很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裏。本學期我校開展了“先學後教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談談自己的一點體會。
以前我對“先學後教 當堂訓練”理解的還不透徹。現在通過聽課、學習，我對 “先學後教 當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便於老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。
“先學後教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
當堂訓練小結（2）：
新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，杜郎口中學“先學後教，當堂訓練”的教學模式。我還在學習、模仿並努力運用這種教學模式，收到了較好的效果。目前，我們大家都覺得“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，下面我談一下體會，
“先學後教-當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。
“先學後教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
綜上所述，“先學後教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收穫。
當堂訓練小結（3）：
我校推行“先學後教，當堂訓練”教學模式已有兩三年了。現在這種模式可以説在老師們心中“生根、發芽”了。全校師生不僅從思想上認可了這種模式，接受了這種模式。而且老師們已都能在課堂上靈活運用這種模式了。
回想起來，“先學後教，當堂訓練”這種模式的推行在我校也經歷一個曲折的發展過程。早在任心寬局長在我校當校長時就大力推行教學改革，當時推行的教學模式是“先學後教，目標教學”，和現在推行的“先學後教，當堂訓練”模式是吻合的。現在看來任局長還是有遠見的。整個中國的教育形式不容樂觀，受多年應試教育的影響，已是“死水一潭”，中國的教育已到了不改不可的地步。山東的“杜郞口”、江蘇的“洋思”、河南的“永威”等乘着課改的春風，已經走在了前面，並取得了成功，贏得了鮮花和掌聲。他們也為我們在課改上殺出了一殺“血路”，為我們樹立了課改的榜樣，也更堅定了我們實施課改信心。
然而，雖然我們的任校高瞻遠矚，使我校在課改上走在了全縣的前面，當時的“先學後教，目標教學”卻沒被我校師生所認可、接受。這種模式在我們老師的腦海中一直是模糊的，不知如何操作，任校長當時也沒給我們上一節樣板課。更不相信這種模式讓學生自學會提高教學質量。所以當時大部分老師只是做做樣子，一來是為了應付校長，二來還是擔心教師少講、不講，讓學生自學，學生根本學不會，從而影響教學成績。我當時也是這種想法。所以在課堂上我的操作是：先讓學生看課本15－20分鐘，後面的25分鐘我再把這節課的內容全部講一遍，也算是“先學後教”了，實質上還是“穿新鞋，走老路”，還是“滿堂灌”。不！確切一點説應該是“半堂灌”了，這可能就是推行課改後我的“進步”吧。現在説來實在慚愧。
後來，我們的任校高升，成了任局，他又在全縣範圍大力推行“先學後教，當堂訓練”的教學模式。他也認識到了要想課改成功，必須讓廣大老師親眼所見這種模式的“魅力”，從而從內心深處接受它。並且讓廣大老師親見這種模式，能使老師們找到課堂教學的樣板。於是，我縣教育局組織了一批又一批老師赴沁陽永威學習。我校老師從那裏回來後，感觸頗深，都被這種教學模式的“魅力”所折服！這種教學模式已觸動了我們老師的靈魂！
到今天。“先學後教，當堂訓練”模式在我校師生中已“深入人心”。師體會到了教的“輕鬆”，生體會到了學的愉快。這種教學模式已在我校“生根、發芽”了！
課改，在我校推行成功！任局推行課改的百折不撓的精神，實在令人讚歎，令人佩服。他，顛覆了我們多年來一直是教師講學生聽從而被動接受知識的習慣！他，轉變了我們的教育教學理念！
現在，我個人認為我也已經能靈活運用這種教學模式了，並且在學習永威的基礎上有所創新。而創新才是課改的靈魂，要知道，“杜郞口”、“洋思”、“永威”課改的成功就在於他們的創新，如果一味地死學、照搬永威的模式，那隻能是邯鄲學步。對於這種模式，我已從內心深處接受了它，並且心中也有了這種模式的清晰框架。
下面説説我在課堂上運用這種模式的具體做法。就説説我的課件設計吧，一斑而窺全豹嘛！每一節課，我都精心設計有課件，課件只有七到八張幻燈片。第一張出示課題，第二張出示自學目標（目標直擊新課標），第三張梳理本節知識點（複習緊貼一本資料《鞏固與提高》），第四張是效果檢查（包括學生自查、同桌或學習小組互查、老師抽查），第五張梳理本節知識結構（從知識點走向知識面，從微觀走向宏觀，以培養學生的大歷史觀），第六張是歷史感悟（讓學生感悟歷史，從而形成正確的人生觀、價值觀），第七張是當堂訓練（是對歷史基礎知識的靈活運用），第八張是再見畫面。夠簡單吧？但它充分體現了“先學後教，當堂訓練”教學模式。
我的創新之處説以下兩點。其一，為了提問照顧到全體學生，我在課件中插入了一個隨機抽取姓名的小軟件，隨機抽取姓名提問，不論差生、優等生，機會均等。其二，為了靈活把握“先學後教，當堂訓練”模式每個環節的時間，使學生在課堂上有時間的緊迫感、學習的緊張感，我在課件中還插入了一個小小的計時器，可以隨意設置每一個環節需要的時間。
雖然，“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式已經固定下來，但這一模式的每一環節的具體細節，還是要我們老師精心設計安排的。每一環節都是我們施展教學才能的空間。
願我們的老師乘着課改的春風，飛向藍天！願課改之花在留盆國中越開越爛漫吧！