在進行《水滸》整本書閲讀教學的時候，犯得最大的錯誤，便是沒有組織學生紮紮實實看完名著。這給整個的名著教學帶來了巨大阻礙。尤其在後期的課堂交流中，學生明顯表現出對情節不熟悉，人物認識不充分等問題。書都沒看完，當然沒有交流。所以整個的教學可以説是以失敗而告終。
那麼，那時筆者採取了哪些方法，又為什麼效果不行呢?
方法一：做讀書筆記。
具體舉措：讓學生開闢專門的讀書筆記簿，在閲讀的過程中進行記錄。具體包括：優美詞彙、精彩語段、閲讀感想等內容。
弊端：每週檢查一次，老師監管不到位;學生5-10回為一個單元進行概括總結，內容太多，無法選擇;《水滸傳》優美詞彙、精彩語段不是很多，學生在閲讀過程中無法摘抄，即使摘抄也對閲讀、作文幫助不大;閲讀感想在讀完10來回後才進行小結，有些內容早就忘記……
反思：總而言之，做讀書筆記的方法並不適合《水滸傳》的閲讀。讀書筆記本是很不錯的學習方法，如果用到《繁星春水》《草房子》等書籍，想必效果不錯。因為可供摘抄的句子多，學生可以進行積累、背誦。且這之類的書籍篇幅不是很長，學生容易操作，容易堅持。因此，我們可以總結：在進行閲讀可視化的具體操作中，閲讀呈現方式的選擇，應該符合作品的特點。
方法二：閲讀打卡。
具體操作：學生讀完一個章節，自行到表格上進行打卡，累積積分，進行表彰。
弊端：只有部分學生進行打卡，而且無法檢測學生是否真正有在讀書。這完全就是“面子工程”，沒有實際效果。
反思：在學生自律能力強的班級，也許此方法可以使用。但在普通班級，確實不適合。學生沒有我們想象的自覺，必須採用強制性的措施，才能促使學生去閲讀。
吸取《水滸》閲讀的經驗，筆者在組織閲讀《鋼鐵》時，將具體操作的方法進行了改進，闡述如下：
方法一：帶着問題去讀書。
具體操作：將閲讀佈置為每天的家庭作業，每天閲讀一章，並回答相關問題，老師收上來進行檢查。如第一章：
1)保爾為什麼十二歲就輟學了?
2)保爾輟學之後去了哪裏?又是怎樣離開那個地方?
3)保爾與神甫有什麼過節?
4)保爾的哥哥阿爾焦姆對保爾怎樣?請舉例子具體説明。
效果：學生帶着目的去讀書，而且有老師的每天檢查。用這樣強制性的辦法促使學生認真閲讀，效果非常不錯。在對學生進行閲讀調查時，就有學生這樣寫道：
生34：我一直都有在看，看的態度嘛，就是為了完成作業而看的。
生37：我是看這本書的。對這本書沒什麼感覺，不喜歡也不討厭。我看書一向是馬虎的，只瞭解大概的內容。不怎麼了解細節。所以做題時要看好幾遍才能找到答案。
生41：對於《鋼鐵》這本書，開始對它的認識僅於名字，這樣有趣的書名吸引了我的目光，後來老師要求我們認真閲讀此書，並完成相關的題目，在讀書的過程中，各種人物的關係及其故事吸引我的目光，讓我有了繼續閲讀下去的興趣。
可見，“帶着問題去閲讀”這一方法，不僅便於老師隨時檢查學生的閲讀效果，而且對部分學生來説，是有促進作用的。而且，這一方法對閲讀內容沒有要求，任何體裁的文學作品都適用。
方法二：課前介紹。
具體操作：批改完學生的作業，總會發現有些同學是沒有進行認真閲讀的。教師便可以在這部分同學中選擇一二進行上台介紹，進行考評。沒有過關，便進行罰抄。
效果：學生對於上台非常緊張，因為介紹不出，既要罰抄，又沒面子。對於台下的同學來説，在聽別人介紹的同時，其實也是一種回顧。這樣操作，每次上課前，總能看到同學們認真翻閲書本的場面，心裏頗為自得。
所以，通過這兩次的閲讀體驗，我們便可以知道
本文作者： 芒果happy(公眾號：羅老師用文字記錄生活)