“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生。”書中的這段話深刻剖析了當前的課堂教學，教師不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止於安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。
“親其師而信其道”。教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關係，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，才能調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現出來。
大家都知道，教育的起點不是教材，而是學生的現狀;教育最基本的原則是因材施教。 但是生源的龐大、班級授課制的教學方式，使得因材施教的教育原則在現實的教育環境中基本上是無法實現的，家長和學生對此要有清醒的認識。當你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態度：一是轉身離去;二是改變自己的態度。學習這件事情要想轉身是不大現實的，那就只有轉念了。既然我們明白因材施教是不現實的，就要改變自己的學習策略，不要被動地跟着教師，盼着他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到“因教施學”。畢竟學生學習的主動性，是有效教學的重要前提。
課堂效率=教學進度×學習接受度
教師想要提高自己的教學進度，提高課堂的教學效率，要捨得花時間打好基礎。只有基礎打紮實了，你才有可能加快課堂教學。
書中提出不管課堂教學過程多麼豐富多彩，多麼受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那麼這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎麼講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等於教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。
有些能力較好的學生，在課堂常常“吃不飽”。對於這些學生，我們在排座位時，可讓這些學生分散到班級的各個角落，讓他們發揮“小老師”的作用，向部分學習接受能力較差的學生講解自己的學習方法。這樣即能提高接受能力較差學生的成績，又能使自己在講解中進一步提高學習能力。
《課堂密碼》一書中那些對課堂教學實踐的個性化的解讀，那些經典的教育言論、深邃的教育思想、藝術的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我帶着新的姿態和視野去重新審視自己課堂的教與學現狀，更讓我帶着前所未有的勇氣去實踐。