閲讀，墾植我們的精神家園
“閲讀是為了活着。”這是曼古埃爾所撰《閲讀史》，開篇的第一句話。
著名作家賈平凹也説：“讀書能識天地之大，能曉人生之難，有自知之明，有預料之先。不為苦而悲，不受寵而歡，寂寞時不寂寞，孤單時不孤單。所以決權欲，棄浮華，瀟灑達觀。”
唯有閲讀，才能達到陶淵明“每有會意，便欣然忘食”的忘我境界;
唯有閲讀，才能擁有蘇軾“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”那般快意人生;
唯有閲讀，才能做到范仲淹追求的“不以物喜，不以己悲”，才能踐行顧炎武期望的“天下興亡，匹夫有責”。
唯有閲讀，唯有實現精神的豐盈，才能擁有無限的人生。
遙想無憂無慮的童年，每到睡前，父母總是與我們共度安靜而美好的幸福時光，我們從《吹小號的天鵝》中，學會一起接納缺陷，追尋夢想，歷練勇敢與堅強;從《青銅葵花》中，懂得苦難也如此美麗;從《犟龜》中領悟，只要行走，一定會遇見隆重的盛典。
有無數的祕密在書裏沉睡，這些書成為童年最美妙的種子，給孩子的人生打上了最美麗的底色，這些書又如一盞明燈，照亮了孩子們前行的路。
可是美好的時光總是短暫的，中學時代如期而至。
我的生活一下子迷茫起來，看不見未來，也回不到過去，作業是國中生活的唯一形態嗎?
不知多久，霧散了。陽光如同一把鋒利的匕首，刺穿了霧層，照射在玻璃上。玻璃上起了水汽，又慢慢地升騰而去了。這就是我的國中生活吧，像霧一樣的迷茫。
——《一個國中生的迷茫》
正如這位同學在文中的自述，當天真爛漫的孩童進入國中，原先穩定而安靜的小學生活發生了天翻地覆的變化。
學習的坡度陡然直升，很多孩子應接不暇，加之進入青春期後，孩子生理的變化、心理的變化所帶來的精神需求的變化，使得他們的精神生活呈現出多樣性、多層次、多趨向的特點，童書裏的“小夥伴”們已經無法在變化了的精神世界裏佔得一席之地，閲讀也不再是睡前歷險的丁丁、朗朗上口的貝瓦兒歌和王子與公主的幸福生活。
尤其是，現實中存在的工具、訓練式語文學習，導致閲讀時間嚴重不足，紙面成績的良好難以掩蓋文學肌理的缺乏。
學生精神世界日漸貧瘠!
於是，我們去尋身邊的書籍，只發現面色黑黃的閏土、活潑但遙遠的孫悟空和日漸滄桑的保爾。閲讀怎麼匹配學生變化了的精神世界呢?
為了使孩子們的閲讀能夠順利地跨入中學之門，我們對孩子的讀書現狀進行了調查，通過問卷、座談等多種形式，我們發現，中學時代的閲讀：
“經典”著作太遙遠，不接地氣;
自選書目太蕪雜，良莠不齊;
言情小説、網絡文學大行其道。
學生的單調生活需要新鮮事物的填充，需要想象和幻想;他們的精神世界不應是滿目瘡痍，而應是繁花似錦，需要我們與之一同開墾、種植。維特根斯坦説：偉大人物的著作是環繞我們升起、落下的太陽。沒有陽光普照，何來萬物生長?
為此，我們通過“閲讀四化”，支起了國中閲讀的犁鏵!
(一)“回讀”序列化——尋回“書單”裏的閲讀之根
青燈作伴，裊裊書香，站在中學之門，我要翻一翻自己的書櫃，拍一拍老書灰塵，找到曾經的讀書時光。
舊書單展示。
接着，我們進行了一系列的回讀活動，比如：
“圖書漂流”活動;
“對我影響最深的一本童書”讀書交流活動。
這些書是每個孩子11歲之前的閲讀史、精神史!只有找到初心，才能從容前行!這些活動，讓孩子找到了自己的閲讀支點，瞭解了其他同學的閲讀體驗，他們，站在了國中閲讀的起點上。
(二)“個性”定製化
形成每個同學的國中閲讀報告分析，根據濰坊市閲讀能力提升工程推薦書目，我們給每個同學提供了一份個性推薦單，添加了老師的寄語與希冀，並且結合不同學生性格、愛好特點，加入流行元素，選取適當的大眾化讀物，拒絕低端文學干擾，從而讓孩子們對讀書產生依賴之情。
1.“一人一本流行書”活動
2.“我和 老師一齊讀”活動
藉助於個性定製，我們推開了孩子國中閲讀的大門，搭建了童書通往經典著作的橋樑，掃除了橫亙在學生和書籍之間的障礙。
(三)“經典”親切化
學生與名著之間必須經歷“瞭解→通曉→熟習→摯愛”四步，文學的太陽才會光芒萬丈!
1.“一句話名著”活動
從名著中挑選能夠體現主人公精神、主題，或是感觸最深、最有文采的一句話，從孩子們不同的眼中，可以看出孩子的關注點是不一樣的，通過交流、碰撞，他們開始走入名著的深處。
2.“按圖索驥讀名著”活動
同一本名著中，不同人物不相同，同一人物的不同時期不相同;不同時代的名著在某些方面又具備相似性，值得對比閲讀、探究，在前期閲讀的基礎上，我們引導學生帶着線索讀書，孩子們的探究熱情高漲，腦洞大開，深度研讀就此開始。
例：
(1)四大名著的“石”文化情結
(2)“四大吝嗇鬼” 異同點探究
(3)閏土的“人生線”的變化
(4)蘇軾“流放線”時間軸
(5)《水滸》裏的“草根英雄”與“世家英雄”
(四)閲讀常態化
1.整合“主題學習”叢書資源，做到“微閲讀”時時有，“大閲讀”處處有。(將閲讀資源有效地匯流於語文教學的課堂、自習、家庭作業中去，將閲讀變成語文教學的方式，用閲讀理念統帥語文學習。)
2.打造精品讀書活動，讓閲讀成為學校的標籤、標誌、學生的生活方式。
3.參考 《中學生閲讀行動指南》，推薦更廣闊的書單，涉獵歷史、哲學、科學、社科、藝術、博物等領域，走廣闊的讀書大道。
4.推薦“豆瓣”app，及時關注新書動態，讀在當下。
5.“主題讀書會”與綜合實踐相結合，指向精神世界的豐盈。
藉助國中閲讀，
1. 我們開始建立學生《精神檔案》，在不斷的書寫、體悟、留存、積澱中找到自己精神世界的依託。
2. 學生的寫作水平迅猛提高，他們的作品，獲得了讚譽，濃濃的書香充盈在學校內外，也極大地促進了語文成績的提高。
邁出校門之後，我不再讀那些有關青春疼痛的句子，也不再喜歡那些悲傷盛大的情緒，只是在心裏默默向它們致謝，在我人生的第一個迷茫期，那些書籍以流暢的故事和鮮活的人物填補了我生活的畫布，給黑白的世界着上了彩色的墨水。
——畢業學生日記
作為語文教師，有什麼比學生精神上的認同更讓人欣慰呢?我願繼續以書為犁，深耕文學的土壤，墾植精神的家園，願荒原變成沃野，願讀書之光照徹下一個黎明!
本文作者：濰坊高新東風學校 郇壯
來自公眾號：鳶都初語