一、課題提出的背景
作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重於“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是隻重視了教師的教，而忽視了學生的學;未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力;未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。以致於學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。
二、課題研究的的意義、價值
國小生寫作，是國小生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生“認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程”。本研究能使學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想像作文。培養學生樂表達，愛作文，會作文，切實實現《語文課程標準》對義務教育階段學生的寫作提出的明確的要求。因此對促進目前國小生作文現狀的改變具有一定的理論價值和實踐意義。
國小作文教學近年來引起大家的廣泛關注。目前國內各地呈現“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學現狀，培養學生作文興趣，提高作文水平。作文教學既要遵循一定的教育規律和一定的模式，但也不能侷限於此。也就是説要適合國小生的年齡特點和學習生活，那麼在當前作文教學中開展實證研究，將對改變國小生作文現狀具有實際的指導意義，正是基於這種情況，作者進行了本研究。
三、課題研究的目標
本研究所提出的作文修改形式是對過去作文教學方式的改變。以現代教育教學理論為指導，以當前國小作文教學實踐為基礎，促進作文教學改革，培養和提高教師的教學創新意識和對文本資源的有效利用，改變當前學生作文現狀，提高國小生作文能力。
擬分中、高兩個年級段，進行系列化作文教學模式的研究。
1.發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。
2.每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂於修改的良好態度和興趣;培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。
3.培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易於動筆，表達真情實感;注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達;培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開闢習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜誌投稿。
4.採用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
5.建立學生習作檔案，對學生的評價主要採取形成性評價與定性評價的方式。
6.培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂於探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關係，營造良好育人環境。
四、課題研究的基本內容
1.欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用;學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合;怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。
2.修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、範圍、內容;成功的修改需達到的要求;對學生修改的評價。
3.學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對於學生作文能力發展的影響。
4.對學生習作的形成性評價與定性評價研究。
5.“學會欣賞與修改”對於學生學習方式轉變的研究，對於新型師生關係建立的研究。
五、課題的研究方法
行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。
六、課題研究的步驟和計劃
1.前期準備階段(XX年11月—XX年2月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案(案例、反思、學生作品)，進行研究。
2.實驗階段(XX年3月—6月)
(3月—5月) 請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂彙報課。
(6月) 總結研究情況，以論文形式彙報階段性研究成果。深入研究，解決問題，形成成果。
3.總結階段(XX年7月)進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。
七、課題研究的基礎和保障措施
1.已取得的研究成果。廣大教師熱衷於教研教改，已經在作文教學方面做了許多有益的嘗試、探索。學校已確立了低年級説話寫話、中年級篇段訓練、高年級篇章訓練的作文教學體系，低年級的説話寫話教學納入作文教學改革的範圍，已初見成效;中高年級“當堂作文，快速瀏覽，隔日反饋，二次改寫”的作文訓練範式也在本學期推開，收效良好。為作文教學研究搭建了平台。
2.人員條件。課題負責人周卓娜，鹿苑鎮何家國小教導主任，國小二級教師。一直從事國小語文教學工作和研究。主要參與者高碧蓮、張青老師在教育教學中熱衷於作文教學的研究，已取得了一定的教研成果。有着豐富的作文教學經驗，為完成本課題研究創造了有力的保證。
3.物質條件。我校具備了完善的網絡條件。學校有校園網絡，所有教室配備了電腦和電子白板;為課題研究提供了一定的物質條件。
4.環境條件。我校雖然是一所農村國小但在辦學理念和辦學規模上，毫不遜色。學校校領導高度重視教研教改，努力改善辦學條件，為課題研究創造了良好的條件。該課題的選擇，正是學校和教師之所需，一定會得到領導和教師的大力支持，也一定會得到專家和社會的認可。