《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”這就要求我們，在語文課堂教學中，要根據語文科的特點，利用教材內容，通過“滲透”、“潛移默化”，使學生在薰陶感染中，開啟心扉，淨化心靈，培養高尚的道德情操，逐步形成正確的人生觀。
北師版八年級下冊第一單元總共五篇文章，主讀課文中，選了中國人民解放軍總裝備部研究員，國防科工委高級工程師，錢學森先生的祕書塗元季寫的《人民科學家的精神風采》，當代作家李輝寫的《樑思成的故事》；“比較·探究”中是邱仁宗的《克隆技術的倫理問題》；拓展閲讀選了西班牙當代作家恩裏克·科佩里亞斯的《我們這雙手》，方敏的《科學家的數字武器》。
兩篇主讀課文，是關於科學家的紀實性文章，從中我們感受到的是科學家高尚的思想境界和崇高的人格魅力，適合對學生進行情感教育、思想薰陶和人格培養。
我們知道，教材不是教學內容的全部，我們是用教材教而不是教教材。所以，課文只是起了一個例子的作用，在教學中，教師要立足於課本，通過每單元主讀課文的教讀,有目的地引導學生進行自我學習。下面，我就以本單元的主讀課文《人民科學家的精神風采》和《樑思成的故事》為例來談談語文課堂中的情感薰陶，談談我的教學設計。
《人民科學家的精神風采》，是紀實性的文章，記載了我國“導彈之父”錢學森的事蹟，文字樸實，卻真實地表現了錢學森高尚的思想境界。
我是這樣設計導入語的：先用多媒體投影以下內容，來介紹錢學森的生平：
1934年，大學畢業的錢學森以優異的成績考取到美國麻省理工學院留學。由於他的聰慧和苦學，只用了一年時間就戴上了碩士方尖帽。
1939年6月，他同時取得了航空和數學兩個博士學位,以其出眾的才華震動了美國物理學界。接着，他留在該院任教，成為馮·卡門的親密助手和同事。他們合作創造的“卡門——錢學森公式”，共同設計了美國的“下士”導彈，成為美國導彈事業的奠基人之一。
1947年2月，剛滿36歲的錢學森成為麻省理工學院最年輕的終身教授。
1949年10月，新中國成立，母親在招喚着海外遊子。錢學森捨棄了金錢、地位、榮譽、理想的科研環境，經過長達五年的抗爭，在周恩來的直接幫助下，於1955年10月迴歸祖國。
1956年1月，就創辦了中國科學院力學研究所，並擔任首任所長。
1960年11月5日，“東風一號”導彈發射成功。
1964年10月6日，我國第一顆原子彈爆炸成功。
1970年4月24日，我國第一顆人造地球衞星發射成功。
學生了解了錢學森的生平之後，接着為學生簡介對錢學森的評價。評價是三方面的：一是國家對他的評價，二是對手對他的評價，由此轉入第三個方面：錢學森的祕書塗元季對他的評價，進而導入課文。我是這樣來向學生介紹的：
國務院、xx在1991年10月16日在人民大會堂召開大會，授予他“國家傑出貢獻科學家”榮譽稱號，1999年9月，又授予他“兩彈一星功勛獎章”，給了他最高的獎賞。
當錢學森要求回國時，五角大樓的海軍次長金布爾説：“我寧肯把這個傢伙槍斃了，也不放他離開美國，錢學森對於我們來説太重要了！他至少也值五個師的兵力……”這可以説是敵人對錢學森的高度評價，那麼做為錢學森祕書的塗元季又是怎麼來評價錢學森的哪？今天我們來學習他的紀實性文章——《人民科學家的精神風采》。
這樣的導入，既讓學生初步瞭解了錢學森的生平和科學成就，也激發了學生濃厚的興趣和對科學家的敬仰之情。
之後，要求學生有感情地誦讀課文，思考並概括錢學森的主要事蹟。學生就可以總結出：文章主要寫了五件事：一是抵制不正之風；二是拒絕美國邀請；三是對金錢的淡漠；四是對權位的不在乎；五是不搬新房。
這樣，既可以讓學生對文章有一個整體感知，又培養了學生的概括能力。
第二遍讀，要求學生重點品讀你認為最能體現錢學森高尚思想境界的事蹟，並説説這些事蹟體現了錢學森怎樣的思想品格？
這一問題的設置，可以讓學生運用合作探究的學習方式進行自主學習，互相討論、互相補充，對課文的內容有自己的心得，能盡情發表自己的看法和觀點。
這樣，學生就能總結出錢學森的思想品格是：作風正派、堅持原則、大公無私、淡漠金錢、不在乎權位、關心科研工作者、愛國、敬業、樸實等。
接着，讓學生再讀課文，提出自己的質疑。之後，我又進一步提出疑問：文章寫的都是錢學森日常工作學習中的一些平凡的事蹟，來表現錢學森高尚的思想境界。為什麼文章不寫作為科學家的錢學森在科學方面的偉大貢獻？這些表現錢學森高尚思想境界的事蹟和他在科學方面做出的偉大貢獻有關嗎？
引導學生思考討論，各抒己見。從而讓學生明白，錢學森在科學方面的偉大貢獻是和他高尚的思想境界是分不開的。
最後，教師作一小結：“兩彈一星”元勛錢學森有着不平凡的人生經歷，強烈的愛國主義精神，超凡的創造才能，堅定的信念、純潔的品格，這使他如巨人般屹立於天地之間！這就是人民科學家錢學森的精神風采。我們國家、世界上還有許許多多像錢學森一樣具有偉大人格魅力的科學家，下面請同學們閲讀“諾貝爾物理學獎”的獲得者——華裔學者丁肇中的故事。
由課內向課外拓展，讓學生更多的去了解科學領域，探索科學奧祕，提高科學素養，培養科學興趣；去領略科學家的精神風采和人格魅力。
李輝的《樑思成的故事》，與前篇一樣，也是關於科學家事蹟的紀實性文章。文章選取了樑思成保護古建築的幾件事來寫，表達了對樑思成的崇高敬仰和深深惋惜，以及對這位建築大師的熱情謳歌和高度讚美。
我的導入語是這樣設計的：
同學們都非常熟悉我們中華人民共和國的國徽，它莊重、大氣、明朗、富麗堂皇，象徵着國家的神聖和莊嚴，象徵着中華民族的氣魄和精神。大家知道它的設計者是誰嗎？
樑思成就是國徽的主要設計者之一。不僅如此，樑思成林徽因夫婦還是人民英雄紀念碑的主要設計者。樑思成是我國近代史上“戊戌變法”的主要倡導人之一梁啟超的長子，是中國近現代著名建築歷史學家，建築教育家和建築師，是清華大學建築系的創始人，他還曾任中央研究員院士，美國耶魯大學聘任教授、普林斯登大學名譽文學博士和聯合國大廈設計委員會成員等職。今天，我們來學習當代作家李輝寫的《樑思成的故事》。
這篇文章，作者是運用散文筆調，來敍寫樑思成的生平事蹟，來表達對樑思成的景仰之情的。因此，學習本文，首先，讓學生理清文章思路，瞭解樑思成的生平事蹟；然後讓學生重點品讀能體現樑思成正直無私品格和崇高的歷史責任感的關鍵詞和句子，從而更深的來了解這位建築行業的泰斗。
這樣，提出這兩個學習目標之後，就要求學生通讀全文，整體感知，概括文章所記敍的樑思成的主要事蹟：一是樑思成險攀應縣木塔；二是樑思成保護日本奈良古城。
文章思主要就寫了這兩件事，思路非常清晰，所以學生簡要概括之後，就轉入對重點詞句的品讀上。
這篇文章與《人民科學家的精神風采》相比，雖然都是紀實性的文章，但第一課是用樸實的語言來敍述故事，表現錢學森高尚的精神境界；而這篇文章，卻用散文化的抒情筆調，直接表達作者對樑思成的敬仰之情。因此，重點詞句的品讀可放在作者對樑思成的描繪性語言和評價性語言上。
如作者描繪當年樑思成險攀木塔的情景：“那天，風呼呼地颳着，也讓他們有一種會刮飛的感覺。樑思成第一個抓住鐵索，兩腿懸空地往剎尖攀援。”接着，是作者直抒胸臆地評價：“古建築在他眼中，永遠是有生命的物體。一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一幅雕像，都是活生生的存在。當他攀登木塔時，當他考察一座座石橋時，當他觀看北京城牆時，他決不是一個冷靜的旁觀者，而是將自己的全部生命，與他所接觸的對象融為一體了。”“只有他真正瞭解那些古建築的價值，因而他把它們和創造它們的人的精神視為一體。”
學生找到這兩處之後，以小組為單位進行品讀，思考、探究、討論之後，就能明白樑思成之所以冒着生命危險攀登木塔，正是緣於他把古建築視為有生命的物體，緣於他對建築文化的痴迷，這也正是他無私品格和崇高的歷史責任感的體現。
由此，學生也就不難理解下文中樑思成保護日本奈良古城這一舉動所體現出的深厚的歷史責任感了，“理性戰勝了仇恨，文化的永恆價值取代了戰爭的非理性。”這是作者對這位建築大師的熱情謳歌和高度讚美。
現在，北京正在準備修復當年樑思成奔走呼號未能保護的古城門樓。如果樑思成泉下有知，會做何感想哪？請就此寫一段話，談談你的看法。
這一問題的設置，是為了讓學生進一步體會樑思成是一位真正具有文化精神和濃厚歷史責任感的人。
以上這些教學程序的安排，側重於對學生進行科學素養和人文思想的教育。陶行知先生説：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”新課標下的語文教學，不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生做人，讓學生在學習中感受偉大人物的精神境界和高尚品格，在潛移默化中豐富精神世界,美化心靈,指導言行。