編者按：在課堂教學中，學生的閲讀是重要的一環。《個性化的閲讀體驗是怎樣發生的》就是讓教師知道如何引導學生正確地閲讀。
英國教育家洛克説：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”兒童在語文學習經歷中，不但是課程的被動接受者，更是課程的主動建構者。他們以自己的生活經驗去對話文本，從而建構新意義。由於每個孩子的前驗各不相同，因此從本質上講，其閲讀體驗的一定然不同。所謂“千江有水千江月”，語文的閲讀體驗大致亦如是。
所有的閲讀教學過程，本質上都是學生從已有的語文經驗、人生經驗向更高階的語文經驗和人生經驗攀登的過程。在這樣的認知跋涉中，教師若能順勢而導，讓學生經歷完整的真實閲讀過程，學生就有可能超越靜態的文本，創生出高階的個性化閲讀體驗。
20xx年左右，我所在的地區夏天經常停電，而且是大面積停電。那時我剛做教研員不久，那時正組織全市的教學案例評比。其中有這樣一個案例，我至今記憶猶新。
這位老師在執教《北京亮起來》時發生了這樣的對話：
師：剛才，我們盡情地朗讀了全文，欣賞了短片中北京的夜景，現在你想説些什麼?
生1：北京的夜晚真是燈的海洋，光的世界。
生2：北京的夜晚我想用一個詞來形容——那就是“金碧輝煌”。
生3：我真想現在就到北京，去看看北京的燈……
師：是的，正如大家所説——北京的夜很美，真是賞心悦目……
生：老師，你不是説現在國家能源緊張，要節約用電嗎，我們這兒經常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什麼還是燈的海洋，光的世界?那不是浪費嗎?
師：(稍作思考)是啊，我們處處節約用電，提倡節約用電，北京的夜晚是否太鋪張了?限電與“北京亮起來了”真的矛盾嗎?請你先靜靜思考，然後和同桌交流一下，聽聽同桌的意見。
(隨感：我估計這個老師當時肯定一陣懵。老師的稍作思考説明這是位相對成熟的老師。面對孩子的真問題，教師一定不能自亂陣腳，最簡單有效的辦法就是把這個皮球踢回去，交給全班同學，發動全班同學討論。然後自己利用這點寶貴的時間梳理頭緒。切忌不懂裝懂，一副真理在握的樣子，這樣會扼殺掉很多課堂的精彩。無數課例證明，老師只要善於等待和傾聽，學生就會還給你意想不到的驚喜。)
生1：我認為不矛盾，聽我爸爸説，限電也是有地區差別的，比如農村停電較多，我們城市相對少些。北京是中國的大城市，我想那兒限電應該會寬些，不算浪費。
生2：對的，北京是中國的首都，許多外國人到我們中國來，我們能讓他們看到一個黑乎乎的北京嗎?
生3：限電是近兩年的事，作者寫這篇文章説不定是很早很早以前……
生4：我認為都重要，都要做。節約用電使我們養成好習慣，而城市變得亮起來能給人帶來方便，帶來美的享受。
生5：：老師，我想長大後建一座最大的發電站，把源源不斷的電流輸送到城市和鄉村，讓工廠的機器轉起來，讓我們的街道亮起來!也讓我們的北京夜景更美麗!
十多年後，我再閲讀這個案例，還是不禁被孩子的智慧所傾倒。他們思維的自由和精神的舒展，完全擺脱了文本的天然桎梏。再從另一個角度看，這樣的閲讀體驗又有定數，完全是圍繞着文本展開，絕沒有淪為天馬行空式的散亂表達。
兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。童年的閲讀，就是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的閲讀。在這個情性缺失、靈性難存的當代社會，語文老師要為孩子撐開合乎童年生命節奏的語文綠蔭 。
語文課堂需要自我救贖!多一些信任、多一些傾聽、多一些等待，語文會更像語文，孩子會更像孩子，我想這就是童年語文教育的正道。
作者：莫國夫
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