“人生識字聰明始”。從這裏可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在 國小 階段，識字教學是低年級 語文 教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關係到 語文 教學的質量，關係到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來説，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
（一）激發識字興趣，培養識字能力
興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要採用以下方法來調動學生學習興趣。
1、充分發揮教材優勢，促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文並茂，色彩鮮豔，內容通俗易懂。教學中充分發揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕鬆識字。
2、利用學生的生活經驗，將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時，我們通常採用實物教學，調動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。
3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。 通常採用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什麼》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎麼辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學生觀察旗杆上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”於水中。
4、讓學生在遊戲活動中識字。 在教學中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個個遊戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，並告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性立刻被調動了起來。這樣的遊戲識字法更適合在低年級學生中實行。
學生在有了識字的興趣之後，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養學生的識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕鬆愉快的學習氛圍，提高學習效率。
二、豐富活動會為學生創造展示自己的機會
學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，並得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悦，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用於識字教學，能夠不斷激發學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據教學情況，分階段對學生進行檢測，對於每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每週進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據學生的水平評定出不同的獎次並給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學生創造了賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。
二、階段性成果
1、學生方面：
經過一個學期的“識字習慣”的培養和教學實踐，充分調動了學生學習的積極性。隨着識字量的加大，學生的閲讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閲讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家裏帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成後，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。
2、教師方面：
能夠及時開展調查認真進行分析形成書面調查報告，並根據調查情況制定相關的實驗計劃。平時注重學習相關材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養，在課堂教學中更傾向於實驗方法的教學研究，及時記錄點滴收穫。
三、實驗中存在的困惑及努力方向
當然，在實驗中我們也面臨着一些問題，如：對於一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來説，完成課本之內的識字任務都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由於課外識字是本着自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨着年級的升高，學生的自主學習能力的增強，將採用小組合作學習或“一幫一”的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。在今後的教育教學中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行探索，才能向着更高的目標邁進。