論依據
1、發展中的人和個性社會化原理。學生是正在發展中的人，這種發展就是其個性社會化的過程，作為社會的人是具有主觀能動性的，學生這種主觀能動性的特點，決定了學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的主體。青年學生身心發展尚未成熟和定型，他們身心發展的各個指標都處在變化之中，具有巨大的發展潛力，由於這種可塑性，教育工作者只要掌握學生的年齡特徵，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝着我們期望方向發展完善。因此，必須加強和改進學校的德育工作。
2、“雙主體”理念。教師與學生都是德育的主體，教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育要求和學生身心發展特點，對德育環境、德育內容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養;學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自開成長渠道，自擇成長方法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、行為內化為個體認識、情感、行為。
3、生活德育的理念。我們認為道德始終存在於人的整體生活之中，沒有脱離生活的道德。人們是為了生活而培養個體品德，改善、提升社會道德的，並不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發展也只有通過人們自己的生活。脱離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脱離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因為失去了生活的依託而流於虛空、無效。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，從學校的小範圍擴大到社會的大範圍。
4、活動理論。活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程。活動是實現發展的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。從德育活動來説，一方面，通過德育活動將社會道德規範內化為學生的道德認識、道德情感;另一方面，通過德育活動讓學生將已有的道德認識外顯為道德行為，兩種過程不斷交替，從而形成學生良好的道德品質。基於這一理論，學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯繫，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。
課題方案
(一)課題組人員組成與分析
課題組由學校分管德育的副校長兼政教處主任葛洪金老師任組長、由校團委書記兼政教處副主任華土木老師、校政教處副主任、負責學生會工作的薛安全老師，校團委副書記陳小祥、負責各年段的年段長倪瑞祥、何大江、張建平為核心組。並得到經亨頤教育思想研究專家張彬教授、周恩來生前衞士高振普將軍、鄧穎超生前祕書趙煒女士、周恩來侄孫周國鎮教授的指導，在總課題負責人潘守理校長的主持之下進行。在課題實施過程中得到了學校各處室、各班主任、全體教師、及廣大學生的支持和響應。並得到了上虞市教體局、上虞團市委的大力支持和悉心指導。
(二)研究目標、德育內涵、及過程方法
1、研究目標：
⑴以現代德育理論和現代教育思想為指導，探索並構建適應新世紀德育工作要求，符合中學生成長規律的學校德育途徑及操作模式。
⑵通過實施全方位、多層次的學校德育，促進學生良好思想道德品質的形成和健全人格素養的培養，毛澤東同志所説的：“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脱離了低級趣味的人”是道德人格追求的最高目標。
⑶通過研究提高學校德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創新能力提高，提高全體教師的整體素質，並努力提高中學德育工作的實效性。
2、研究過程及方法
根據學校人格教育總課題的研究計劃，人格教育德育子課題的研究過程分三個階段進行：
(3)總結階段(20xx.12—20xx.3)：課題組進行總結，撰寫課題研究報告，並進行成果鑑定。
人格教育德育子課題的研究方法主要以行為研究法為主，輔以案例研究法、經驗歸納法、理論演繹法以及分工協作研究等方法。
實施過程：
(一)開展“知周學周”活動，實施理想人格激勵教育的探索。
孔子説：“志於道，據於德，依於仁，遊於藝”(《論語，述而》)，“志於道”先於“據於德”，提示了人性提升的價值根基與方向在於“道”。沒有“道”的“德”是膚淺的。信仰不僅是支撐人生大廈的頂樑柱;它對道德人格的構建有論證、聚合、與昇華的作用。周恩來的崇高人格魅力，源於他堅定的共產主義政治信仰。自20xx年3月開始，學校開始用周恩來同志的崇高人格激勵學生，培養學生堅定的理想信念的新探索。
用周恩來的理想人格激勵學生分三個階段進行：第一，具體形象理想教育。這是以具體人物的所作所為的外部特徵為自己追求的理想。這一階段的主要目的是使學生了解了周恩來所處的時代背景，熟悉了周的生平，為他的革命事蹟所感動，激發了敬佩、仰慕之情。周恩來的人格魅力敲開了中學生的理想之門。第二，綜合形象理想教育。這是與具體形象相聯繫的具有社會意義的初步概括性的理想。這一階段要非常重視學生進行嚴格的自我修養，重視學生學習周恩來的品格，逐漸形成籠統的理想，在個別的場合能把理想和現實聯繫起來。第三，概括性理想教育。使學生能清晰地意識到人生的社會意義和社會主義建設的崇高目標的理想。他們逐漸認識到在周恩來的人格特徵中，藴含着真正共產主義者的整體人格美。通過這一階段的教育活動為我們春暉學子中的優秀分子將來能夠成為共產主義者奠定了一定的基礎。
用周恩來的理想人格激勵學生的具體做法是緊緊抓住知事、明理、動情、導行四個環節。首先通過播放周恩來系列影視片，組織讀書活動，組織學生赴紹參觀周恩來故居、周恩來紀念館，舉辦“知周、學周”知識競賽等活動，讓學生了解周恩來精神。在此基礎上，再通過撰寫影評和讀後感、出刊編報、召開主題班會、講恩來故事及演講比賽等形式，使之上升到“明理”、“動情”階段，引導青年學生學習周恩來同志愛憎分明的政治人格、公而忘私的道德人格、堅忍不拔的心理人格、聰慧高超的智能人格、崇高新穎的審美人格。並不斷汲取周恩來同志偉大的人格力量，把周恩來的理想人格內化到自身的精神世界中去，最後外顯為 “為中華之崛起”的實際行動。同學們自發成立了環境保護協會、校園文明崗，自覺開展“扶貧濟因送温暖、敬老助殘獻愛心”活動，積極爭做奉獻標兵、創新能手和百名優秀學子。春暉園內，同學之間，團結友愛，比、學、趕、幫，蔚然成風。
隨着“知周學周”活動的開展，得到了全校各班的熱烈響應，掀起了一個爭創“周恩來班”、“周恩來團支部”的熱潮，三個年級既相互銜接，又各有側重：高一爭創活動全面鋪開，高二命名“周恩來班”，高三命名“周恩來團支部”。各班的爭創活動做到五個結合：即與形勢教育相結合、與日常教育相結合、與行為規範教育相結合、與班團活動相結合、與校史校情教育相結合。高二(2)班在借爭創之機，結合學校的“四自校風”，提出了“靜、淨、勤、竟、勁”的“五字班風”，極大地增強了班級的凝聚力和戰鬥力。高二(8)班的在爭創過程中提出了“近、進、比、學、化”“五大行動”：近——走近周恩來，瞭解周恩來;進——初步體悟周恩來的人格魅力：比——自我教育階段;學——爭創“周恩來班、周恩來團支部”;化——把學中所得內化為個體的人格內涵。這樣的計劃貼近學生實際，符合認知規律，能有效地指導工作實踐。爭創活動的成效正越來越多的外顯為全校師生為“為中華崛起”而讀書、育人的具體行動，無私奉獻的愛心行動。
(二)開展淬礪教育，引導學生自我磨練。
我國古代思想家孟子主張：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。早期春暉就非常注重培養學生吃苦耐勞精神，曾在春暉兼舍務主任的匡互生先生，他經常以一句“吃得菜根，百事可做”教導學生。到五、六十年代已形成了肩挑鋪蓋米袋，腳穿草鞋布履、長途跋涉來校上學的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”。面對新的教育形勢，為更好推進學校的人格教育，潘守理校長提出了淬礪教育的思想，就是要根據時代的特點，有計劃、有目的地引導青少年進行自我鍛鍊和刻苦磨練，它具有主體性，一定的強迫性，實踐性的特點。
吃苦耐勞教育是實施淬礪教育的必要準備。每屆高一學生到校，學校即對他們進行“知我春暉，愛我春暉”的始業專題教育，其重要內容之一便是通過組織參觀校史陳列室和校內十大德育基地，開設專題講座，收看校情專題片，學習瞭解春暉先賢的“草鞋精神”、“黴乾菜精神”，培養學生的春暉情結。為了使學生對春暉的學習環境、生活條件、辦學特色有更強烈的認同，我們以多渠道，多方式地與結對扶貧學校——泰順四中、嶺南鄉中加強聯繫，組織學生或參觀訪問，或結對助學，或相互座談，以增強學生吃苦耐勞的意識。
半軍事化管理是實施淬礪教育的重要途徑。春暉是一所全寄宿學校，學校建立健全了寄宿生管理的系列制度，包括老師的值日製度，規範晚自習管理、節假日學生管理制度等，實行寄宿生管理班組化、學生參與民主化、自理化。同時加強對學生進行一日常規教育：從起牀要求到熄燈就寢，從作息安排到三餐落實，從打掃整理寢室到個人洗衣疊被，培養學生的“自理、自主、自立、自治”能力。近年來 ，學校又把建設健康、高雅的“宿舍文化”作為學校工作的大事來抓。組織了寢室美化大賽，開展了寢室聯誼活動，並每月評比星級文明寢室，每學期推出示範寢室，每學年評比共青示範寢室。通過這些活動，培養學生守時惜時，互助合作，團結友愛，樂羣容忍，創新爭先的品格。
勞動教育是實施淬礪教育的主要載體。早在一百多年前，馬克思就把教育與生產勞動相結合視為“全面發展人的唯一方法”。 早期的春暉，生活是艱苦的，名師碩彥們在授課之餘，經常帶領學生參加田間勞動，把培養學生的勞動技能和吃苦耐勞的精神也融入了他們的教育改革實踐中。現在，各方面的條件變好了，學生們已經不再用鋤頭挑着鋪蓋走進校門。但是，勞動教育的傳統不僅沒有丟掉，反而不斷地深化。學校校把加強勞動教育作為實施淬礪教育的主要載體。“清晨即起，灑掃庭除”已成為學生的自覺行動，學生承擔250多畝校園的綠化、美化、淨化工作。學校一直保留着十塊學農基地，每星期安排每班一節勞動課學生進行花木栽培或蔬菜種植。學校還把校辦廠的扣絲車間、校內畜牧場等作為學生學工學農基地，學生定期抽出一定的時間去參加勞動。學生在生產勞動中品嚐了艱辛，磨練了意志，淨化了靈魂，逐漸養成了熱愛勞動人民的思想情感和珍惜勞動成果的行為習慣。
課題工作報告 篇12
一、問題的提出
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對於全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有着重要的作用。
傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源於生活，與幼兒的生活經驗密切相關，並且有着豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有着適合幼兒年齡特點，易於接受的內容。開發並利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行薰陶教育，可以激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有着濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳
因此，我們試圖通過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員並進行分工。
3、研究小組成員蒐集材料並進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步瞭解並感受本地區的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表並進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
（三）總結階段（20xx.5-6）
1、整理成果資料，分析相關數據。
2、彙編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果
調查結果
利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）
項目指標能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈對各種本土音樂表現出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？能聽辯出幾種民族音樂？不能基本可以能不興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感1-2種3種4種以上前測後測注：基本可以：對1-2小節的音樂節奏能協調地手舞足蹈。對本地音樂的典型節奏能拍對1-2小節。比較興趣：對1-2種本土音樂表現出的興趣時間30秒左右。基本敏感：聽到本土音樂能做出反應。
項目指標能聽辯出本土音樂能拍出本地音樂的典型節奏能哼唱出幾種本土音樂？會用幾種樂器演奏簡單的本土音樂不會1-2種3種以上不能基本可以能不會1-2種3種不可以基本可以可以前測後測
《綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂、100%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節奏、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣，並表現出強烈的探索慾望。瞭解到本土音樂有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、遊戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛，加深了對家鄉的熱愛。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一隻鳥仔》、《老鼠嫁女》、《羣醜獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在遊戲中學習，身心愉快，並初步感受並喜愛家鄉民間藝術中的美。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化、愛家鄉的情感。
實踐成果
在開展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置，給了教師、幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。從查找資料、主動發問、參與環境創設、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體。2003年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動，20xx年5月節奏活動《採茶撲蝶》園課題組觀摩活動，獲得專家的好評；20xx年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度讚賞；20xx年12月藝術體驗《羣醜獻藝》參加縣青年教師優質課評比獲一等獎。20xx年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優秀獎。學園彙編了兩本教師反思集、活動設計和經驗總結，取得了一些成果。
教學上的收穫
1、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的薰陶。
幼兒是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的。環境對幼兒的成長是有重要的影響。因此我們注重設計環境，豐富環境，變化環境，利用環境對幼兒的薰陶，使幼兒感受本土文化美。
首先將本土音樂融入到各年段的早操、午間操中；利用晨間、下午起牀、離園等自由活動時間播放閩南歌曲、童謠、樂曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環境中心情愉悦地自由遊戲、活動。其次教師在各種活動區增設了豐富多彩的民間遊戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環；動手角的“東西南北中”；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓；表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演；閲讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書等，便於幼兒耳聞目染、潛移默化的瞭解本地民俗音樂文化。
此外根據主題開展的不同時間，通過佈置臨時性的牆飾，對幼兒進行本土音樂文化薰陶。如：在開展《服裝設計師》活動時，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞台四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在；在“精彩十分”設計、動手製作高甲戲服、教師與幼兒共同製作閩南地方劇種中各種人物的臉譜；在表演角中進行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動中，在活動室周圍佈置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒製作的花燈等，並在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身於民族工藝的海洋中，體會到家鄉的美，先人的和，傳統的樂。
2、選擇適合的素材，激發幼兒探索本土音樂的興趣。
本土音樂雖然來源於生活，與幼兒的生活密切相關，但並不是所有的本土音樂都是適合幼兒，關鍵在於音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發揮幼兒的聯想和想象。
首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節良宵》；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春遊戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》；高甲戲——《新娘上轎》《羣醜獻藝》等等。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字裏行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。可以在朗誦上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動、有角色、有情節、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛。又如高甲戲《羣醜獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，採用了唱、念、逗的不同藝術形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創造的學習過程，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和嚮往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悦的機會。
其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂教育是用音樂打動和薰陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養幼兒的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指遊戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書，還會幫媽媽做事。這些資源即藴涵着許多文化藝術知識，又有着濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。3、滲透創新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創作。
愛因斯坦説過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知識的源泉。”創造需要想象，而想象又是創造的前提，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學習的興趣，萌發熱愛家鄉的情感，而且培養了幼兒的創造能力，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂。 ?首先，巧妙結合文學、美術等藝術形式，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，説出自己對音樂的真實感受，，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點燈紅》時，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂，藉助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養幼兒的創造力；接着教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事，引導幼兒根據自己對音樂的感受，產生了很大的自由想象空間；然後進行體態律動，創編出各具特色的動作：有的走起圓場步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相動作；有的拿着長條插塑（當燈籠）跟着音樂舞起來——表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發揮了想象和創造力。
其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創造性地進行表演。在讓幼兒理解音樂的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發揮幼兒的創造能力。在區角活動中，經常可以見到創作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線、毛線等來製作鬍鬚，用碗麪盒製作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等製作生、旦、淨、醜的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉；“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服；男孩子帶上自己做的鬍鬚、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟着音樂唱起來、舞起來；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟着老師舞動的綵球創編出許多動作：用頭來碰、用後踢腳來碰、用膝蓋、腳尖來碰、用肩膀、手掌來碰由於孩子們參加了一系列的活動，在他們欣賞、瞭解這些人物特徵後，交流自己的經驗和感受，加深了對本土音樂的體驗和理解，孩子們都積極主動的參與到活動中來，並大膽的表現自己。
課題工作報告 篇13
一、課題提出的背景
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的衝擊力。
首先是數字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公佈的中國農村留守兒童數量是近20xx萬人。
其次是極端個案的羣體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、誘姦案件時有發生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關係模式裏，由於缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過早地承受着成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中説，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以説，無數農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發展的犧牲品。面對着數以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所説，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關係到這些孩子的健康成長，又關係到農村人口的整體素質，更關係到我們這個社會的和諧和可持續發展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉。全鄉幅員面積15平方公里，轄4個社區、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業人口2.8萬人。全鄉現有中國小5所，國小教學班28個，中學教學班15個;全鄉中國小在校學生1795人，其中國小生948名，國中生847名。全鎮2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數達600多人。
改革開放以來，隨着市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉總人口的28%，約佔1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示範家長學校”稱號，20xx年5月，仙居中心國小成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國內同類課題研究綜述
20xx年5月，教育部召開了中國農村留守學生問題研討會。在此前後，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學者，對農村留守學生的一般問題進行了研究。20xx年5月，全國婦聯等單位組織召開了“中國農村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼籲社會各界積極關愛農村留守學生方面產生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團體關愛農村留守兒童的活動日漸升温，黨和政府的高度重視，進而引起學術界、文藝界及媒體對農村留守孩子問題的高度關注。20xx年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼!一部以關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了眾多觀眾，引起強烈的社會反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農村留守孩子的現實生活中。長篇報告文學《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長篇小説《空巢》、《守望》、《當着落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現象，正在向我們走來……
三、課題研究的目標
——通過實驗，探索出仙居鄉區域農村中國小對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生髮展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、現狀調查研究
通過調查，瞭解仙居鄉區域當前農村中國小留守學生品德、學習、生活現狀：瞭解當前農村中國小教師對留守學生教育的認識和方法;瞭解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。
2、原因分析研究
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中國小教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所採用的方法。(5)分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中國小留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今後的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對象
(一)研究方法設計
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。蒐集資料綜合採用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料採用教育統計法、枚舉證明的分析方法等。
具體説來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題採取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。
5、優化“家長學校”管理，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象
這次調查共選取了我校12個教學班進行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童佔的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，
研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人; 父母雙方都不在家有55人。 與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。
研究對象留守情況調查統計分析：
從統計表的數據中，我們發現：父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童佔多數，佔該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的佔多數，佔該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心裏：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
六、研究過程、方法及結果
1、調查仙居中心國小留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心國小留守兒童各年級的分佈情況。
一年級9人; 二年級11人;三年級18人; 四年級19人; 五年級21人; 六年級24人。
仙居中心國小共有留守學生共102人，佔總學生人數的18.34%。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，佔中高年級學生總數的近40%，特別是六年級學生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發現102名留守兒童中，男生人數要高於女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高於女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居國小留守兒童父母外出務工情況。
從調查統計的信息中我們發現：仙居國小留守兒童父母一方外出務工的共47人，少於父母雙方外出人數，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少。可見，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監護人監護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居國小留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要佔34%;認為讀書沒有多大的用場佔16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑佔37.5%;認為順其自然佔12.5%。 直接監護人教育 對學習要求嚴格佔35.6%;無時間顧及佔47.8%;任其自由發展佔16.6%。 隔代監護人教育 76%認為是迫不得已;重養不重教佔73.3%;重教而力不從心佔26.7%。
(4)調查仙居國小留守兒童學習現狀。 為了更真實的瞭解仙居國小留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。並將調查的具體信息統計如下：
學習優秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人; 較差的有44 人。從調查數據可以看出，仙居國小留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數僅佔留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數上做進一步分析，發現中高年級留守兒童在學習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中國小各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監護狀況等因素，選取學習狀況優秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中國小留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監護人文化程度進行分類統計，可以看出留守兒童臨時監護的文化程度普遍偏低，半文盲人數佔總數的31%，國小文化程度的佔28%，主要是祖父母。這類監護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監護人的學歷越高，優秀學生佔的比率就越高，反之則相反。因此，監護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。後者優秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很瞭解自己”，只有4.1%不能很好地瞭解自己，這説明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我瞭解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這説明，在農村留守兒童中，儘管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關係比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關係，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關係;一半以上的孩子能在新的環境中很好地與人相處，具備適應社會環境的能力。相比之下，留守兒童的人際關係比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少於非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑鬱傾向，“覺得做什麼都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”。總之，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑鬱感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的牴觸情緒比非留守兒童要強一些。總體來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較衝動，情緒不穩定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。可見，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發現，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架鬥毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學校“老大難”問題。
3、重新建立家庭教育模式和習慣培養模式。
(1)重新確立研究對象
在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現實狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和夥伴制，並對他們進行長期結對幫扶。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息製表編冊，建立留守兒童個案檔案，便於跟蹤研究。
具體做法及結果如下：
(1)對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優生個案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為後進生個案，並建立“實驗留守兒童”個案檔案。
(2)收集優生個案的評價材料(班主任、科任教師、家長、同學的評價)、實物材料、檔案材料。
(3)對優生個體進行訪談、觀察，整理出每個優生個案的家庭教育和習慣培養模式。
(4)對所有優生的模式進行歸納綜合，找出其共同特徵，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。
(5)用同樣的方法建立典型後進生的家庭教育模式和習慣培養模式。
(6)通過理想模型與後進生的對比，提出後進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養農村中國小留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。
七、調查研究結論
父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長髮育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎性的生活問題。
(一)日常生活質量下降
我們在訪談中發現，雖然父母外出打工後家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻並沒有隨着家庭經濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進一步下降的趨勢。主要表現在四個方面。
1、伙食水平降低。父母外出打工後，農村留守兒童的伙食水平進一步下降，主要表現為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養搭配。訪談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關心留在家鄉的孩子的，有了好吃的東西自己捨不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經歷了吃不飽和穿不暖的年代，現在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家裏寄再多的錢也捨不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點。可是我父母就做不到這一點了。孩子跟我們説有時飯菜餿了，爺爺奶奶也捨不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那麼吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節儉”。“其實我們除了給孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點，但兩個老人過窮日子過慣了，捨不得花錢買菜吃。説錢留給孩子上大學用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。
2、更加節衣縮食。我們的調查顯示，隨着父母外出打工家庭經濟能力的增強，確實出現了一些農村留守兒童花錢大手大腳、不知道節約的現象。但是，這只是極個別的情況，絕大多數留守兒童並沒有因為父母外出打工，家庭經濟情況好轉而生活鋪張浪費，相反，由於他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節衣縮食。
一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節約父母打工掙來的每一分錢。”“我從來都不會向爸爸媽媽要零花錢。如果想買些小零食，我就會從每週的伙食費中節省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了。”對有些花錢不節約的孩子，留守兒童對他們持否定的態度。有個留守孩子説“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節省。不過也有不節省的。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠，還要和同學借，不知道她是怎麼想的，太不懂事了”
3、家務負擔明顯加重。父母外出打工後，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話説：“都有一種寄人籬下的感覺。”他們認為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，幹不幹家務也覺得不自由。有時候，一些留守兒童通過儘量多做家務來獲取監護人滿意，家務已經變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心裏話。他説“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候，我天天除了學習和玩耍之外，什麼事情都不用操心，回家有媽媽做好的現成飯菜，髒衣服只管往下脱，媽媽就會給我洗乾淨，根本不用我自己洗，至於收拾家、餵豬、做飯等家務活，更不會輪到我的頭上。可是現在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地裏的農活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當週末回家後，我都會主動承擔起收拾家、做飯、餵豬的活，有的時候除了洗自己的衣服，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時候，我一個人幹着幹着活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個時候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。
一些留守兒童也反映，他們有時候會因為幫助監護人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務而延誤作業。我們認為，雖然做一些力所能及的家務對兒童來説是一件好事情，但是，如果這些家務一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業受到影響，這對兒童的全面發展是非常不利的。
4、衞生狀況變差。兒童良好的衞生狀況和習慣以及生理衞生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發育和成長的關鍵因素。但是，我們在訪談中發現，留守兒童在這方面的情況並不是很樂觀。由於父母外出打工，留守兒童存在着程度不同的衞生狀況下降、衞生習慣變差及生理衞生知識指導缺失的問題。
父母外出打工後，一些留守孩子、特別是男孩子衞生狀況下降，衞生習慣變差。關於這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長説：“我兒子很調皮，上個樹翻個牆什麼的，衣服就特別愛髒。孩子自己不會洗，我父母又照顧不過來，孩子經常穿得髒兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得乾乾淨淨的。現在孩子小也不知道要好，我聽我娘説，孩子有時連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學。放學回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔心孩子這樣下去，養成不講衞生的習慣，吃出病來就麻煩了”
我們的個案調查顯示，由於父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衞生方面關懷和指導缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處於快速發育和變化的時期，她們更需要得到學校和家庭、特別是母親在生理衞生知識方面的關懷和教導。但是，由於農村學校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現時表現出極大的恐慌和不安，不知所措。
(二)學業隱憂頗多
父母外出打工對農村留守孩子教育的負面影響是非常突出的。由於很多孩子長期見不到父母而產生的強烈思親的感覺，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡;孩子在學習上得不到父母的督導而失去學習的自覺性和興趣;監護人受教育水平所限對留守兒童學習監護無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學以及輟學提供了保護傘。農村留守兒童使農村義務教育面臨着新的挑戰。
我們在與農村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講，學習成績下降”、“學習上得不到父母的幫助和督導，學習成績趕不上別的同學，不願意學習”、“貪玩，學習成績不好，自己管不住自己”。
1、監護主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工後，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個羣體的監護人普遍存在着年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由於他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落後，對留守兒童的教育起着巨大的制約作用。
首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監護羣體大多數人是文盲，沒有接受過任何教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。
其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們調查發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過國中的人只有幾個。由於他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率佔76%，有條件參加課外輔導班的僅佔12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率佔44%;求助同學的佔28%;求助親屬的佔2%;只能靠自己解決的佔26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的佔86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的佔82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處於空白狀態。有些家長説：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。
(三)性格形成偏差
根據我們對學校老師、學生和打工家長的調查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學生沒有很大的偏差。但是，我們的個案訪談也發現，在父母雙方全部外出打工後，有一些農村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發展。
一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。農村留守兒童反映，一些不懂事的男同學還是容易欺負一些父母在外打工的孩子。在接受調查的留守兒童中，父母外出務工，大多數從事體力、餐飲和手工勞動，經濟上基本能夠保證其子女的學習和生活費用，但對孩子的學習和品德方面的教育則很少，與子女聯繫的方式主要是靠電話，聯繫的內容也僅限於大致瞭解一些生活、學習情況。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調查中，留守兒童與父母一週聯繫一次的佔16%;一月一次的佔32%;不定時聯繫的佔26%;很少和父母聯繫的佔25%。一月和父母聯繫一次的比率最高，很少或不定時與父母聯繫的比率較高，一週聯繫一次的比率最低。由於父母常年在外，對孩子缺少關愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，缺乏溝通，對父母產生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關愛，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學習習慣和綜合素質的提高。這樣的學生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調查中，當問到留守兒童在生活中最缺少什麼時，選擇“愛”佔48%，比率最高。如果可以選擇，更願意與父母一起生活的佔85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的佔49%，比率最高。父母不在身邊，認為對自己影響最大的是學習沒人指導監督的比率最高，佔48%。這些留守孩子受欺負後往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會選擇自己玩、少招惹同學的方式來保護自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候，有時候説，有時候不説，我怕奶奶也想他們。和同學也不説，我就放在心裏，難過的時候，我就回宿舍，自己哭一場。我現在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚。”一位母親説，她的兒子上學後，有一次和小夥伴吵架，小夥伴説他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家後大哭，爺爺説他現在總是呆在家裏看電視，不願意説話。另一位家長説“我家孩子出生後就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨來獨往，性格有些孤僻、古怪，不太願意跟人交往”。家長們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強，不抱怨父母把他們留在老家，其實他們內心都很脆弱，把很多話都藏在心裏。這樣長期下去肯定對孩子不好”。
另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失範，主要表現在脾氣暴躁、任性、打架鬥毆、打罵老師和同學，甚至是長輩。訪談中我們發現，打工父母最擔心孩子除了學習不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學壞了、孩子不聽話等等。
(四)安全缺乏保障
在訪談中我們發現，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔心孩子夏天到河裏游泳，擔心孩子打架鬥毆，擔心孩子登高爬屋，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監護的缺失，使農村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監護人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監護的真空狀態。有一位農民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時候，一個5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河裏淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學齡兒童，處在這個年齡段的兒童自律性比較差，他們好動、好玩、好奇心強，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發生。所以，農村留守兒童安全問題不容忽視。學校應該對留守兒童加強有關安全意識和安全防範知識的教育培訓。
(五)農村義務教育面臨新挑戰
根據學校的老師和校長們的反映，很多農村父母外出打工後，孩子的學習投入確實增強了，但是，農村義務教育卻因為農民外出面臨新的挑戰。
訪談中我們發現，從七年級開始，農村學生數量就開始流失。學生剛剛開始流失時，學校都到學生家裏做勸導工作，幫助了一大批輟學的孩子重新迴歸到學校。但是，對於一些父母在外打工的逃學或輟學的學生來説，學校的工作很難開展。家裏的老人或者説管不了孩子，或者就讓學校直接跟孩子的父母聯繫。因為絕大多數在外打工的父母根本就沒有聯繫電話，再加上學校自身財力和人力所限，學校與一些逃學或輟學的學生家長的互動和聯繫形成空檔，導致這些孩子在沒有完成規定年限的義務教育時就徹底輟學。一位兩個女孩子都留在家鄉的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學習肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴一些，大女兒要好多了，不會剛唸完七年級就不念了，二女兒學習也會更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工後，由於在生活、學習等等方面得不到父母的關懷和督導，使他們學習不專心，不求上進，學習成績下降。有45.8%的學生學習優秀,自制能力好。他們認為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學習才能回報他們。這些學生熱愛學習，上課能注意聽講，無論是課堂作業還是家庭作業都能及時完成，字跡工整。他們遵守紀律，學習自覺，對自己的學習成績非常關注，還能主動幫助同學學習。18%處於良好狀況，13%是中等情況，23.2%處於較差，他們對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在學習習慣上就是經常拖拉作業，完不成作業，尤其是家庭作業根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對學習和老師佈置的工作敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由於沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規範，不遵守基本的學習規律，導致學習上的事倍功半。不良的學習習慣使留守兒童的學習狀況令人擔憂。
留守兒童問題不但給農村義務教育，也給將來農村和城市勞動力素質提出了很大的挑戰。一方面，外出打工的農民都是農村的精英，他們的教育水平一般都高於未外出打工的農民，但是，他們的子女卻因為父母監護的缺失而在教育上受到很多負面的影響。另一方面，隨着我國城市化的快速發展，很多留守兒童也要繼續父母的打工之路到城市工作和就業。如果他們在義務教育階段的學習基礎都打不牢固，將來很難適應工業化發展對勞動力素質的基本要求。
(六)學校教育不夠完善
一方面，學校對留守兒童有效管理相對薄弱。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產生應有的效果，教師對學生的瞭解不可能只憑課堂的幾節課，還需要向家長和社會了解學生的表現。但是，由於留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調皮的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家裏又矇騙父母委託的監護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的温暖彌補親子關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設置與農村兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
另一方面，留守兒童和教師的關係值得深思。調查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產生很好的效果的。當然，調查結果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經常表揚他;(2)只有9.9%的教師經常找孩子談話或者家訪。只要在學校裏成長過的人們都有同樣的體會，教師的“表揚和鼓勵”對於學生的成長意味着什麼，更何況對於這些在心理上需要給予更多關注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調查結果也許值得學校和教師深思。
八、改善現狀的建議
農民工越來越多，是城市化進程加快的必然結果。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進城打工都是不少農民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。
我們認為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看，應該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會、融入生活;打工的父母也應該多和孩子們溝通，對孩子多一些關懷，這關懷應該不只是物質上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應該多與父母溝通，傾訴自己學習、生活上遇到的問題。
1、關注留守兒童教育，家長該如何作為?
通過問卷、訪談調查中，我們發現，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴峻。雖説父母的外出並非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監護的不力，孩子表現在學習上就是學習習慣差。家庭教育如此大的影響是值得關注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學習習慣。
2、關注留守兒童教育，學校將如何作為?
在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰。學校應該把着力點放在提高家長的教育意識上和如何培養留守兒童的良好習慣上。
農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”佔了相當大比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。留守兒童的家庭教育對學習習慣的影響關係他們的未來，這已是一個無法迴避的問題，。如果不能很好地解決這個棘手的問題，結果是令人十分擔憂的。為更好地解決這個問題，通過調查、分析、研究，我們提出幾點解決建議，供參考：
(1)加強寄宿制中國小的建設與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務教育;集中整治校園周邊環境，加大對校園周邊環境的監督、管理和查處力度。引導留守兒童防範不良行為，快樂健康成長;建立研討、交流制度，學校每學期進行一次留守兒童教育管理工作總結，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，採取措施，加強學校建設，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，發揮學校在留守兒童教育管理中的積極作用。
(2)辦好家長學校，有針對性的對家長和臨時監護人進行系列教育，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識。各學校要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯繫卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯繫電話，家長務工單位詳細地址、聯繫電話，監護人或其委託監護人的職業、詳細地址、聯繫電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，並根據學生變動情況，及時補充或變更聯繫卡的有關內容。通過聯繫卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯繫，共同形成以學生為中心的關愛網絡。
(3)真情關愛，三個優先。首先，學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。其次，生活上優先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。第三，活動上優先安排。學校要高度重視並認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悦身心，又培養獨立生活能力。
對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續激勵他們，多為他們搭建展示自己的平台。對一部分不好習慣的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在着一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學習，引導孩子做人，養成良好學習習慣。
(3)學校各科老師及班主任要在生活、心理、學習各方面多關心留守兒童。尤其是在學習方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學習習慣。學校要求每位老師，要把特殊家庭學習後進的學生做為轉化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導能力，放學後多給這些孩子補補課,少佈置家庭作業。在老師的關心關懷下，這些孩子在學校能與其他孩子正常交流學習，成績也一天天提高，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不捨。
3、關注留守兒童，社會應如何作為?
對留守學生的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會環境對留守學生的成才也具有重要作用。留守學生因缺乏父母的有力監管，極易被社會的不良現象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。農村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要範疇，廣泛開展文明家庭優秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創造良好的家庭環境。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要。農村婦聯組織要把留守學生的教育作為重要職責。村組社區組織應加強對轄區內留守學生的管理，併為他們學習、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性遊戲廳、網吧不得向留守學生以及其他未成年人開放。同時，有關部門還應建立留守學生突發事件的應急機制，加強對留守學生的安全保護。 然而，解決留守學生教育問題是一個系統工程，需要社會各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學校、家庭、社會、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責，形成人人都來關愛留守學生的濃厚氛圍，真正為留守學生的健康成長撐起一片藍天。
課題工作報告 篇14
一、指導思想
根據區科研室的工作計劃，以及指導精神，結合我校實際情景，以《城郊中學課堂教學中師生互動教學策略的研究》為主題展開研究工作。
二、研究目標
師生互動教學策略的研究。
三、具體資料
課堂教學中，教師與學生的互動方法、策略的探索。同時還有應用此策略後，課堂教學中如何對學生進行評價。主要形式採取的是學生分組學習，教師與學生小組互動，學生的組內及組間的互動。
四、實施過程
按照學年初始制定的科研工作計劃，實施本學年的科研工作。
開學初，由各教研組按照學校工作計劃制定了本學期各教研組的科研工作計劃。學校根據實際情景，合理的調節各教研組的研討課活動。
研究活動依託課堂教學展開。本學期課題研究工作和上學期相比較形式稍有變動。本學年上下學期的課題研討活動完全依託教研活動進行，而教研活動和課堂教學也是完全掛鈎。每個月，每個教研組都有一位或者多位教師上研討課。本篇文章來自資料管理下載。當然，每個教研組還是以骨幹教師先上課做引領，之後其他教師開始上課。最終是青年教師的展示彙報課。上下學期中，到我校交流的三位外校骨幹教師都做了骨幹示範課。對我校的教師起到了必須的引領作用。
其中異常要提出的是，我校英語組在201x年xx月和201x年x月在我校錄播教室向全區英語教師展示了我校英語組的研究結果，即英語聽讀課的教學策略以及模式。這是我校課題研究實施以來的一次展示。
本學期末（第二學期），學校各個教研組為了完善師生互動的操作策略，分別對各學科的教材知識點做了詳細的整理和劃分，總結出哪些知識點是學生能夠經過自學就能學會的，哪些知識點是需要教師在課堂中重點講解的，那些知識點是需要學生和教師經過互動才能掌握的。
另外，在201x年x月，學校針對學校的特色建設工作，又申請了省級研究課題《城郊中學自信教育的特色建設研究》，目前，該課題已經經過申請，立項成功。
五、實際成果和成效
經過一個學期的研究，各個教研組的教師們根據自我的上課實踐，初步總結出了課堂教學中師生互動的一般策略。並且針對我校是城郊中學這個特點，總結出了一些不一樣於城市中學課堂教學方法的操作策略。一些教師經過周反思，月案例的形式，進行研討總結，一些教師則是針對課題研究資料寫了論文。目前這些成果還在收集整理中。
在本學期期末，科研室綜合一個階段以來各教研組的研究，整理出了不一樣學科不一樣課型下的課堂教學中師生互動的教學模式。其中有英語組的英語聽讀課模式，語文組的複習課模式，數學組的新授課模式等，其他組的教學模式或者策略也在進一步的收集整理中。
儘管如此，課題研訓工作還是存在一些問題。具體問題如下：
1、個別教師沒有按時進行聽評課，聽課過程中途退場。
2、個別教師上課材料準備的不完整，上完課後相關材料上交的不及時。尤其以理化組為最，理化組截止本月結束，兩位上課教師都沒有及時上交相關材料。
3、研討過程中，一些教師還存在説套話的習慣，沒有從課題研究的角度去分析，而僅僅就上課的好壞，基本功的問題來分析，層次不夠，深度也不夠。
4、組內學習的時候，個別教研組準備的材料不充分，有敷衍了事的想法。態度不端正。
5、個別教師對研究行為以及過程還有牴觸心理，認為這些都是走形式，走過場，説明他們對研究的認識還不深刻，或者對研究不認同，需要對他們進行進一步的理論培訓。本篇文章來自資料管理下載。還有的教師則是以一個應付的心態來參加課題研究工作的，反思和案例書寫都不夠及時，甚至對於已經總結出來的教學策略也不進取的踐行，而是仍舊走老路，用老方法。
針對這些問題，目前來看，也只能經過不斷的宣傳和引導，同時供給給教師們更多的學習機會來彌補了。
六、下一步工作方向
下一階段將根據課題研究的計劃，蒐集課題研究的過程材料，準備結題。按照課題研究計劃，在x月本應結題。但本課題當初申請的時候，時間已經過去一年，也就是説，開題時間已經晚於計劃時間一年，所以要延後一段時間。學校將邀請相關專家對我校課題研究工作中出現的問題加以診斷。