暑期支教對大學生來説也是一個很大的收穫，下面是應屆畢業網整理的一篇關於支教隊實踐報告模板，僅供參考！
一.前言
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹《中宣部中央文明辦教育部團中央關於進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》的文件精神，全面落實科學發展觀，努力構建和諧社會。 社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對於促進大學生了解社會、瞭解國情，增長才幹、奉獻社會，鍛鍊毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。旨在通過本次活動來豐富我們的知識面;突出個性與實踐能力;讓我們進一步瞭解國情，關注社會，感知歷史;讓全社會尤其是當地羣眾瞭解國家新政策，從而引導西部農村向構建社會主義新農村的方向邁;有效推動“構建和諧社會”的進程。
通過本次調研活動，將大學生研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課餘生活的有益補充，開闢出有自己特色的社會實踐的新途徑。同時改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。主動服務農村，形成服務意識，強化社會責任感。
三.活動概況
1.活動背景
板巖鎮是一個坐落於陝西省商洛市，地理位置相對於比較偏僻的
小鄉鎮，隨着九年義務教育的普及，鄉鎮的教育事業也取得了很好的成績，但是由於各方面的原因，在硬件設施的配備以及師資力量上，這裏的國小國中教育仍不佔有優勢。由於地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖鋭。在市場經濟的推動下，大量農村剩餘勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由於留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，隔代教育問題在“留守兒童”羣體中最為突出。
作為新時代的大學生和青年志願者，我們開展了這次支教活動，希望用我們的愛心和知識，給這裏的孩子帶去更多的知識和快樂。暑假作為學生的一次長時間的假期活動，離開學校，沒有老師的監督，家長又忙於工作無暇顧及孩子在暑假裏的學習情況。開設暑期支教活動有助於培養學生多方面的素質，不但能在學習中獲得知識而且能引導他們合理安排暑假時間。
2.活動目的
暑期支教社會實踐報告
1.幫助同學們開發自己的興趣，樹立遠大的理想。為他們找到適合自己的學習方法，引導他們更加熱愛學習。也讓他們瞭解更多社會科學知識。讓春曉的學生感到來自師哥師姐的關心和幫助。
2.通過支教，向當地村民和兒童傳遞知識，呼籲每個人都行動起來，關注留守兒童。
3.樹起愛心支教的旗幟，帶動更多的同學投入到今後的愛心活動
中,同時也提高我們支教同學的綜合素質，給我們一個展示愛的機會，也是對我們意志的一個挑戰，我們不僅僅是教學生們，也在不斷的提高自己各方面的知識，才能教育好學生。
4.我們大學生也可以通過這次支教活動，提高自己奉獻愛心的意識，鍛鍊自己的能力
5.增進國小生之間的友誼，使他們更加團結互助，讓他們有展現自己的機會。
6.提高我們學校在公共志願者事業方面的影響力。通過活動的開
展，與當地建立長期合作關係，並其成為我們的社會實踐基地，為長期深入地開展相關實踐活動創造條件，打下良好的基礎。
3.活動內容及實踐形式
1、社會調查
1) 方式：利用簡單隨機抽樣方法或是整羣抽樣抽樣法進行調查，採用問卷調查和入 户訪談相結合的方式。此調查要注意調查對象的結構性設計。
2) 通過問卷調查的方式瞭解當地留守兒童度教育問題，生活問題，心理問題，道德行為問題，安全問題
3) 調查出現留守兒童的原因;
4) 調查瞭解當地常住居民對留守兒童的認識、對留守兒童的的態度和一些相關看法。
5) 調查政府、當地居民對此現象採取的措施，並瞭解其取得的成果。
6) 深入工地，調查留守兒童父母的情況。
2、支教
1) 當地的師資力量薄弱，教育水平落後，孩子們受教育機會是不等的，且受教育機會困難，於是開展支教活動。利用孩子們的暑假時間對其進行支教，幫助學習英語等其它課程。
2) 對孩子進行教育和啟蒙，通過教課和遊戲等多種方式幫
助孩子們，開拓視野，促進身心健康。
3) 讓他們從小就受到知識薰陶，樹立觀念和意識，將來成為人才，為社會做出點貢獻。
3、交流盛宴
1) 每天的活動進行總結交流，有問題及時進行溝通，積極發現問題，解決問題，達到思想上和感情上的交流。
2) 個人展示，思想交流，通過交流讓每一個隊員的思想更加深層次化，廣擴化。
五.團隊成員個人小結
支教實踐感想
今年暑假我參加了我院“愛在秦南，一路心行”義務支教活動，在此期間我學到了很多，感受到了很多，這是是我大學生涯中最值得珍藏的一段回憶。
山陽縣，名副其實，是一個被羣山圍繞的縣城，青山綠水，美輪美奐。而我們支教的地點就是山陽縣 的板巖鎮中心國小。國小坐落
在一座小山上，當我們爬到山上時，汗水已經幫我們洗了好幾次。幽美的環境卻沒有好的設施，當我們走進國小時，很難想象教室裏沒有一台電風扇，每個教室幾乎只有一個日光燈能發亮，破舊的桌椅，透風的窗户，還有那有這一條條裂縫的黑板，無不讓我們心生悔意，那些學生是如何學習的啊，想想自己的生活環境，我們既慶幸又為他們感到同情。
第二天，我們開始了招生。雖然我們早已準備了招生的慘淡，但沒想到卻是出乎意料，家長和學生們都表現得非常歡喜和激動。望着孩子們一張張充滿着對知識的渴望和對未來的憧憬的臉龐，家長們對我們的殷切期望，我們知道我們的責任是非常巨大的。
國小，主要教授的課程是語文、數學和外語。於是我們彼此分工，各選了一門課程來教授，幸好在來之前大家都做了充分的備課不至於手忙腳亂。接下來的日子裏既充滿了歡笑，同時也有一些苦笑，孩子們的學習熱情非常高漲，每天早上都早早的來到了學校，這可把我們給害慘了，貪黑是我們的強項，可起早大家都是望而生畏的。但為了孩子們大家還是打起了精神。每天課上，都是歡聲笑語的，我們在上面上課，孩子們認真聽講，偶爾講講外面的大千世界，孩子們閃閃發亮的雙眼讓我們既高興又是可惜。當然不排除一些搗亂分子，這些小子總是讓我們頭疼，但在之後的互相理解下，他們也慢慢收斂了，偶爾的搗亂也為課堂帶來的歡樂。
愛玩，永遠是孩子們的天性。每次下課，我們都會與孩子們打成一片。有跟他們打籃球的，有和他們捉迷藏的，還有的一些男生乾脆和女孩子玩起了跳繩，別説，他們的颯颯英姿，確實有玩的資本。當然最受歡迎的是我們教授他們打拳和跳舞，看着他們那一張張好奇和欣喜的臉蛋，我們也無不高興。
歡樂的時間總是短暫的。每餐的大雜鍋，每天晚上煩人的蟲子，每張只要一動就會發聲的板牀，早就被被孩子們的歡聲笑語給拋得十萬八千里。但當我們依然沉浸在其中時，我們的支教時間卻是到了，依依不捨，依依惜別，我們是多麼想與他們再呆一會啊。回去那天大家都很沉默，面對孩子們無知的的臉龐，我們也只能無奈的笑笑，希望他們能把這幾天當做一個夢吧，這樣就能成為永遠的美麗回憶了。
支教，並不是只是帶來知識，同時也是為了給他們帶來歡樂，讓我們懂得責任，讓我們知道回報，讓我們學會吃苦耐勞，讓我們明白幸福的難能可貴。
支教感想——苟麗芳
為期六天的支教活動結束了，我們在7月13號的早晨乘車離開了商洛市山陽縣板巖鎮。沒有想象中的轟轟烈烈，一切都很平淡，只是時隔幾天再回想起來心裏莫名的生出些説不出的感覺，一些令我有些拒絕承認的，懷念。
是懷念，不是思念，因為懷念更顯得莊重一些，而不至於對那短短卻寶貴的幾天有一絲的褻瀆。
記得剛到那個位於羣山環繞之中的半山腰上得國小，當時天氣很熱，一路上山路十八彎的轉，已經令我們可以稱之為滿腔熱血來支教的大學生們有些吃不消了。還好，我們受到了很熱情的接待，當把所有的東西都搬進去，一羣大孩子都在國小的遊樂器材上玩的不亦樂乎。特別是得知有牀可以睡，那一刻，我想好多人多覺得，似乎這一切並沒有我們想的那麼艱苦，説不定我們可以再這裏度過蠻愉快的幾天呢。到了晚上睡覺的時候就有不妙了，山裏面有好多蟲子，飛的怕的，尤其是在女生宿舍出現了特別多，這個問題後來成為大家公認的最難忍受的一點。還有就是宿舍有一股很大的味道，不過同蟲子比起來它可以忽略掉了。
第二天是招生工作，有些超出意料的我們招了一到六年級不等大概60多個孩子，這讓我們有很大欣慰，至少我們的支教工作是受到家長們認可的。到正式開課的第一天我們就發現了，這些孩子真的好積極，4點起牀，爬好多山路，六點就來叫老師起牀了。真是羣精力
旺盛的孩子，這個在之後的上課中得到了進一步證實，讀書的聲音夠響徹山谷的了。真正自己上起課來，才發現沒有想象中的容易，內容很難把握，孩子也不怎麼好管，好在在大家的齊心協力下，所有出現的突發狀況都能被圓滿的解決掉。幾天下來，我們和小朋友們已經混得很熟了，雖然這些孩子不像大城市裏豐衣足食的那些孩子們打扮的乾淨漂亮，衣着光鮮，但他們真心是一羣真誠可愛到家的小傢伙，儘管有些調皮，但是真的讓人喜歡，經常看着他們，跟他們一起唱歌跳舞，做遊戲，似乎也找回了我們早已遠去的童年。
這樣的日子過得飛快，很倉促的我們就要離開了，臨走的時候大家的表情有一些一致，沒有煽情，可能都如我一般，在心裏揮了揮手：再見了板巖，再見了我親愛的小傢伙們，也許這輩子都不會再見，在這裏的過往已是我們心中一輩子無法忘卻的，美麗風光。
六.問卷調查結果分析
一、調查對象
調研對象：板巖國小留守兒童，參與調查的留守兒童共64人，發放調查問卷64份，收回問卷50份。
二、調查結果與分析
近年來，隨着農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。而這些勞動力在調查中發現22%的農村留守兒童的父母在外務工的時間是達到了半年，30%達到一年，13%達到一至三年，35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學生已經是兩三年的留守學生了。 其中在父母外出情況的調查中發現父親外出的佔40.5%,母親外出的佔3.8%。父母親都外出的佔57%,從此項調查中可以發現父母都外出的佔了一半。父母外出務工的地點在省內的佔56%,在省外務工的佔34%,國外務工的佔1%。
從我們調查的情況來看，有26%的留守兒童與媽媽生活在一起，有3%的留守兒童與爸爸生活在一起，有2%的與其他親戚生活在一起，有69%的和外公外婆生活在一起，，有17%與爺爺奶奶生活在一起，另外的留守兒童寄養在別人家裏或者是自己生活。生活上是
是和爺爺奶奶生活在一起，稱之為隔代監護。隔代監護的監護人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由於年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習，對留守兒童學習介入過少。
根據我們對留守兒童的問卷調查不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀。也許由於經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍比較少，其中僅在春節回來的佔 81% ，還有 19% 兩到三年才回來一次，這部分樣本都集中在外省的打工人員。
農村留守兒童由於其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴，調查表明：通常父母一週以內跟孩子聯繫的佔66%，每天聯繫的佔2%，一個月聯繫一次的佔20%，12%的孩子反映父母不跟他們聯繫(包括超過一個月聯繫一次以及不固定聯繫)。 調查瞭解到，父母多采用打電話這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過寫信的方式與孩子心靈交流,並且父母跟孩子溝通的內容最多的還是學習情況。而留守兒童主動與父母聯繫的目的調查中發現，有50%是彙報學習成績，有47%是交談自己很想他們，也有3%是叫他們給錢。
家庭教育是 監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無意識地對子女進行教育和影響的過程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發展以形成個性、個人理想和發展志趣。它本身是一種法定責任，應隨着監護權的轉移
而轉移，而事實上這一部分被無情地遺漏。 調查中還發現當留守兒童犯錯時，監護人有73%是通過講道理進行引導，而還有11%的監護人是通過罵的方式來教育，還有13%的監護人是通過打或向家長告狀。由此可見還有27%的監護人沒有用正確的教育方式。可見雙方在溝通態度及方式上都存在着很大問題。
在調查留守兒童的父母外出打工對自己有那些方面的影響時，有23%的認為可以提高家裏的生活水平，有10%的認為可以使自己的零用錢增加，有62%的認為會對自己的學習有影響，有5%的認為管的人少了，玩的時間多了。大部分的留守兒童的認識還是正確的。
通過調查我們發現當父母外出打工時有58%的孩子經常想念父母，有28%的孩子偶爾想念，也有11%的不想念。有25%的留守兒童希望父母長期在外務工，有46%的留守兒童不希望父母長期在外務工，有29%的留守兒童無所謂。有35%的留守兒童認為父母外出務工對自己的成長有利，有18%的留守兒童認為父母外出務工對自己的成長不利，有47%的留守兒童認為父母外出務工對自己的成長沒有影響，由此可見他們想和父母一起生活的願望是非常強烈的。
通過調查發現當父母外出歸來時有62%的留守兒童是與父母交流學習成績，有20%的留守兒童是與父母交流身體情況，有6%的留守兒童是與父母交流與老師的關係，有6%的留守兒童是與父母交流與同學的關係，也有4%的兒童和父母沒什麼話可説。
調查發現，66%的農村留守兒童課餘時間用於看書學習，16%的留守兒童做家務，5%的留守兒童用於做農活，還有8%的留守兒童用於和小夥伴遊戲。
一談到理想有20%的留守兒童沒有想好，在沒有父母督促的情況下，75%的留守兒童能自覺完成學習任務，20%的留守兒童大多數情況下能完成學習任務，2%的留守兒童偶爾會完成學習任務，只有3%的留守兒童不會完成學習任務。這表明留守兒童擁有較高的學習獨立性。 與小夥伴遊戲娛樂是兒童應該享受和樂意享受的權利和天然本性。在調查留守兒童的夥伴個數上，一半的孩子有很多好夥伴，有23%的孩子有5-10個，有22%的孩子有2-3個，也有6%的孩子只有一個。
在學習上認為學習比較輕鬆的佔24%，也有7%的認為學習較困難，有70%的認為學習一般。在遇到困難時有22%的留守兒童找父母幫助，有26%的留守兒童找同學幫助，有18%的留守兒童找老師幫助，有28%的留守兒童找監護人幫助，也有5%的留守兒童不找人。由此可見留守兒童在遇到困難時大多都是找父母、同學、監護人幫助。
留守兒童對零用錢的使用上，通過調查發現有73%的用於買學習用品，3%的用於買玩具，11%的用於買零食，7%的用於其他。由此可見留守兒童在零用錢的使用上還是比較合理。
和同學的關係上：有38%的留守兒童和同學關係很好，有58%的留守兒童和同學關係一般，有1%的留守兒童和同學關係不好，有3%的留守兒童和同學關係自己都不清楚。在調查留守兒童與監護人的關係上，有78%的認為和監護人的關係很好，有2%認為和監護人的關係不好，有16%認為和監護人的關係一般，有2%認為和監護人的系自己都不清楚。
三.思考與建議
上述調查我們可以看出，目前農村留守兒童教育主要存在監護不力，家庭教育、學校教育不完善等問題，這些問題有可能導致留守兒童生活、學習、心理的一系列障礙。但農村留守兒童較非留守由兒童也有其突出的優點，如：能自己解決問題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發揚農村留守兒童的優點的同時，幫助他們解決自身存在的問題，讓他們健康、快樂的成長。
未成年人在生理和心理還沒有完全發育成熟之前，對社會上的各種複雜的不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監護人給予正確的教育和引導。一般來説，未成年人主要是在家庭和學校的雙重監護下成長的，只有在家庭監護和學校監護的相互配合、補充與協調下，他們才能獲得一個相對健康的成長環境。但是在父母雙方都外出的農村留守兒童中有相當多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。祖輩撫養者在精神和體力上都處於衰老的過程當中，其自身就是一個需要照顧的老年羣體，對孩子的管束難免會力不從心，也很難與孩子進行暢通的交流。老年人説話比較嘮叨，孩子根本聽不進去，還容易產生逆反心理。而若寄養在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家，其家庭環境對孩子的身心發展就更加不利。在親戚的立場是不便對孩子進行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。因此無論是爺爺奶奶等祖輩撫養者還是叔叔伯伯等其他親戚代養者，他們對留守
兒童的管理都只能是粗放型的，對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上。而更為重要的心理需求與發展往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位和學校監護也無法協調起來，從而會帶來諸多隱患。
家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學校教育的依託與基礎，良好的家庭環境能夠使孩子在學校學習中更加有信心、更積極向上。而農村留守兒童的家庭環境實際上是殘破的，通常父母一週以內跟孩子聯繫的佔66%，每天聯繫的佔2%，一個月聯繫一次的佔20%，12%的孩子反映父母不跟他們聯繫(包括超過一個月聯繫一次以及不固定聯繫)。農村留守兒童家庭內部親子之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級羣體交往模式，成了農村留守兒童父母成為孩子學習、身心發展事實上的“旁觀者”。農村留守兒童家庭作為一個初級社會羣體的存在，在培養孩子的基本生活技能、教導社會規範、養成良好的道德情操、指導生活目標及形成個人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養者或代養者，而與此同時這些撫養者或代養者要麼年紀大，知識水平與個人能力有限;要麼就是同時還要耕種土地、餵養牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長成才教育根本無暇或沒有能力顧及。這樣農村留守兒童實際上就成了一羣“父母雙在的孤兒”，少人關心少人問。 勿庸置疑,經濟能力的提高是否就能給留守兒童帶來更好的學校教育呢?調查結果顯示：留守兒留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務農的農村孩子的家庭收入要高一些童的學習成績一般都不容樂觀, 他們中的成績優秀者僅佔29%,大多數留守兒童的成績都處於中等偏下。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導，加之代養人文化素質偏低的原因，造成很多留守兒童學習成績較差、缺乏上進心，老師也很難管教。 營造一個關愛留守兒童的社會環境對於家庭、學校和全社會來説，都是義不容辭的責任，這關係到孩子的健康成長，農村人口整體素質的提高，關係到我國的千秋大業。家庭、學校和社會多方面的資源應相互整合，相互協力，從而構建起面向留守兒童的更為完善的社會育人體系。
七.總結
在炎炎夏日，我們穿着支教隊服站在秦嶺南麓的國小的三尺講台上，一起用汗水澆灌青春，用笑容同陽光比燦爛。
實踐活動讓我們更加深刻的感受到“民生”，“留守兒童”這兩個詞在我們心中的分量，我們明白了國家要千方百計增加農民收入的必要性。我們也體會到了農民經營生計的困難，農村孩子教育的薄弱，而我們也大都是從農村來的孩子，更是由此想到了父母的艱辛，有了更大的動力去奮鬥，為父母分擔家庭責任。
同時這是一筆珍貴的財富和一份不可多得的回憶，我們的暑假因為有
它而沒有虛度，我們的閲歷因為有它而更加豐富!