研究生醫學英語教學模式以此為指導方針，結合醫學英語，從而開展相應的教學。研究生醫學英語的課堂應該是“研究生為主體，教師為主導。”
一 研究生英語教學大綱要求
根據《碩士博士學位研究生英語教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)的相關規定，“(非英語專業)研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力。”[1]據此可以瞭解到，研究生英語教學應該以英語為工具，以實用性為原則。換句話説，醫學英語最終是為專業服務，是輔助碩士生文獻閲讀和論文撰寫所用。
按照個人多年的教學經驗和總結，結合醫學專業碩士研究生進行基礎研究或臨牀實踐的實際情況，筆者瞭解到，碩士研究生面臨的主要任務是文獻閲讀和翻譯。這部分認為主要取決於專業特色和導師的要求。以河北醫科大學為例，碩士研究生需要在研究生一年級的第一學期完成校內基礎課程的學習，其中包括醫學英語。第二學期臨牀專業學生將下院實習，基礎專業學生也會跟導師做實驗或學習。這期間，導師會給學生布置文獻閲讀任務，之後逐步步入翻譯和寫作實踐。可以説，醫學專業英語的學習壓力主要來自於導師及工作和實習環境。
寫作是對碩士研究生的另一項要求，但依據河北省碩士研究生的實際英語水平和實踐，多數碩士研究生無法達到直接用英語撰寫摘要或綜述的水平，而是經歷了“英譯漢”以及“漢譯英”兩個過程。也就是説，文獻閲讀、文獻翻譯和論文撰寫可以概括為閲讀和翻譯兩項主要技能。
二 研究生學習需求分析
需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。[2]基於需求分析的外語教學研究開始於30多年前的國外，其中，歐洲委員會將需求分析應用於專門用途英語中，這一點非常符合高等醫學院校的特徵――esp中的醫學英語。陳朝暉等人對醫學專業大學生esp學習需求調查顯示，醫學專業的學生對英語學習，尤其是專業英語學習的動機很強，並且對聽説、閲讀寫作、翻譯等技能都很重視。[3]本課題組成員根據個人教學經驗和觀察，發現研究生對於閲讀、翻譯、寫作三項需求最大。分析學生的學習需求，有助於我們制定相應的教學計劃和目標，也有利於教師自我提高。