編者按：《面向農村兒童閲讀推廣的田野》講述了關於學生閲讀的問題。想要提高學生的閲讀興趣，進行閲讀推廣是很有必要的。
數年前的一個暑假，因為單位的工作安排，我組織了一場全市的鄉鎮語文教研組長培訓。8月17日，這是全市鄉鎮教研組長培訓的第三日。
按照課程計劃，這一天的培訓主題是 “農村兒童閲讀推廣”。我準備的主報告是《紹興市農村兒童閲讀推廣的現狀與改進》。因為前期進行過專題的調研，所以有一些數據和實證的呈現，使得講課比較接地氣。
炎熱的天氣，偌大的會場，200餘位老師，沒有鈴聲響起，沒有人走動，沒有人聊天，真是十分難得。儘管推薦書單不是我這個講座的核心內容，但恰恰這部分關於書的講述是老師們最興奮的。特別是年輕的老師。
如果我們的老師能從關注、研究自己的孩子閲讀開始，一定會有一些好的經驗和做法產生。無論是閲讀的書目，還是具體的做法，一定會進而惠及班級學生的閲讀。閲讀推廣做得好的老師，他的孩子其實首先是最收益的。這樣的閲讀推廣路徑，雖非初衷，但卻是一條真正有實效的良性路徑。
由於各人工作的環境和經歷的不同，老師們對同一問題的認識，都會囿於自己的經驗。這種差異，十分巨大。給老師培訓，關鍵是要幫助他們打開經驗，引導出他們的內心話語。如此才有可能推動教師觀念和認識的重構。因此講課中的互動和交流十分重要。培訓者合適的迴應，可能就能改變一位老師的專業發展軌跡。
我讓學員幫我記錄了當時現場老師們提的幾個問題：
1.平時我經常叫孩子們多讀書，學生也普遍喜歡看，可我感覺不到他們因為課外書帶來的進步?
2.學生閲讀量少，為什麼他們老養不成自覺的閲讀習慣?
3.農村國小受辦學條件和家庭影響，怎樣培養學生的閲讀興趣?
4.課內和課外時間怎樣安排?
5. 平時優秀的孩子都在看課外書時，讓學困生先看書，還是先訂正作業?
前四個問題都在我的預料之內，平時和老師們互動多了，自然會有預判，因此回答得頭頭是道，中間還贏得不少掌聲。
但是最後一個問題，把我問住了，一下子心虛發慌。按照一般的課堂技術，我把這個“皮球”扔給學員，讓他們先來發表意見，為自己爭取一個的思考的時間。結果雙方爭執不下，有的還説着説着來了火氣——對中國教育現狀的火氣。眼看場面有點失控，舉手表決，先訂正作業的是絕大多數。這顯然不是我要的答案，但我也真的無法給出一個很有説服力的回答。
直到我後來閲讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，從中找到了這樣一段話，我覺得是對這個問題最好的回答：
學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。事實證明，學習困難的學生，讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
回到這第五個問題的教學現場。我們可以做着這樣的想象，優秀的孩子看書看得津津有味，學困生在愁眉苦臉地訂正作業。這樣的兩種境遇對比，對於學困生的心理是有打擊的。如何兩全，我想教師還是要有一些風險的評估，而不是簡單地兩極處理。
如果站在培育孩子閲讀興趣、養成閲讀的習慣的戰略上來考慮，一時犧牲訂正作業，可能也不過是戰術上的損失。
一年後，我去新昌縣的一所完小調研聽課。一走進聽課的教室，撲面而來的是濃郁的書香氛圍。雖然桌椅還是我上學時的那種古老的樣式，但那被精心打扮過的竹製書櫃告訴我，這是一位懂生活、有教育情懷的老師。及至我看到書架上的書，更讓我刮目相看，林格倫的、達爾的、椋鳩十的、西里爾的、曹文軒的，都是當下公認的高品位的的童書，不僅有文學的，還有其他科學和人文的，書的營養搭配還十分合理。
現在想來，在那個時候，紹興市區的新華書店還未必有這樣豐富的、高品位的兒童讀物。這位老師進來，徑直走向了我，向我問好。我道出了自己的疑惑。她一笑：我是你的學員呀，那次你講在鄉鎮教研組長培訓講兒童閲讀推廣的時候，不是向我們推薦了書了嗎?還向我們示範怎樣在噹噹網購書。
再後來她向我遞交了自己兒童閲讀推廣之旅的經驗報告，並且成為了紹興市書香講師團的一員，和其他的老師一起，在另外的農村學校向老師講述着自己兒童閲讀推廣的故事。
作者：莫國夫
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