國中階段是學生養成寫作能力的關鍵階段，我們在教學中要引起足夠的重視。很多學生在寫作的時候存在着諸如缺乏感情色彩、內容空泛、語句不通等問題，影響了他們的作品質量，這就需要我們運用合理的教學方法加以應對。寫作教學的方法多種多樣，我在實際教學中針對以上問題主要運用充實感情色彩、培養學生進行閲讀積累、強化寫作練習三種手段加以應對，取得了良好的效果。下面就這三種手段分別加以介紹。
一、充實感情色彩
在教學中不少學生的作文只是像記流水賬一樣的簡單表述，內容平淡乏味缺乏感情色彩。造成這種現象的根本原因，是學生把寫作當成了一項機械的任務，而不是把寫作當成抒發自己的情感途徑。面對這種問題，我通過開展形式多樣的教學活動的手段加以應對，通過結合實際的活動，讓學生在親身經歷活動的過程中，把自己的參與過程、所思所想通過作文記錄下來，以抒發自己的情感。
我們組織了一次“週末我來做家務”活動，要求學生在週末幫助家長進行家務勞動，在參與勞動過程中記錄下來自己的內心想法，並加工整理成作文。學生們進行勞動之後，寫出的作文內容都很充實，感情色彩也較為豐富。比如學生王某寫他為家裏擦地的得到了父母的表揚的，使他感到了作為一名家庭成員的責任感和參加勞動受到表揚的喜悦。學生趙某寫他為家裏買菜的過程，通過奶奶説他“真是長大了”這句誇獎，他感到了通過自己得到了成長的歷練，今後要在更多方面鍛鍊自己。這些結合現實的教學活動，廣泛吸引學生參與其中，使他們能夠結合活動經歷寫出自己的感想，讓他們的作文的感情色彩充實了起來。
二、培養學生進行閲讀積累
在實際教學中由於國中學生的積累較少，造成了他們的作文中內容普遍空泛的問題。針對這一問題，我採用培養學生進行閲讀積累的手段加以應對，在閲讀積累的過程中，在注重培養學生課堂閲讀教學的同時，廣泛開展課外閲讀活動。閲讀積累不僅能開闊學生的視野和拓展學生的寫作思維，也可以讓他們學習到更為豐富的修辭手法和摘抄、借鑑優美的語句，是提高學生寫作能力最有效的手法。經過了長時間對閲讀積累的培養，我們班裏學生的寫作作品內容逐漸飽滿了起來，語言層次也有了顯著的提升。
例如上個學期開學時，我們組織學生閲讀四大名著之一的《水滸傳》，在進行了兩個月的閲讀之後，要求學生根據《水滸傳》寫一篇讀後感。在讀後感創作過程中，學生們根據自己對水滸傳的理解，站在各種不同的角度寫下了他們各自對《水滸傳》的理解。例如學生陳某的《梁山失敗於詔安》，寫出了他對梁山失敗的惋惜，認為如果不招安梁山完全可以繼續與宋朝分庭抗禮，甚至推翻朝廷。學生齊某寫的《梁山也不全是好漢》，寫了他之前對水滸傳只是通過看影視作品進行了解，認為108將都是英雄好漢，閲讀了原著發現了108將中的很多人物都存在人性的缺點，使他對《水滸傳》產生了新的認識。通過這次閲讀寫作，拓展了學生的文學知識欣賞層面，對他們寫作能力的提升起到了積極的作用。
三、強化寫作練習
國中學生由於寫作經驗較少，他們的作文中往往存在語句不通、病句錯字的現象。對於這一問題，我是以強化寫作練習的手段加以解決的。在進行寫作練習的時候，要鼓勵學生多練筆，學生寫作經驗越多對寫作的運用就愈發熟練，要注意把日常生活中的點點滴滴通過文字記錄下來。根據學生的實際寫作水平，我們的寫作練習在強化課內寫作練習和組織學生寫日記兩個方面進行開展。
我們的課內練習也常常利用創新方法進行，例如我們組織的“月季”觀察寫作練習。首先我在課前收集了三盆盆栽月季作為觀察寫作的對象，在課上將月季提供給學生進行觀察，學生們面對這個新穎的教學形式，一下子提起了學習興趣，開始認真觀察。我在他們觀察結束之後，要求他們根據自己的觀察以“月季”為題進行寫作。由於有了觀察的過程，他們經過簡短的寫作就都交上了作品。通過觀察寫作使他們的文章內容言之有物，對月季的描寫也都較為形象生動，取得了良好的效果。
總之，在我們的寫作教學中，通過運用充實感情色彩、培養學生進行閲讀積累、強化寫作練習這三種手段，有效地提升了學生的寫作能力，培養了他們的語文素養，解決了他們在寫作之中存在的問題。今後的寫作教學中，我還會根據學生寫作能力的發展，合理運用各種手段進行教學，使他們的寫作水平進一步提升。