horwitzetal (1986) 認為外語焦慮是學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體。
近年來，外語焦慮尤其是外語口語焦慮的研究在國外受到廣泛的重視和研究。不少結果表明口語焦慮與口語成績呈顯著的負相關，如：cheng，horwitz & schallert (1999) 在實證中發現外語課堂焦慮與口語和寫作成績均呈負相關，而且外語口語焦慮對口語具有重要的解釋和預測作用。此外，還有不少學者從理論和實踐的角度提出了各種建議來降低口語焦慮，如：crookall & oxford (1991) 在研究中提出外語學習者可以通過模仿以目的語為母語的説話者口音可以提高口語水平。bygate (1996) 認為不斷地複述能提高學習者語言表達的流利度和準確性。
此外，國內的一些學者也對口語焦慮進行了實證研究。比如：呂紅豔 (2017) 探討了英語口語焦慮與口語學習策略的相關性，發現口語策略的使用與口語焦慮程度呈顯著負相關但與成績呈顯著正相關。金雙軍、楊小剛 (2017) 展開了提高口語能力降低口語焦慮的課堂教學實驗並發現課堂訓練對學習者口語焦慮有明顯作用。但是在文獻中相對較少將口語焦慮進行分類，探討各類焦慮的歷時性變化。鑑於此，該文擬探討話劇表演對降低口語焦慮的有效性，為提升學生自信，降低口語焦慮提供參考。
研究方法
1.1 研究對象
該研究從海南大學外國語學院13級經貿英語3班中隨機抽取20名學生作為話劇小組的成員，並將其分成4個小組作為研究對象。
1.2 研究過程
該研究分為3個步驟： 第一步是話劇訓練前對學生的口語焦慮進行調查。第二步是為期3個月的實施過程，每個組的話劇成員每隔一個星期進行一次英語話劇排練並邀請指導老師針對成員的口語、發音、詞句以及表演等方面進行指導。最後進行集體英語話劇演出，由專業老師進行評分和點評。第三步在訓練結束時，對學生作第二次的口語焦慮問卷調查和並進行訪談。
1.3 研究工具
口語焦慮調查主要參考horwitz(1986)的設計，保留了“交流焦慮”，但對其他因素做了一些調整，將原來的“負面評價”焦慮分成兩類，來自老師的和來自學生的負面評價，並取消了“測試焦慮”，因為在訓練過程中沒有安排任何測試，故測試類焦慮可以不考慮。另外，在焦慮基礎上，增加了英語自信心的調查，旨在瞭解自信心是否會影響焦慮程度。問卷採用李克特五級量表。
1.4 研究問題
該研究主要回答以下問題：
1)經過英語話劇表演訓練後，學生分別在英語自信心、英語口語焦慮方面是否會發生變化，如果有，是怎樣的變化?
2)英語自信心與口語焦慮見存在何種關係?這種關係在話劇訓練後是否會發生變化?