閲讀是孩子瞭解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式。“蒙氏閲讀”這套教材給孩子帶來了無限的驚喜和歡樂。研究發現，3—8歲是人的閲讀能力發展的關鍵期，在此期間，蒙氏閲讀通過系統的教材和合理的教學具幫助他們形成自主閲讀的能力。在現代終身教育理念下，閲讀陪伴人類終身。
一、陶冶了幼兒的性情，培養了情商
幼兒是憑藉色彩、圖像、文字並藉助於成人形象的讀講來理解讀物的。蒙氏閲讀充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閲讀學習環境，在輕鬆有趣的氛圍中反覆閲讀兒歌故事。同時，蒙氏閲讀還是想像和創造的結果，閲讀兒歌故事可使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想像馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想像世界。孩子是用耳朵來“閲讀”,兒歌故事的語言是優美、規範的書面語言，通過欣賞和朗讀，孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調中的抑揚頓挫，這有助於孩子對語言美和對作品的理解。蒙氏閲讀提供的錄音帶可以在晨間、餐前、閲讀活動過程中、區角活動、午睡前等一日生活的諸多環節中使用，孩子受到潛移默化的影響，既培養了閲讀的興趣，又促進了語言的發展。
蒙氏閲讀在選材方面注重讓孩子在輕鬆和愉悦中閲讀，在閲讀中增長知識開闊視野，它讓孩子在閲讀中感受美、感受愛，培養孩子情商。“蒙氏閲讀”中充分體現了感受愛和關愛他人的思想。
二、劃指跟讀的訓練培養了幼兒的閲讀能力
通過用手指劃指字句的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過程，也就實現了正確認讀的目的。我園在教學實踐中發現，孩子們非常喜歡跟着成人念兒歌，他們顯然不認為這是在“學習”，而是在進行一項有趣的遊戲。連讀：成人完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。 頓讀：成人讀一個字、詞，孩子跟讀一個字、詞。這樣既輕鬆又準確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
跳讀：當孩子熟練了以後，就可以由成人讀上句、孩子讀下句。
正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閲讀中，在其中發揮越來越大的作用，並最終逐步過渡到自己主動讀故事，逐漸形成自主閲讀能力。
三、在閲讀中體驗快樂
教師通過各種形式幫助幼兒理解閲讀內容，搭設一個交流分享的平台，讓幼兒體會到閲讀不僅僅是視覺的活動,也是聽覺的、口語的活動,甚至還是觸覺的活動和愉快的遊戲，從中感受閲讀的快樂。當孩子已經熟悉了兒歌故事中的內容，還可以扮演不同的角色來閲讀兒歌故事，進行情景表演。提高了幼兒閲讀的興趣和專注力。
閲讀中的延伸活動，主要是創編兒歌故事的後續情節或模仿兒歌故事的形式進行創編，提高了幼兒的創編能力。在創編和表演的過程中他們體會了愉悦感、成功感、勝任感，他們的表演能力、合作能力、想象能力、模仿能力等得到了相應的發展，對幼兒敢於當眾表達等心理素質的培養都有積極意義。
四、在教學常規方面
由於我班的幼兒剛剛開始接觸蒙氏教學活動，年齡偏小，因此，我們首先注重加強幼兒的常規訓練。從人是蒙氏教室、練習物品歸位、走線等基本的常規訓練開始。在走線方面，剛開始幼兒不能安靜的走線，距離掌握不好，針對這一點，我們引導幼兒學會集中注意力，模仿老師，認真地傾聽音樂，學會根音樂的節奏走線。經過一段時間的訓練，多數幼兒已經能夠正確地進行走線活動。我們蒙三班從開學初開始，展示給孩子的是優美舒適的環境，整齊乾淨的教具。一切的準備為着他們，他們在這裏自由地選擇着工作，專注認真的探索着其中的奧妙，專注力提高了，心智發展了，幼兒的動手能力，語言表達能力都得到了發展。正是有了寬鬆的師生關係，有了孩子選擇工作的自主性，班上許多孩子變得更加自信，內向的孩子變的更加勇敢了，一些內向、不愛講話的孩子一個個變得活了起來，集體面前舉起了手，講起了話。看到孩子們的進步我們欣慰極了。
（五）在家長工作方面我們做的還不夠，很大一部分家長對蒙氏教學並不大瞭解，今後我們會利用家園聯繫欄，班級博客等平台，以圖片，文字的形式幫助家長了解蒙氏工作的進度，以便家長配合我們的工作，共同努力達到家園共育的效果