國小英語分層教學總結 篇1
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。在當前的英語教學中為什麼要採用分層教學呢？我們又該如何來實施呢？
一、問題的提出與思考：
1、教學現狀分析
pep教材的信息輸入量大，重視學生的語言運用能力和交際能力，對學生的學習提出了較高的要求。學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分學生參加了興趣班，而部分學生毫無基礎。因此同一班的學生在學習上有着十分明顯的差異。我在教學實踐中發現：如果在教學中不區別等待不同層次的學生，基礎差的學生往往無法掌握學習方法，上課感到“吃力”，而尖子生則常常感到“吃不飽”，導致其進一步發展受損。
2、分層教學的理論依據
“因材施教”“最近發展區”理論為分層教學提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發展” “?力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。為了在每一節課中落實這些要求，避免差距進一步差大。
我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當代多種先進教學思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學習”理論、維果茨基的“最近發展區”理論以及巴班斯基的“教學過程最優化”理論，都為實行分層教學提供了理論基礎。但在具體實施分層教學過程中，維果茨基的“最近發展區”理論給出了更為有效的方法性指導。該理論認為理想的教學就是採取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區。教學既要走在學生獨立發展的前面，又不能脱離學生的最近發展區。
二、構建分層教學的模式
建構主義認為，教師是意義建構的引導者、幫助者和促進者，教師的主要作用是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者；學習的內容是學生主動建構意義的對象，媒體則是認知工具。與傳統教學相比，建構主義教學為學生創造了更多管理自己的機會，此時教師則應該注意使這些機會永遠處於學生的最近發展區，併為學生提供相應的輔導。
那麼，在課堂教學中如何建構教師、學生相互關聯的教學活動進程，對不同程度的學生同時實施分層教學呢？我的思路是“分層定標，分層指導，層層推進”。
“分層定標，分層指導，層層推進”教學模式就是根據學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使之更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發展區相適應，並不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使各層次學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。
該模式包括四個環節：
分層定標—引導鋪墊，分層指導-合作探究，分層檢測--層層推進，分層擴展--評價反饋。
三、具體實施方法及取得成效
1、精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。我根據學生的認知水平及學習能力以及學生上學期期末的英語測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據以後發展情況隨時調整)；每個層次內細分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然後再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，並設組長
一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助於大面積提高教學質量。特別是在佈置作業、互相幫助等方面，更能顯示分層的優越性。
2、備課層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，儘可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時我充分學習大綱，鑽研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，以層次最低的學生也能達到“三基”的基本要求為準繩，其餘各層次予以拔高；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。
例如在教學五年級下冊unit5 look at the monkey的a let’s talk時，根據重點句型what is she doing?She’s?，在一節課中我讓優秀生自編自説句子，讓中等生背過句型，讓落後生跟讀，模仿，效果好。
總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。
3、授課層次化。分層教學法，採取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課着眼於B層中等學生，實施中速推進，課後輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課後則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，着重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
4、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或佈置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悦，因而提高學習英語的積極性。
5、達標檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似於分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知慾。實行分層練習和分層檢測，有助於教師正確把握學生的學習情況，便於開展個別教學活動，有助於大面積提高教學質量。
四、實踐反思：
在經過一段時間的研究和實踐分層教學模式後，我對該教學模式有如下的總結和反思：
1、分層教學模式可使教師在備課、上課、作業佈置、學法輔導等環節得到優化，更有針對性，確保教學與各層學生的最近發展區相適應，真正體現面向全體，因材施教。在每個
小組中，不同層次的學生都有到不同程度的發展。
2、分層教學模式便於教師注重學生的獨立性和自主性，調動學生的參與意識和學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。通過實驗，學生的學習態度、學習質量有了較大改善，學業成績和語言表達能力也有了明顯的提高。
3、分層教學模式能使盡可能多的學生體會到成功的喜悦,減少心理壓力,有利於學生具有良好的學習心態，為今後更漫長的終身學習奠定基礎。
4、在實踐的過程中，要慎重處理學生的升層和降層，注意學生的心理狀態。
總之，任何教學方法，只要是對學生身心及智力發展有促進作用的，就可以為學生所用。在教學中只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，着眼於並促進學生的發展，逐個推進，才是分層教學的真正目的。
國小英語分層教學總結 篇2
分層教學模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學改革的途徑。本文就分層教學在國小英語教學中的應用概況進行分析，旨在更加深入地瞭解該教學模式，從而更好地指導實踐。
一、分層教學方法實施的重要性
1.促進良好習慣的養成。國小是一個學生學習習慣養成的最重要階段。在國小英語教學過程中，學生養成怎樣的學習習慣直接決定了今後的英語學習狀況。分層教學模式施行的根本出發點是找出每一個學生的個性差異，並根據這些差異實行分層教學，使不同的學生在相同的學習環境中取得更多的收穫，從而激發他們主動學習英語的熱情，並在不斷地收穫和滿足中養成良好的學習習慣。
2.促進學生積極健康心態的發展。在我國，英語屬於第二語言，由於語言思維的不同，我國學生在學習英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對於國小生來説，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學習英語時一般比較容易出現各種問題，從而挫傷學習積極性。而在教學過程中若能夠運用分層教學方法，依據每一個學生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠得到教師和同學的肯定，從而可以提高其學習的積極性，養成更加積極和健康的學習心態，更好地面對未來的各種學習問題。
二、分層教學在國小英語教學中的具體應用
1.學生類別分層。學生分層指的是在詳細分析和總結學生學習能力、知識基礎以及學習態度的基礎上，將學生分為不同層次的方式。一般情況下，學生可以被分成三個層次。一層學生的特點是：學習能力強、基礎知識穩固紮實、學習態度積極，各種考試均名列前茅。二層學生的特點是：學習能力一般、基礎知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學習，態度比較端正。三層學生的特點是：學習能力差，基礎知識嚴重缺乏，且學習態度差，積極性不高。一般班級內長期處在前10名的學生可以歸為一層，長期處在後5名的學生可以歸為三層，剩餘的為二層。
2.教學目標分層。具體指的是根據不同層次的學生設計不同的教學目標和教學內容。具體的設計為：一層學生要求全部嚴格按照標準，完成所有標註內的教學內容，並在完成這些規定教學內容學習後，進行自學能力的培養，要求該層次學生能夠在規定時間內提高英語四大塊（聽、説、讀、寫）的掌握能力；二層學生的學習目標為加強對基礎知識的學習能力，努力培養和激發學習能力，在教學過程中提高學生學習英語的信心。三層學生的`學習目標為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課後聽説或填空任務。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。
國小英語分層教學總結 篇3
一學期的時光就這樣過去了，回顧一學期的工作想説的真是太多太多，眼前閃現出這一學期的一幕幕。彷彿開學典禮才是昨天的事情，今天又要總結工作。教師真是一個辛苦的職業，但同樣收穫也頗為感動，下面就讓我談談這一期工作的總結與反思。
一成功轉變課堂形式，接近課改標準
開學初就初步制定計劃，將班級英語課由原先的單一式傳統座位模式，變成四人或五人圍坐形式。由單一式教師傳統授課方式，變為學生為課堂主人，各種教學手段為載體，教師為課堂輔助體的全新模式。實行開放式教學課堂。讓學生真正成為課堂的主角，參與到課堂中來。用“品嚐成功的甜點”方式，讓學生體驗當“小老師”的樂趣。讓積極主動回答問題的學生能夠組織課堂向“大老師”更靠近；讓不敢大膽發言的同學能夠主動發言，積極進取；讓從來不舉手、不發言的孩子舉起手來、大聲喊出來。通過小組比拼、小組討論、小組代表檢測等小組模式的展開，充分發揮調動學生參與到課堂中來的樂趣。從而成功引導他們學習英語知識，通過一段時間的施行、觀察發現孩子們進入佳境，正朝着我的目標前進。
二利用寶貴的早讀時間強化英語口語、強化記憶
除了有特殊的工作外，每週一、三、五的早晨，我都會在班級，親自深入，對早自習的晨讀情況進行督察。早讀是學習英語的最好習慣，首先要感謝學校的安排、班任的配合，才得以讓孩子們能夠利用早晨最好的時間去朗讀與記憶。在課程安排上，國小英語課的節數少，要想在規定的時間完成規定的課程，並讓學生掌握良好，除了課上用功外，利用早讀時間也可以很好的進行知識鞏固與口語練習。我所採用的形式是輪讀。每學會一個單詞和句子，我都會安排專人領讀，誰表現的好誰領讀。然後其他學生跟讀。班級每位學生都參與領讀，長此以往形成習慣，學期結束每位學生都能領讀3—4句話。這樣既讓學生參與，又讓他覺得我領讀必須注意力集中才能接得上、讀的好，所以學生都注意力集中，大聲朗讀，此形式還在每節課新課前三分鐘之內進行。
三用變化的遊戲吸引孩子們快樂學習英語
每節課我們都做遊戲，而且每一節課的遊戲都不重複，這也使我絞盡腦汁，設計的每一個遊戲必須聯繫授課內容，遊戲是學習的工具，用它要起到鞏固知識、加深記憶的作用，所以每次備課最難的事情就是這一環節。還有教學中設計教學卡片，卡片要設計新穎，和課文故事要編輯在一起，以達到閃亮學生雙眸、吸引學生注意，快樂學習的目的。
四收穫好評
由於堅持將這些想法克服了種種困難變成了一種全新模式，學生習慣養成逐步完成，出現成果，在五月份的課堂大賽中，榮幸地得到了領導的好評。回去後我鼓勵學生，讓他們以此為動力，繼續學好英語。我也很欣慰，我明白並不是我優秀，而是孩子們優秀。
五個人成果方面
本年度為師德師風建設年。
國小英語分層教學總結 篇4
國小生正處於生長髮育的關鍵階段，語言表達能力的訓練對國小生的綜合素質提高，有着重要的影響。口語表達練習，不僅可以增強學生對英語的應用能力，還能鍛鍊學生的思維，這就需要教師在口語教學中要注重對學生的口語表達訓練。同時，英語口語的學習對素質教育下的學生成績提高、綜合能力的提升，也有着非常重要的作用，這需要國小英語口語教師不斷提高自身的教學能力，探索適合學生實際情況的教學策略。
一、國小英語口語教學中存在的問題
1、不注重説，偏向於聽、讀
在實際的國小英語口語教學課堂上，教師傾向於英語的讀與聽，不注重激發學生的口語表達，對學生的口語學習評價側重於聽、讀，忽視了對英語口語表達能力的培養。學生在課堂上由於英語口語基礎不同，擔心自己説出的英語遭到其他同學的嘲笑，沒有張口説英語的信心，或者學生要表達的傾向，卻苦於詞彙量比較少，不知如何表達，這都是影響學生説英語的因素。教師在英語口語課堂上，課堂用語比較生僻，導致學生無法正確理解教師的言語意思，增加了學生口語學習的難度，影響了學生口語學習的積極性，成為英語口語教學中的問題所在。
2、缺乏英語口語教學的語言環境
在現在的英語教學課堂中，教師與學生之間沒有形成一種良好的英語溝通、交流的'氛圍，一方面由於學生的英語基礎水平限制，另一方面因為教師的英語口語水平與教學能力影響，導致學生在英語口語課堂上不趕開口講，教師的教學用語不地道，無法形成一個積極的教學語言環境。有的課堂由於受到經濟因素的影響，導致學生人數多、師資緊張，給教師的英語口語教學帶來了困難，無法保證每一位學生都能在英語口語上得到有效鍛鍊，影響了英語口語教學的效果。
二、國小英語口語教學策略分析
1、創造輕鬆的課堂氛圍，鼓勵學生開口説英語
教師的教學方法和教學態度，影響着英語口語課堂的整體氛圍，關係着學生學習英語的態度。教師要注重和學生建立和諧的互動關係，在課堂上通過多種途徑，創造一個輕鬆的英語口語氛圍，讓學生在輕鬆氛圍中，放下心中的顧慮與緊張，樂於用英語去表達想法。教師要及時鼓勵學生的每一次開口講英語的勇氣，面對學生口語中的問題，注意用鼓勵的方式去糾正，幫助學生樹立英語口語學習的信心。有信心、多説多練，始終是英語口語學習的關鍵，教師可以積極利用多媒體、情景表演等方式，給學生提供英語學習的機會，增強學生英語口語的興趣，同時教師要不斷提高自身的英語水平，在口語表達中影響學生的英語思維，為學生建立一個積極有效的語言學習環境。
2、打破座位限制，引導學生的英語口語交流
英語口語課堂上，教師可以打破學生固有的座位限制，鼓勵學生自願組合，鍛鍊用英語口語交流的能力，讓學生之間形成一種互幫互助、共同提高的英語口語學習氛圍。教師可以引導學生成立英語口語興趣小組，每個小組之間可以開展口語練習比賽，可以通過英語辯論賽、演講活動等，提高學生的英語學習興趣，讓學生在比賽中提高英語學習的主動性，幫助學生建立英語學習的強大信心。
3、豐富課堂教學活動，激發學生英語口語學習的熱情
口語教學課堂切忌枯燥無味，教師要避免照本宣科的口語教學方式，而是要積極探索多種教學方法，增加英語口語課堂的活躍度，促使學生樂於説英語、愛上説英語。教師要針對國小生的學習特點，綜合採用英語歌曲、英語小故事等方式，讓學生以輕鬆、愉悦的心情，參與到英語的學習中，獲得英語口語的快樂感。教師可以通過使用一些貼近現實生活的練習素材，引導學生進入虛擬的生活場景中，激發學生英語口語學習的興趣，讓學生將英語口語的學習的熱情延伸到生活中，全方面激發學生英語口語學習的興趣。
4、開展多種多樣的課外活動，增強學生口語學習的自覺性
教師除了要重視英語口語課堂的教學，還要學會利用課外活動，提高學生的英語口語水平。教師可以建立英語課外興趣小組，引導學生在課外活動中彌補與提升課堂所學，鼓勵學生之間的溝通交流，讓學生在潛移默化之中養成英語口語學習的好習慣。在課外活動的組織中，教師要綜合利用教育學與心理學知識，利用學生好奇心強、行動力強的特徵，調動學生的聽、説積極性，激發學生口語學習的無限潛力，有計劃地引導學生的口語學習，讓學生擺脱英語口語表達不地道、不敢開口説英語的困境，真正激發學生對英語口語的興趣，由“教師讓學”轉變到“學生要學”的教學模式中，為學生的英語口語學習創造有利條件。
國小英語分層教學總結 篇5
時間荏苒，半個學期不知不覺間已經結束。轉眼間，我已經上崗一學年了。正是這一年的教學時間，讓我享受到和孩子在一起喜悦，感受到作為一名國小教師的純真與美好，更可喜的是經過這段時間的學習、積累、探索，我在英語教學上日趨成熟，逐漸收放自如。本學期我仍舊在後嶼子國小擔任三個年級三個班的英語教學工作，現就該學期的情況，總結如下。
首先，我認為自己做的比較好的有如下幾點：
1、激發興趣，維持激情。
作為一名教師，我始終認為，興趣是學生最重要的老師。所以在教學過程中，我特特注意激發學生的興趣和保持興趣。為此我帶着學生做遊戲，採用量化管理，不同的獎懲措施，小組學習，加入小組競爭和娛樂成分，吸引學生注意力。同時，在上課時，我會發揮自己的激情，用我的熱情感染每一個同學，而不是呆呆的讀課本，機械的傳授知識。
2、及時複習，反覆操練。
這兩個學期，後嶼子的英語取得了非常大的進步，其中非常重要的原因是我高度重視了英語的及時複習和充分的操練。英語是一門語言，既然是語言，就需要説出來，所以，這個學期我才用了豐富多彩的操練形式，充分利用可以利用的每個時間段，讓學生張開嘴巴，説英語，練英語。
3、嚴抓書寫，打牢基礎。
儘管是國小英語，可是四五年級已經有了書寫的要求。而剛到後嶼子任教，看到學生的英語書寫時，我知道書寫到了高度重視的時候了。所以我高度重視三年級26個字母的大小寫書寫。重新教四年級同學正確書寫26個字母，學習單詞和句子時，我利用四線方格逐一單詞教授。眾所周知，五年級書寫內容比最多，要求最好，但是五年級的書寫卻不理想，所以五年級也重新學習26個字母，我多次強調讓學生書寫的整潔。為了達到目的，我們採用了小組檢查和監督，幫助學生打好書寫的基礎。
4、在英語教學中貫徹道德教育原則。
作為一名學生，首先他們都是一個活生生的人。學習對學生來説很重要，但是學會做人更重要。所以每每上課時，只要有合適的機會，我會給學生進行一些情感教育或者進行一些教育等，希望幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。
5、認真備課。
根據裏莊的備課要求，我們英語組在於老師的帶領下認真備課。首先，網絡備課能夠及時完成，並且按時上傳至個人工作室。除此之外，筆頭備課我也認真完成，寫好教案，每一課都做到&“有備而來&”，每堂課都在課前做好充分的準備，課後及時對該課做出總結。
6、增強上課技能，提高教學質量。
英語組備課比較頻繁，同事之間聽課學習的機會非常多。結合其他老師經驗、學生特點以及我自己的上課特色，我在課堂上特別注意調動學生的積極性，上課之餘採用量化管理辦法，小組學習，偶爾的節目表演等等，提高自己的上課技能。
7、認真批改作業，佈置作業有針對性，有層次性。
由於我教的三個班包括三個年級。五年級的同學馬上要升六年級，聽説讀寫的要求相對高，所以相對應的讀寫作業稍微多一些。而四年級初次接觸單詞和句子書寫，作業量要有但切記過多，打擊學生積極性。對於三年級的同學，剛剛接觸英語，充滿了新鮮感，主要再聽讀上要求高一些。作業批改及時，認真分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，並針對有關情況及時改進教學方法，通過對作業的管理，幫助學生學習英語。
8、做好課後輔導工作，注意分層教學。
後嶼子的英語之前由於各種原因，基礎非常薄弱。通過第一學期的努力，儘管取得了比較大的進步，但是仍然有不少的同學跟不大上學習步伐，所以在課後，為不同層次的學生，尤其是後進生進行相應的輔導，和學生進行交流，找到學生心結，讓他們意識到學習英語的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。
其次，有做的好的地方就有不足之處。而且這些不足之處更是今後的教學工作要注意的重點。
接下來我就分析一下自己的不足之處以及改進的方法和方向。
1、對學生還需要更細緻的瞭解。
儘管我在盡力去了解學生的個性或者學生的差異性。但是仍有些學生我不能夠很好的全面瞭解。我想今後我還需要通過和家長聯繫，同學瞭解，以及和同學聊天的方式多多關注學生。尤其是一些後進生或者比較敏感內向的同學，更需要我的瞭解和幫助，我希望通過如此方式能夠幫助更多的同學打開心扉，建立和諧師生關係，開心的學英語。
2、教學策略和方法仍待充實。
我現在上課會採用不同的教學方法，思路以及遊戲等，但是我仍感覺自己在這方面儲備不足，要做到課堂的豐富性，教學方法多變性，教學遊戲趣味性，我仍然需要做更多的積累，為自己的教師之路鋪好基石。
3、自己根據不同的班級採用不同的教學策略。
後嶼子三個年級各具特色。三年級比較優秀，四年級很活躍，五年級比較平穩。通過這個學期，三五年級用了比較穩紮的放學方法，取得的成果非常好，尤其是五年級同學能夠從倒數第一取得現在的成績，非常不容易。但是四年級，學生最活躍，最優秀，是我認為最放心的班級，所以採用了比較活躍的上課策略，並且上課效果很好，學生也非常喜歡。考試之前，我認為考的最好的應該是四年級，可是最終出來的結果卻恰恰相反。儘管四年級擁有最多的滿分，但是後嶼子四年級同時也擁有最多不及格的同學。這就説明該班學生兩極分化太嚴重。同時，也説明我有做的不到的地方，對於該班的後進生還應該放更多的精力，不能太過於活躍，更需要適合大部分學生的穩當策略。
4、培養更好的教學心態，成熟教學方法、策略，思路等。
我畢竟是一名剛剛走上教學崗位的一年的新教師，很多很多方面比較薄弱。多從於老師等諸位有經驗的教師學習，爭取擁有平穩的教學心態，不會因為某個意外情況而亂了方寸，不知所以。對於教學方法、教學策略以及思路等，這些內容不是一朝一夕可以掌握，我也希望在今後的教學生涯中再接再厲，繼續進步。
5、作為一名新教師，做的不足的地方遠遠不止如上四條，還有很多很多。但是正是因為年輕，所以進步的空間才更大。
我也根據如上自己做的好與不好的地方制定如下計劃：
1、將自己的做的好的地方繼續保持。
結合學生和班級特點，將長處發揮的淋漓盡致，努力教出一批優秀學生。
2、虛心學習，改進不足之處。
除了在上處不足之處以及提到的今後改進辦法之外，我將繼續學習。不管是遠程教育，還是學校培訓，以及周圍經驗教師的好方法，都將是我的學習目標。當今社會是一個終身學習型社會，作為一名教師更應該繼續學習，跟上時代步伐，才能夠教出一批批優秀學生。
3、更好的處理師生關係。值得一提的是在接下來的新學期、新學年，我將更加註重我和同學之間的關係。我會更加的走入同學，和學生多多溝通，也鼓勵學生走進我，可以通過多種方式和我溝通，爭取更細緻的瞭解我的每一個學生，根據每個學生的特點，採用不同的教學方法，希望達到師生關係融洽，激勵他們學習英語興趣，達到師生和諧學習。
如上就是我本學期的工作總結，當然，在英語教壇上，我尚是一名新兵。在今後漫長的教學生涯中，我仍需要接受更嚴格的鍛鍊和挑戰，不斷學習，不斷積累，為中國通往世界的語言橋樑添磚加瓦。
國小英語分層教學總結 篇6
英語是一門國際的通用語言，國小英語教學也就成了熱門的話題。英語教學在很多時候都要經歷考試，因此很多學生都被考試壓的喘但是氣來，而國小教學則擁有了這個優勢，從小培養了學生學習英語的興趣。但身為教師，不得不反思自我的教學。
一、反思學習的環境
在英語的教學過程中，學習的環境是十分重要的。除了教室要整潔、優美之外，教師要營造一個簡單而又愉快的學習環境，教師以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生，有助於培養學生的自尊心。教師全面關心學生，不僅僅關心他們的智力發展，而且還關心他們的思想道德和生活習慣，將有助於學生的全面的發展，良好的師生關係能使教師瞭解學生，發現他們的特點，促進學生身心健康的發展。對學生來説，他們就會主動接近教師，擁有自我表現的衝動和慾望。也縮短了教師與學生之間的距離，使整個課堂的學習氣氛濃烈。在學習Myfamily這課時，我在導入部分則用了歌曲“Boyandgirl”。讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有壓抑感，自然而然學起來就簡單很多了。
二、反思學生
教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自我的教態、導入方式等形式，學生是否能理解。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時思考的問題。在教學結束後，反思學生是否用心的參與學習過程?學生的知識和潛力有沒有發展?而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂構成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以説，一堂課的成功於否不在於自我設計的有多麼的精彩，同時還取決於學生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學生。培養自我和學生的情感，多多瞭解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。
三、反思教材
在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊資料。個性是教學目標，教學目標是影響整堂課成功於否的重要因素。在課前就要多問幾個為什麼，我為什麼要這樣設計我的教學過程。為什麼要讓學生做這樣的活動等等。反思自我所定的教學目標是否貼合新教材的特點，是否貼合學生的實際狀況。是否到達教學目標的要求。在教學過程中，我發現，對於不一樣的學生和不一樣的班級就要有不一樣的目標，學生的學習特點和與潛力都存在差異，比如：有的學生記憶潛力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不一樣的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。
總而言之，在國小英語教學中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學過程是十分有必要的。
國小英語分層教學總結 篇7
一、用英語組織教學
本學期自開學以來，我在課堂上儘量使用簡單的英語組織教學。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發指令讓學生活動等，都用英語來説。到目前為止，已有多數學生已經理解簡單語句的説法，並逐步學會了其説法。這樣做有助於創造英語氣氛，學生的學習用心性會更高，能夠幫忙學生透過英語直接理解教學資料的意思，養成用英語思維的習慣。當然必要時也可適當的利用母語。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就能夠用英語解釋，以節省教學時間。對於特殊的英語表達方式，也可作英語與母語比較，以加深理解，便於記憶。例如Goodmorning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好!”但是英語裏必需是Good在前的順序。
二、鼓勵
我在課堂上，當學生正確回答問題時，我常常進行鼓勵，這是幫忙初學者克服英語學習的良好方法。而且任何鼓勵都會使兒童感到高興。我在課堂上大膽使用鼓勵，能夠鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。學生在開展個人活動、小組活動時，能夠到學生中間去，鼓勵和幫忙某一個學生、某兩個學生、或某一組學生，這種做法是比較好的。
對學生的書面作業，我也經常給予鼓勵，不僅僅能夠寫上“Good!Verygood!”等，還能夠貼上一張表示鼓勵的小粘貼畫。對於學生書面作業中的錯誤應給予糾正，讓學生感到你在意他們的書面作業。
三、交際活動
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應經常開展兩人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。能夠要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生開展一個發指令，另一個做的活動，還能夠開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
在五年級，我能夠開展筆頭訓練的兩人一組的活動，如以搞笑的兩人遊戲形式開展聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉換等。
兩人活動很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者帶給更多與不一樣人進行訓練的機會，能夠讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。
四、今後教學注意以下幾點：
1、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授。
2、防止過分強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。
3、倡導語言知識教學和技能相結合的、開放的、互動的學習模式。
國小英語分層教學總結 篇8
隨着時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣説，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、“玩耍”不能培養學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。
國小英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲就應作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠採用多種手段幫忙國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、説、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽説先行，讀寫跟上。光聽説不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用潛力需要相應的詞彙量。
而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片説出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，一般來説，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的.影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在國小的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
國小英語分層教學總結 篇9
本學期我擔任五、六年級英語教學工作，經過本學期的努力、探索和積累，取得了良好的成績：全市組織的空中英語論文大賽中榮獲一等獎、在東寶區青年教師技能大賽中獲得二等獎、在近期結束的全市國小生英語口語競賽中由本人輔導的學生榮獲全市一等獎。成績只能代表過去，本人還將繼續努力，加強個人素質，提高教學技能認真學習，現對本學期英語教學的工作做如下總結。
1、確立與新課程相適應的教育觀念。
學生是學習的主體，老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。於是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。
2、使學生明白學習目的。
要學好英語，首先要使學生認識到學這一語言的目的和意義。眾所周知，人類社會已經進入了21世紀，新的世界將是個充滿競爭和多變的世紀，中國要在跨世紀的競爭中取得主動，中華民族要騰飛，要最終取決於優秀科技人才的湧現。如果我們不懂英語，怎麼去了解世界？只有學生自覺地把自己的理想與祖國的前途和命運聯繫起來，才會對英語學習真正感興趣，這種興趣也有可能轉為學習英語的動力。因此我結合本地區學生的實際情況，通讀和節選教材，圍繞着最簡單、最基本、最常用的英語詞彙、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。
3、努力建立融洽的師生關係。
相對來説，國小高年級比低年級學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關係，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細緻地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發學生學習的積極性，大膽求異創新；課後我卻成為他們的大姐和好朋友，無話不談，亮起心靈之光；生活上，我是他們的父母，關懷備至。
4、嚴謹治學，保持良好的教態。
教師的教風直接影響學生的學風。駕駛的一言一行，無時無刻不在影響着學生。所以我提高自己的思想認識和藹覺悟程度水平，做到愛崗敬業，學而不厭，誨人不倦，為人師表，治學嚴謹，還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好，學生就喜歡，他們聽課的興趣就高，接受知識也快。反之，學生就不喜歡，甚至討厭。如我介紹新句型時，我利用語言的輕重，語調的高低，和一定的動作表情，儘量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時，我的表情變得自然親切，使促使感到老師對他們的信任，這樣學生就增添了勇氣，就能大膽地回答問題。
今後我將積極加強自身的課程改革理論學習，轉變教育理念，建立以學生為本的教育觀念，樹立活動教學觀，爭取做一名具有現代素養的人民教師。
國小英語分層教學總結 篇10
由於受新型冠狀病毒疫情影響，我校按照上級文件精神開啟了線上教學工作。作為五年級英語學科教師，我認真執行並落實學校要求與方案，超前謀劃，制定計劃，精細安排，周密部署，開展線上教育教學工作。歷時四個多月的線上教學工作，其中的過程感受頗深，現將本學期線上教學總結如下:
一、制定教學計劃，保證線上教學有序進行
凡事預則立，不預則廢。接到通知後，作為英語教師的我就積極準備個人線上授課計劃、教案、課件，確保線上教學順利開展。
二、多種形式教學，保證學生學有所獲
1、課前預習。鼓勵學生跟着冀教學習app學習，做跟讀練習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。
2、直播教學。為了幫助學生更好地理解學習內容，給學生提供更好的學習方式，我利用釘釘直播親自講解重難點。
3、堅持朗讀。每天要求學生堅持讀書十分鐘，培養學生語感，拓寬學生知識面。
4、優秀作業展評，培養學生好習慣。我採用釘釘家校本，對學生每日作業進行一對一點評，在班級中進行總體概括性評價，分享優秀作業案例，樹立優秀作業模範，以鼓勵引導為主。
三、同步線上學習，保證老師能力提升
積極按照通知參與線上學習，吸取專家的講座精華，認真記筆記，課後在同事羣裏交流好的教學經驗。線上學習的我們聽得格外認真；線下交流的格外的熱烈，互相取經。
四、家校協同，保證育人有合力
以班級管理為陣地，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，給孩子創造一個優良學習的環境，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態下，通過結合多方力量協作，提高自律性，達到學習的實效。
目前疫情防控已經趨穩向好，秋季的新學期馬上開始，我會一如既往地用滿腔熱忱，書寫育人信念；用實際行動，詮釋大愛師魂；用敬業與智慧，為學生保駕護航！
國小英語分層教學總結 篇11
一、示範引導，促進學生“善表達”
培養學生的想象能力，並將想象的內容用語言有層次地表述出來，是進行口語訓練的一個有效途徑。教師課堂上要儘量示範引導用日常英語用語來組織教學，學生由於詞彙量少，剛開始聽不懂可伴以體態語言，營造親和的語言習得氛圍，使學生逐漸習慣直接用英語表達。為了引發學生的想象，教師要儘可能地利用實物及多媒體系統創設相應的情景，建立起英語和客觀事物間的直接聯繫。可以讓學生多接觸一些語言材料，包括一些他們還不能運用的語言材料來訓練學生的英語思維。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛鍊他們用英語思維的能力。在簡單表達的基礎上，我逐步過渡到讓學生説一段話，特別注意由説好一句完整的話。開始，由易到難，由淺入深，逐步提高。國小英語的教材中編排了很多觀察圖片、看圖回答問題等口語交際內容。在教學中我根據教材內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖，展開想象，逐漸從由説一句完整的話到連貫地説幾句較通順的話。
二、靠近生活，創設場景“多體驗”
在教學中，教師要努力選擇貼近生活的話題，採取情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，因為這樣可以使學生們在“真”實情景中，把課文裏的英語真正地和生活結合起來。例如在學習《APElesson》時，把學生帶去操場上一節體育課。這樣創設的情景，不但可以使學生親身體驗，緊緊抓住學生的好奇心，而且還能極大地調動學生的學習興趣。學生結合上體育課時機，口語表達能力得到最充分的發展。如在實際中的發號施令：隨着學生們的一聲聲施令，既鍛鍊了學生的表現能力，又鍛鍊了學生“説”的能力。學生們在體育課中深入角色，當自己是個小老師，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助於英語詞彙和實物實景的直接聯繫。學生們嚐到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在實踐過程中得到了培養。課外活動是學生生活的一個組成部分，在課外活動中也能開展口語訓練。如在雙語活動課時，我不時組織“開生日party”、“做相冊”、“貼鼻子，畫嘴巴”等遊戲，要求學生用英語來表述，學生不僅玩得不亦樂乎，而且在玩中學到了知識，並且運用了知識，鍛鍊了英語口語。我還組織學生積極參與學校的英語節實踐活動，如“朗誦兒歌”、“講故事”、“演講”等，通過豐富多彩的活動，大大提高了學生的口語表達能力，也培養了學生的社交能力。
三、搭建平台，即興表演“練功夫”
實際教學活動中，在較好地掌握了課文內容的基礎上，引導學生改編和擴展課文內容，並結合學生已學知識進行提問。例如在5B英語書中有一個單元TheEnglishClub,講述的是一個外國遊者來中國參觀，到了英語俱樂部，同學們在俱樂部中互相介紹的對話，文中有幾句簡單的描寫和單調的對白。為了幫助學生進一步鞏固句型和熟悉課文，我針對課文內容對學生進行了簡單的引導，先讓他們去收集一些中國的名勝古蹟，要求學生用簡單的英語來介紹這些名勝古蹟，然後擴充課文內容，編成舞台劇，在班會課或雙語活動課上表演出來。學生在表演中，充分發揮想象力，語言生動，雖然存在語法錯誤，但我還是給予表揚。
通過舞台劇的表演，充分調動了學生的學習積極性，主動性和創造性。新英語課程標準不僅將“演”作為國小階段的教學目標與要求之一，而且也提倡將其作為一種教學方式，用英語表演短劇，不僅是活躍課堂教學氣氛的輔助手段，而且是能充分體現以學生為主體這一教學理念的有效方法，更讓英語口語交際能力得到了昇華。實踐證明，只要能在平時的英語教學活動中把握契機，有步驟地進行指導，注重創設口語交際情景，鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛鍊實踐，就能使學生逐步養成良好的口語交際習慣和能力，為提高學生的英語素養奠定紮實的基礎。
國小英語分層教學總結 篇12
英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果。為了有助於培養和提高國小生學習英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。
一、引進西方教學方法，探求生活實踐
美國著名的教育家和學者大衞曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時(兩週一次)變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個夥伴，這樣讓學生有充分鍛鍊聽説的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新夥伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼説—想説—敢説的進步過程，説明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，並在交際過程中學到了新知識。
得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like …，I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，並正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱，以及中餐中常見的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經常變換座位形式，讓學生在新鮮的環境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由於教學內容的生活化，教學形式(交際形式)的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。
二、加強交際操練，突破語言難關
操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在着許多語言難點。有時是英語詞彙的發音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。於是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在師生間充分運用全身反應法，在聽、説、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。
譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍遊戲，傳話遊戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎遊戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數字1-10後，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學生們既玩了球，又複習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據不同層次的學生組織個別-小組-集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結合中國兒童的身心特點，在較少的時間內，為學生的英語學習奠定紮實的基礎是完全可行的。
三、創設良好環境，力求學以致用
在美國的課堂教學中，存在着及其明顯的特徵，那就是師生往往注重創造十分輕鬆、愉快的學習環境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生善於利用語言、表情、動作、體態，並藉助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬-鞏固-反覆，最後達到學會交際的目標。儘量將每一堂課的教學內容結合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是藉助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐後地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創英文短劇，積極地調動了他們的主觀能動性。
總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的國小英語教學要遵循交際性原則，充分調動國小生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。
國小英語分層教學總結 篇13
一開始走上講台，心裏面忐忑不安，一方面擔心自己跨學科教學是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教國小的心理和知識準備，幸好有潘老師帶着我，她鼓勵我幫助我，毫無保留地傳授給我很多教學經驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學思路。兩位從事英語教學多年的校長也給了我很多鼓勵和指導，這才使我有勇氣走上英語課的講台。磕磕絆絆走過了兩個月，對這段時間的教學進行深刻的反思，感觸頗多。
一、精心備課，不打沒有準備的仗
一開始走上講台，面對着一羣六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節課很空。幾天下來，我發覺其實僅僅依靠學校發的《教學設計》的內容講一節課是很空的，想要讓學生整節課都跟着我學英語，那麼，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。於是我上網收集各種與課文知識相關的小視頻、小動畫，精心準備，儘量用多種手段吸引學生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節課的前提。
二、根據學生的心理特點和年齡特點，對症下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有侷限性，很多簡單的知識都需要反覆的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣説英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消雲散了。
對孩子們來説，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學。鑑於孩子們好動、好奇的心理特徵，應儘量讓學生在説説、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內容上還是形式上都應富有趣味性。
三、時刻抓好課堂常規，鬆緊結合
我一直都是李鎮西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之後，我重新強調班級教學常規，逐班逐班訓練，在課堂上重新訓練課堂組織口令，讓學生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。
四、形式多樣，帶動氛圍
教學堅持“玩中學”的原則，遊戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩遊戲，運用遊戲教學法完全符合小孩的心理。一節課裏低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節課都在給學生們傳授新內容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而後面的時間我儘量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的遊戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內容。玩遊戲前，要給學生説明遊戲規則和安全事項，還要示範一次給學生們看，讓學生快速明白遊戲的玩法，以免學生出亂子。
五、以鼓勵為主，轉化學困生
積極鼓勵，教師的鼓勵是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現的機會，及時肯定他們的進步，使他們嚐到成功的甜頭。這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心，從而發揮主觀能動性。半個多月的教學下來，我發現在課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓那些調皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，並抓住他們的回答在全班學生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答後，再讓他們複述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對於紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班裏那些調皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很皮的孩子現在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。
國小英語分層教學總結 篇14
一、多媒體情境，直觀呈現
多媒體這一現代化教學手段可以超越時間和空間的限制，課堂上使用恰當，則會讓英語教學變得形象、直觀，富有感染力，讓學生置身於真實的英語語言環境中，全方位地感受語言的刺激，加深印象。如在教學《Goodmorning》這一單元時，筆者用多媒體呈現實際人物、卡通動物等在早上、下午和傍晚活動和打招呼的情境，學生在豐富多彩、顏色明快甚至有聲的圖片中，操練，這樣他們在課堂學習過程中會一直保持積極投入的狀態，比機械地跟讀和朗讀有效性要高很多。正是基於突破時空限制的優勢，當代媒體在當今英語情境教學中倍受推崇，地位獨特。
二、交際情境，角色體驗
在英語教學中需要突出以學生為主體這一教學特點，在情境教學法的運用實施中則更鮮明地體現了以學生為主進行參與的要求。因此，教師應該積極創造良好的語言環境，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。教師則要努力發揮主導作用，確保學生在有意義的語境中進行訓練，讓學生作為主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體。
1、充分利用教材內容創設情境，進行角色體驗。低年級的教材看似簡單，但每個單元A部分的兩句話都是一個完整生動的情境。教師應使每一個學生進入角色，來表演生活，從生活中學習英語。同時，國小低年級學生大多沒有害羞、害怕心理，而具有強烈的自我表現意識。根據這一年齡段特點，也為滿足學生的自我表現慾望，同時突出英語教學的實踐性和交際性，在每次對話課結束時，結合本課學習內容，我們都要進行一次表演、配音等情境活動。學生都樂於展示自己的才能，積極上前，踴躍參加，還常常出人意料，不侷限於課本內容，結合自己從課外興趣班上或是家長那學來的知識，你一言，我一語，充分發揮各自的水平，順暢達意地滲透了自己已有的知識和情感。這種融入生活的學習又是學生最易掌握接受的，它符合低年級學生獲取知識、習得語言的一般規律。
2、實施簡單實用的“動作反映法”，進行角色體驗。低年級英語教學中有一種比較流行的教學方法，叫“動作反映法”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。其實這也是一種情境表演法，是形式最簡便的情境表演。需要學生理解教師的指令，並做出相應的反應。這樣既訓練了學生的聽力和跟讀反應能力，也讓孩子在做動作的過程中體會英語學習的樂趣。這種語言學習的途徑對好動和已有英語知識經驗還不夠豐富的低年級學生非常實用有效。
3、鼓勵學生模仿生活，進行角色體驗。想象豐富，模仿能力強，是國小生的又一大心理特徵。他們善於模仿，也樂於表演。在英語課堂中，教師設計一定的生活中的真實情境，讓學生將所學內容在特定的生活情境中表現出來，這既體現了英語教學的交際性原理，又使學生加深了對所學知識的理解，還有效地培養了學生的表演力和協作精神。
情境教學的意圖在於創造性地運用教材，從而降低教學難度，使學生全面透徹感知、理解教學內容，同時給學生一個和諧輕鬆的語言環境，使課堂充滿活力。要大面積地提高英語教學質量，就必須採用多種形式，利用多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境，讓英語課堂教學處處是生活。
國小英語分層教學總結 篇15
國小英語教學原則上堅持“聽説領先，讀寫跟後”。由此可見，“聽”的教學是擺在首位，只有聽得正確，才能讀得準確，説得流利。最近幾年，教育部頒佈的英語課程標準中已經增加了對英語聽力的具體要求，聽力測試在英語考試中所佔比例不得少與20%，所以奠定學生良好的聽力基礎，促進學生聽力能力的發展，提高學生聽力良好習慣的品質，已成為國小英語教學的首要任務。
國小生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，國小階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。如何培養國小生英語聽力的興趣和提高聽力水平，是值得我們英語老師長期探索和研究的一大課題。江西省電教館每年都要舉行國小生聽力競賽，現就平時英語教學如何訓練學生的英語聽力水平和輔導學生參加聽力競賽，談談一些感受和體會。
一、樹立信心。
聽力理解是比較難以掌握的一項技能，國小生年齡小，理解能力比較差，詞彙積累少，在聽力技能掌握上，初期會感到很茫然，容易產生焦慮的情緒，教師應該預知到這些困難，防患於未然，幫助國小生消除畏難情緒，樹立信心，引導學生聽一些熟悉的單詞，句型。遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音，詞彙到短句，從短句到長句，從短文到稍長的對話，隨時讓學生體會到成功，同時要及時地肯定學生所取得的進步，對孩子們所取得的點滴進步要加以鼓勵，以使他們樹立信心，鍛鍊克服困難的意志。
二、培養興趣。
興趣是最好的老師。首先要培養學生對聽英語產生興趣,要充分理解學生的心理狀態，不要使學生對聽力練習產生畏懼和焦慮的情緒。注意把握聽力訓練的材料難易程度,注意變換聽力材料的內容和方式。遇到較難的聽力材料時，可以先用中文把大意講一下，這樣可以降低難度，不是為了為難學生，而是培養興趣。在平時的教學中，教師應多灌輸一些外國的文化背景和知識介紹，這樣學生在做練習時也可以降低聽的難度。還有就是具備良好的聽力的前提條件是：必須積累大量的單詞的記憶，要鼓勵學生多背單詞，多讀課文，總之老師要持之以恆地保持極大的耐心，在課堂上創造民主，寬鬆，愉悦的學習氛圍，讓孩子們在輕鬆自如，和諧愉快的情景下，保持最佳的學習狀態，最大限度地調動學生學習的主動性。促使他們能夠積極主動地聽，如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們才會對聽英語產生興趣，只有學生能夠積極主動參與時，聽力訓練才可能產生良好的教學效果。
三、培養良好的聽音習慣，形成良好的語感。
堅持用英語組織教學，從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作，表情或適當的解釋説明，儘量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提供練習的頻率。如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞，一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的連貫性和正常的語音，語調，時間長了反而聽不懂自然的語音和語調。
學生在課堂學習的時間及其有限，因此應佈置一些家庭聽力練習，每次上完新的課文，可以要求學生要聽一到三遍課文的錄音，邊聽邊模仿課文錄音帶，通過模仿標準的語音，語調，讓學生堅持熟讀或背誦所學的單詞和詞組，對話以及常用口語，讓學生獲得良好的語感，有了紮實的基礎知識和良好語感作基礎，學生的聽力能力就會得到相應的提高。
四、實際操作中的具體教學方法。
教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所瞭解，應選用不同的策略，從而有針對性地培養學生的聽力技能。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利於幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽英語的教學活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。以下是本人就英語教學聽力策略的具體操作：
1、加強語音教學,促進聽力理解的提高。
語音教學的質量是搞好聽力教學的基礎，在一些聽力練習當中，經常出現跟語音知識緊密相關的題目。
英語教師應該充分認識到：幫助學生過好語音關，才能為提高聽力做好準備，培養學生正確的辨認和運用英語語音,語調,重音,連讀等語音知識的能力。對一些容易出錯的因素進行辨析，讓學生突破語音關。
記單詞應手，眼，耳，舌並用，即眼睛看着手裏在寫的字，嘴裏念出其讀音，心裏想着該詞所指的事物或概念，在腦子裏顯出視覺形象。這樣記單詞即快又牢，不僅能保持單詞音，形，義的完整性，而且還能培養學生用英語思維的能力。這為提高學生在快速聽音過程準確理解奠定基礎。
在中低年級教學新詞句時，教師可以讓學生將聽到的語言知識完整地複述出來，訓練國小生在快速聽音過程中準確理解奠定基礎。
2、傳授一些聽力的方法和技巧。
隨着教材難度的加深，學生不能停留在只聽單詞或句子的階段，必須上升到對話或短文。因此在教學過程中，教師傳授一些科學的技巧和方法，避免學生少走彎路。
獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，經過教學實踐證明，學生在獲得基本的辯音能力的同時就應該開始對聽到的意思進行選擇，分析，從而抓住主要內容。聽懂一個對話或短文並不意味着要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養學生分析所聽到的信息，選擇主要信息的能力，並注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，並各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，並且要求學生用三言兩語來概括或總結要點和主要信息，然後讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節。
可以告訴學生在聽短文的時候，要抓住主要信息，不一定要聽懂每一個單詞，每一句話，只要聽懂大意就行，我們在輔導學生參加每年度江西省國小生聽力競賽，四五六年級的學生共同考一張試卷，我們就告訴學生，尤其是四年級的學生，很多單詞對他們來説是陌生的，但要堅持聽，不要放棄，聽懂大意，我們教學生可以在下一段錄音帶播放之前，抓緊時間瀏覽練習的問題，帶着問題去聽文章，有的放矢，效果明顯。
還有做題也要教學生一些技巧，比如做選擇題：
聽錄音，選出你所聽到的單詞：
A、priamy B、survey C、challenge 。答案是B
最開始學生總是抱怨説這些單詞都沒學，怎麼做?我告訴學生，要有耐性，冷靜分析：選擇是A是字母“P”開頭，不可能是發“S”的音，選擇C分析，以字母“c”開頭的單詞，一般發“K”音，所以正確答案只能是選項B,雖然可能三個單詞都沒有學過，通過自己的一些語音知識和分析能力，照樣能完成此題。用這種方法，學生體會到做題的成功的喜悦，促進他們上課專心聽講。
3、視聽配合進行聽力訓練。
雖然聽力理解主要依靠聽覺信息,但與聽覺信息相關的圖片,動畫等視覺信息對聽力理解也有很大的幫助。在課堂上播放一些程度適宜的兒童英語動畫片或英語教學片,如:金太陽教學軟件,迪士尼英語,GOGO英語等，讓學生在欣賞的過程中，有意無意地提高自己的語言聽覺感知能力。隨着學校教學條件的改善，應充分利用電教媒體，把圖文並茂的視聽材料呈現在屏幕上，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。
平時老師也可充分發揮校園廣播的作用，多播放英語歌曲，每天一句英語等，營造英語學習的氛圍，為學生提供更多聽英語的機會，以便更好地提高學生的聽力水平。
總之，國小生聽力水平的訓練與提高是國小英語教學工作中的一項非常重要的工作。作為一名國小英語老師應該做到充分理解國小生的心理特性，運用科學有效的教學方法，因材施教，靈活多樣，培養學生良好聽力的習慣，訓練聽力技巧，充分利用多種教學設施，並與説，讀，寫三個方面有機的結合，互相作用，互相促進，使學生的語言能力得到全面發展。