一、選好題目
我所接觸的許多中學物理教師，他們在論文寫作中所遇到的最突出的困難就是選題。他們不知道該寫什麼，找不出論文的題目。
坦率地説，這個問題不是靠讀一本論文寫作的書（雖然這很有幫助），聽一堂論文寫作講座所能解決的。論文選題是一種能力的體現，它有一個長期積累、沉澱而逐漸升華的過程，絕非一朝一夕之功。當然，也並非高不可攀。
我自八十年代初涉足論文寫作，先後撰寫過《氣態方程的推廣式》、《組合電容器充電規律》等文章，均石沉大海。即使是我發表的處女作《密度計刻度規律的研究》，也是完成後歷時2年先後投過兩個雜誌社不錄用，最後才由《物理教師》發表於1986年第3期。
有讀者會問：你怎麼想起來寫這個問題？答案很簡單，教學實踐給我提出了這個題目。
八十年代初我做中學物理教師時，當時教參上介紹了密度計的刻度公式h=ρ0h0／ρ，並在推導時運用了“設浸在液體中的那部分管子的平均橫截面積為 s”的假設。我想，密度計的玻璃管不是粗細均勻的，它的內壁貼有刻度紙的一端是均勻的，而另一端則略為膨大，其間還有一小段半徑又很小，這就説明教參的假設只能是近似的而不是精確的。我猜想：如果設刻度部分細玻璃管的橫截面積為s，則一定能推出一個精確的刻度公式。終於，我推出了一個精確的公式：
在教“大氣壓強”一節時，需做覆杯實驗，按教材上的做法應當把杯中的水盛滿，可是有時不小心會把水灑出一些，我發現這時也能做成功。於是，我萌發出一個想法：半杯水行不行？一試，果然成功。進一步，我想：寫一篇文章如何？於是便有了《覆杯實驗的推廣與研究》（《物理教師》1987年第9期）。
論文選題應當從教學實際中尋找，這樣選題既準確又有實際意義，這也是論文選題的主要方法。當然，也可以借鑑別人的思路。比如，有人寫了一篇題為“輪船 搖擺的固有頻率”的文章，一年後就有人寫出了一篇題為“橋樑振動固有頻率”的文章。可以斷定，後者受到了前者的啟發。
論文選題有難、易之分。一般來説，教學專論、教學法研究的題目較難寫，而教材研究、實驗研究的題目相對容易一些。這主要是因為前者往往牽涉教育學、心理學的理論而較難駕馭，這也是我的經驗之談。
二、樹立觀點
什麼是一篇好的中學物理論文？簡言之，能有自己的觀點，提出自己獨到見解的文章才能稱得上是一篇好文章。好文章的標準既不很高，但做到又不容易。
牛頓第一定律教學的文章非常之多，實事求是地講，好文章非常之少。原因在於，這類文章多是就事論事，一般按照教材編排順序，先引出課題，再通過實驗，而後分析得出牛頓第一定律，最後運用規律解釋現象。這些例子往往是“用手推車”、“用腳踢球”等等。教學效果表面上轟轟烈烈，實際上是隔靴搔癢。
我的最新研究表明：牛頓第一定律的教學，關鍵是要在學生頭腦中引發認知衝突，破除學生頭腦中的前科學概念。我曾用“人坐在勻速行駛的汽車裏豎直向上拋 鑰匙”、“勻速飛行的飛機所扔炸彈在空中排列的情況”、“勻速行駛的汽車前後車窗上兩隻小蜜蜂相向飛行到達另一面車窗所需時間”三個例子進行檢驗，發現確實可以破除學生頭腦中的前科學概念，牛頓第一定律也真正能被學生掌握（《物理教師》1996年第3期）。我冒昧地認為，這篇文章算一篇好文章。
培養學生思維能力是物理教學的目的之一。傳統觀點認為，“一題多解”是培養學生髮散思維的有效途徑，而“多題歸一”則是培養學生輻合思維的重要方法， 可謂涇渭分明。我提出了新的觀點：“一題多解”與“多題歸一”都是培養學生髮散思維能力的有效途徑，並且給出了理論解釋（《物理教師》1994年第12 期）。
對於物理教學中的直觀教學，有的同志認為直觀性一般是科學發展幼年時期的特徵，直觀方法雖是教學和研究中的一種行之有效的手段，但它的使用是有限制的，甚至是不可靠的（《物理通報》1989年第1期）。我則認為，直觀教學不僅符合人的認識規律，也符合教學規律，同時它還是學生形象思維的源泉（《教育研究》1993年第9期）。
好文章的核心在於有新的觀點。新觀點可以是自己提出，也可以是反駁其它觀點而建立。總之，一篇好的文章要有自己的東西，東拼西湊的文章稱不上有真正意義的論文。
三、講究方法
一篇好的中學物理論文，除了有好的選題和好的觀點外，還離不開好的寫作方法。好的方法常常使人擊節稱讚，歎為觀止。
比如，學生對原子核裂變與聚變原理常常感到難以理解。他們常有這樣的疑問：既然原子核分解成核子時要吸收能量，那麼重核裂變時為什麼卻釋放能量呢？一位教師運用如圖1、2所示的板畫，很輕鬆地向學生講明白了這個道理。
核子平均結合能為8.6mev。如果92個質子和146箇中子直接結合成中等核，則應釋放8.6×238=2047mev的結合能；但如果92個質子 和146箇中子結合成鈾238，這個過程將只釋放7.5×238=178mev的結合能，然後再由鈾核分裂成中等核時，根據能量守恆原理，就可淨放出 2047-1785=262mev的能量。這就是重核裂變釋放結合能的道理。如圖1；輕核聚變的道理如圖2。（《教學通訊》1984年第1期）
上文妙不可言的方法正是由於恰到好處地運用了板畫。這也是我所見到的關於原子核結合能的最好文章。
中學物理論文寫作中常用方法一般有列表法、作圖法、近似處理法、模型法、理論聯繫實際寫作法等等，恰當地運用這些方法常常能起到畫龍點睛的作用。比如，我曾改進了固體熱膨脹演示儀（《物理教學》1993年第3期），其關鍵在於運用了“光槓杆”放大法。
結束語
作為一名專門從事物理教育研究的教師，回顧十幾年來中學物理論文寫作的道路，我的感慨是很深的。我覺得，中學物理論文寫作成功的因素可以用楊振寧教授所説的三個“p”來歸納，那就是：perception、persistence and power。
“perception”——眼光。要知道哪些東西能寫。當然，眼光的培養需要指導。而目前這方面的工作很少有人去做，這是十分遺憾的事情。
“persistence”——堅持。論文寫作需要堅持。誠如馬克思所説：“在科學的道路上從來就沒有平坦的大道可走，只有沿着陡峭山路不斷攀登的人，才有希望到達最高的頂點”。那種接到一、兩封退稿信就灰心喪氣的人，永遠不會有自己的文章出現在雜誌上。
“power”—— 力量。論文寫作需要學習，提高水平。只靠一本教材、一本教參很難寫出好論文。訂閲一、兩份物理教學雜誌，經常閲讀別人的文章，仔細加以揣摩，堅持數年，必有成效。