【活動名稱】以教學案例研究為主要形式開展教研活動
【活動主題】通過對教學案例的研究，不斷改進課堂教學方法，力求教學過程的最優化，教學效益的最大化，促進學生的個性化發展。
【活動目標】通過課堂教學案例研究，提供教學研究的資源，我們可以不必親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景，“解讀”不同教師的教學實踐，實現資源的真正共享，促進案例研究的研究者、參與者及相關人員反思教學實踐，深入思考教學實踐中出現的問題，進而調整或改進教學，實現教學工作的創新突破，對於校本教研、提高教師素質有無可比擬的優勢。
【活動準備】通過集體和個人備課，選擇一個或幾個典型案例，對其內容、結構進行分析。重點考慮如何陳述事件的發生發展過程，如何突出主要問題，如何處理各組成部分間的關係，提煉的問題如何與案例內容相關聯，在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似問題？
【活動過程】
1、準備階段。通過集體和個人備課，選擇一個或幾個典型案例，對其內容、結構進行分析。重點考慮如何陳述事件的發生發展過程，如何突出主要問題，如何處理各組成部分間的關係，提煉的問題如何與案例內容相關聯，在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似問題？
2、資料收集。上或聽一堂公開課。上課前做好記錄的準備，弄清課堂教學的重點、期望達到的目標、教學過程中可能出現的問題、可能的解決策略。進行集體評課研討，任課教師説課，重點説出自己的心理感受、遇到的問題、自己是如何處理的；參與者要指出課堂上出現的問題，優點與不足，可能的解決策略。再對所有問題加以歸類，彙總成不同的範疇，選擇相應的教學時段、教學事件作為案例研究寫作的基礎；同時對與會者提出的看法加以整理、歸納，作為撰寫案例時的參考。
3、撰寫案例。選擇一個有衝突的教學事件，對事件背景進行描述，為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。把重要事件放在它所發生的上下文中，確定事件中的“演員”，詳寫主要的事件及參與者的迴應。當事件展開達到高峯衝突時應考慮：發生了什麼事？有哪些選擇供你使用？影響你做出行動選擇的因素是什麼？檢查行動的結果。對學生的影響是什麼？所採取或未採取的行為的結果是什麼？再次遇到該事件，如何選擇？
4、反思、總結、重寫。
初稿完成之後，做如下檢查：關於人物、地點、事件你的選擇是什麼？假設有根據嗎？對其他人你做了什麼歸因？需要做什麼變化嗎？這些表達恰當嗎？是否是對事件的恰如其分的評判？如何修改？
5、撰寫教學註釋和分析。
要考慮下面一些問題：這是一個關於什麼的案例？案例的中心問題是什麼？評價的準確度怎樣？作為一個教師，事件教會你什麼？
【活動設計簡析】
一、進行課堂教學案例研究的必要性。
教研組是學校進行教學研究活動的基本單位，是學校校本教研實施的基本單元。教研組活動要綜合考慮教學過程中的各個要素，着眼於優化課堂教學助全過程，抓住課堂教學過程中教與學這一對主要矛盾，重點開展教學內容的科學安排、教學方法的科學應用、學習方法的科學指導等方面的研究。通過教學實踐，我們認識到，最有效的方式是教學案例研究。通過對教學案例的研究，不斷改進課堂教學方法，力求教學過程的最優化，教學效益的最大化，促進學生的個性化發展。
二、課堂教學案例的撰寫要求及教學案例的幾種形式。
1、教學案例的基本結構要素
一個相對完整的教學案例的基本結構包括案例標題、案例背景、案例事件和過程、對案例事件的反思四個部分。有些案例還有附錄，主要是一些有關案例主題的補充材料，如對具體問題的訪談記錄、能夠反映案例主題的數據和表格，學生的作品等。
（1）案例標題
標題最好能夠突出案例中的典型情境或反映出案例中事件的主題。一般而言，案例的標題有兩種形式：一、可用案例中的事件作為案例的標題，這也是一種常用的方式；二、將案例事件所反映的主題作為案例的標題，這就需要將案例所反映的主題加以明確和歸納。
（2）案例背景
所有的教育教學事件都是發生在特定的時空框架與背景之中的。一般簡要介紹案例中事件所發生的時間、地點、原因等方面的基本情況。
（3）案例事件和過程
教學案例的主體就是對案例事件及案例發生過程的描述。描述時要圍繞着案例的主題，説明事件如何發生，怎樣發展，產生了哪些突出的問題，原因有哪些，怎樣解決這些問題的，問題解決過程中出現了哪些挫折和困難，問題解決的效果等。總之，要對事件發生、發展以及結局有較為完整的描述。
描述案例中事件發生的過程時，要注意詳略得當。有目的地對整個事件的發生過程加以取捨。對事件的描寫不是對事件過程的“場記式”的記錄，而是應對已發生的這一過程的“教育學加工”，將與案例主題相關的場景、話語與行為等進行詳細、客觀的描述。在描述時要注意避免出現個人情緒和個人觀點的過度干預，在行文中不要出現對事件經過的價值評價和判斷，以免影響讀者對整個教學事件的認識。
（4）對案例事件的反思
對案例事件進行分析與反思是一個完整的教學案例的必要組成部分。教師撰寫教學案例的過程，其實是對自己解決問題過程的一種回顧與再分析的過程，也是對自己在解決問題的過程中的經驗和教訓的總結過程。在反思部分，一般主要涉及以下問題：案例事件的發生和問題的解決過程中有哪些經驗和教訓；自己對案例事件發生過程的感想如何；在今後的教學中，對此類問題有什麼樣的想法等等。
2、教學案例的幾種形式
常見的教學案例的形式主要有實錄式、敍事式和概述式。
（1）實錄式
實錄式的教學案例是指將教學事件以白描的方式真實地記錄下來的一種案例寫作形式。主要以對師生雙方的對話、行為及當時的各種具體情境和細節的描述為主，重在突出事件過程的真實性。這種真實記錄並不是指對教學過程的沒有選擇的平鋪直敍，更不是指對教學活動的每一個細節都進行詳細記錄，而是需要案例撰寫者根據案例所要反映的主題，進行有目的的選擇和創造性的思維加工與組織，即從發生在教育教學過程中的諸多事件中選擇能夠反映案例主題的人物之間的對話、師生雙方的行為及有意義的情境與細節進行詳細描述，以突出案例的主題，體現矛盾衝突和問題解決的過程。
（2）敍事式
敍事式的教學案例是將教學事件以故事敍述的形式展現出來。這種寫作形式的案例一般都具備時間、地點、人物與情節等故事要素，抓住教育教學活動中師生行為的故事性，在敍述時將教學中所發生的事情結構成故事娓娓道來。寫作時比較注意突出事件的情節性，有時候還追求情節的起伏感，常常達到出人意料的效果。敍事式的案例具有較強的文學色彩，有助於增強案例的可讀性，吸引讀者的閲讀興趣，讓讀者在引人入勝的閲讀體驗中獲得對案例中所反映的教育意義的體悟。在寫作過程中始終要把握住一點，即敍事只是一種形式，案例中的故事內容是為了反映案例的主題，故事的情節發展必須有助於案例主題的體現。
（3）概述式
概述式的教學案例是指將教學活動過程進行概括式描述，並在描述的過程中夾敍夾議。這種寫作形式常用於系列教學過程的案例描述。在一段較長時間內的教學中可能發生了很多與案例所反映的主題相關的活動，但在撰寫案例時不可能把所有內容全部都進行完整的描述，這就需要案例撰寫者對許多活動和情節進行簡明扼要的高度概括，將整個事件中的主要環節和關鍵情境加以呈現，這樣既清楚地描述了事件發生、發展的過程，又不至於使案例敍述太過於細碎和繁瑣。當然，對教育教學過程的概括描述必須是圍繞着案例的主題進行的。而且，在文字概括的時候也需要避免出現帶有強烈個人情緒色彩和價值判斷的議論。
總之，教學案例研究是一種適合學生教師進行日常教育科研的方法。教師通過開展教學案例研究能有效地提高教育教學質量及科研能力，獲得自我提高和學生良好發展的雙重收益。