國小班主任教育故事案例精選範文

班主任是全班學生的組織者、領導者和大家長，是學生健康成長的引路人，國小班主任在教育上的方法決定了教學質量的好壞。本文是本站小編整理的國小班主任教育案例，僅供參考。

日月如梭，我做班主任工作已經度過了十多個春秋，這十多個春秋裏有成功的喜悦，也有失敗的遺憾。我於1999年畢業，畢業後擔任班主任兼數學老師，面對我們班那些稚嫩可愛的面孔，我信心百倍做好班主任工作。我深深認識到，班主任既是學生的領導者，又是學生的老師;既是學生的朋友，又是學生健康成長的引路人，更是溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋樑。

這二十多年的風雨歷程，我主要是通過鼓勵表揚，循循善誘的方法做學生的思想工作，下面就以我班一名學生的轉變過程來談談我的班主任工作： 案例：本班學生劉濤，因為父母長年在外做生意，由奶奶爺爺代管。他家境比較富裕，他的零花錢也比較多，為此養成了一些不良習慣。吃零食，買玩具。他行為習慣極差，上課小動作多，還影響別人學習，對學習一點也提不起興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當亂……每天不是科任老師就是學生向我告狀。但他比較聰明，於是，我找他談話。我説：“劉濤，你要把聰明放在學習上，你肯定是一個出類拔萃的好學生!做一個父母喜歡、老師喜歡的好孩子。”他口頭上答應了。可他還是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。

此時我的心都快崩潰了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，必須面對現實!後來，我決定去家訪，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了自信感、信任感。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。一次考試時，他竟然考了90分，我抓住時機表揚了他。下課了，他從我手中接過成績單説：“老師我看一下。”我説：“難道你不相信嗎?”他看完後，欣慰地笑了。還有一次，他上課玩玩具手槍，我邊講邊走到他身旁，他會意的笑了，立即進入狀態。下課後，我對他一瞧。他立刻就説：“老師，我錯了!我改!我給你説我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高興的跑去玩去了。對於學生的這些變化，我作為班主任也感到很欣慰，老師改變了教育方式，改變了大道理説服法，哪怕是對學生很少的一點關注、一點賞識，也會讓學生刮目相看，變成進步的動力。

通過上面這個案例使我知道了教師要善於隨時捕捉學生的閃光點，及時進行欣賞激勵，好鋼用在刀刃上。當學生考試取得優異成績時，給他鼓勁;當學生又犯錯誤時，教師要採用靈活多樣的方式，因人而異進行欣賞激勵，如語言、微笑、神態、動作、獎品等都可以表達教師對學生的欣賞之情;教師要善於發現，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。對不同學生的不同閃光點，在不同情況、不同環境下，有的可以個別談話給予肯定，有的可以在班級進行表揚，有的也可以通過家長給學生以獎勵。關鍵是欣賞要得體自然，能建立學生的自信心，激勵學生不斷努力進步。國小生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在着較大的差異。作為教師，要正視學生的差異，對於“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之以情，用人格力量去感化他們。

最後，我要談的是班主任要充分尊重和信任學生。不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心，也會是班主任融入到班級體，與學生交流溝通的良溶劑。

不知不覺中擔任班主任工作已經五年了，在這個過程中見過很多的教育案例，有成功的也有失敗的，自己也親身經歷了一些教育案例，首先我覺得我要談的教育案例在我的的內心深處它們都屬於狹義上了，因為我認為真正的教育案例究竟是成功還是失敗得需要經過若干年的沉澱，只有這樣才能確定這種教育方法或模式對孩子究竟有什麼樣的深遠影響，所以我下面要講的故事只能算是案例，是成功的還是失敗的我不知道。

他是一個胖胖的小男孩，樣子看起來很憨厚，就是眼睛骨碌碌的轉個不停，嘴裏叨叨咕咕的也不知道在説什麼，他的名字叫康軒。對於這個名字其實沒見到這個孩子前就已經聽説過好多次了，領導和同事跟我説了很多關於他的“事蹟”，打同學，上課隨便下地，打老師，踢校長，班級家長早早就跟我告狀，説這個孩子是多動症，很危險，學校就應該把他開除，否則自己家的孩子安全難以得到保證„„對於一個剛做班主任的我只能在領導的期許下忐忑的接受這個任務，沒想到一干就是四年。

瞭解。瞭解他的所有情況。家庭背景，家庭成員的構成，家庭的社會背景，他的習慣，他的愛好，他父母對他教育問題的看法，和同學間的關係，小朋友對他的看法„„儘可能詳細。通過這些我瞭解到他的父母很大年齡才有這個孩子，所以全家人都特別溺愛，從小就是衣來伸手，飯來張口，而且家庭相當富裕，所有的要求都會滿足。但同時父母也是有文化的人，對孩子的教育問題也是看在眼裏急在心上。而孩子上學的時候就比同齡的孩子小一歲，再加上本身的自理能力就差，所以別人能做好的事情對於他比登天還難，不過他還很要強，喜歡別人的表揚，但是老師和同學也不可能表楊天天犯錯誤的孩子。就這樣長時間下來孩子越來越封閉，沒有小朋友喜歡和他在一起玩。他也不喜歡和別人玩，父母過於溺愛，其他同學和家長過於的不信任導致了孩子和同學、家長和學校的矛盾越來越大。

批評與鼓勵。在和家長提前溝通好的前提下開始教育這個孩子(因為得到家長的支持很重要)。首先，從跟他接觸的第一次開始就讓他感覺到這個老師很嚴厲，而且父母也很怕這個老師(提前溝通好)。在第一次開班會的時候我對全體同學説“無論你以前表現好壞，都是過去的事，老師以前都不認識你，希望你們從現在開始都能做個好孩子，老師相信你們每一個人都會做得很好”。當時從他的眼神中我看到了一絲希望，可能因為我是男老師的原因，他聽話了不少，雖然有時還是犯錯誤，但是進步還是很大的，可以上課坐40分鐘了，不對同學施暴了，我會適時的表揚他的進步，慢慢的讓學生轉變對他的看法，轉變家長對他的看法。

走進他的世界，向父母一樣。慢慢的我發現他不會跟小朋友在一起玩耍，他跟大多數人喜歡的東西不一樣。一次吃完午飯，我發現他在食堂跑，然後就叫住了他，告訴他不許跑，他看我不是很生氣的樣子就跟我説他不是再跑而是在開車，我不解的看了他一眼，然後讓他演示一下他是怎樣開車的，結果我發現他真的很有意思，右手食指左右旋轉代表加速或減速，左腳向前蹬代表剎車。看起來真的很有意思，我就讓其他同學和他一起玩。後來又發現他很多有意思的遊戲，例如倒傳籃球、迷宮大戰、打飛機等等。

現在五年級了，他變成了一個開朗快樂的大男孩，就是有點胖。但老師、同學都很喜歡他。

多觀察、多思考，用愛自己孩子的心去愛自己的學生。這才是教育的真諦。我需努力!任重道遠!

有教育家曾經説過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的温暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我們班裏，有一個好動的學生，他叫姜某某，他人長得瘦小，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於張豪麟，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還處處找藉口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠“識相”。

我利用課餘找他談話，而他總是這裏答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班裏聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鍾又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。

有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動症。醫生説吃藥無利於孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上着課，我發現豪麟在一張廢紙上畫畫，儘管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自己的畫，同學們都認為畫的不錯。跟着我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業(不過字體就不敢恭維了)，我還是及時表揚他。還有一次，班裏大掃除，他非常積極，搶着拿掃把打掃清潔，並用抹布把自己座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裏表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊!打那以後，豪麟他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，並能與同學和睦相處。後來，我又讓他做了紀律小衞士，他非常開心，看到老師如此器重自己，豪麟的學習勁頭更大了，成績進步神速。

由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名後進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。

班主任工作雖然辛苦,但是不枯燥,因為我們面對的是各具特色、鮮活的個體，特別是幫助那些心中有陰影的孩子走出陰影，那種勝利的喜悦、獨有的享受，只有做班主任的才能感受到。

五年級我們班轉來一名李東同學，聽父母介紹這還孩子習慣較差，由於多次轉學有些頑皮。父母的提醒我更加留意李東在班級中的行為表現，他上課隨心所欲對於老師的批評無所顧忌，有時還和老師頂撞，撒謊，欺負弱小的同學，甚至還在教室抽煙。有一次，要交80元的書錢，其他同學都交了就差李東同學，我説，怎麼還不交書錢，他振振有辭地説，我交書錢了。下課時，我讓李東到辦公室，我很肯定的説你就沒有交錢給老師，説着拿出記錄的本子，並告訴他你可能已經把家長給你的書錢做你喜歡的事情了，但是無論發生什麼事情你都應該誠實，這是做人的基本原則，如果錢已經被你用了，老師就幫你墊上吧，你必須説實話。在這種情況下他説了實話，錢沒有交給老師被他用完了，我為了承諾自己説的話幫他墊交了書錢，也沒有把這件事情通知父母，後來，李東在班級中沒有和老師頂撞，也能守紀律了。

對於特殊學生的教育要注意：善於冷落，警視。班主任不要總圍繞着問題學生轉，他們的問題不是很短時間形成的，而且是在長期的與父母、老師鬥智鬥勇中形成的，他們已經習慣於老師、家長、同學的注意，即使是他們的惡習也能得到滿足。如果他們失去了老師、同學的關注，失去了關注的人羣，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時間的冷落特殊學生，會能使他們的惡習有所收斂。當他們有所察覺的時候要適時的引導，鼓勵他們，讓他們感到一種反差，從而警視自己的錯誤，那樣他們的惡習就會有所克服了。教師還要以個人的魅力征服學生。泛視人們對明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發揮崇拜效應的正面作用，讓學生崇拜老師，當然這就對我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學生，要求我們教師不但有樂觀、豁達、向上的人生態度，還要時刻以一顆愛心呵護學生。同時教師還應該以講台魅力征服學生，當一個教師站在講台上以他淵博的學識征服學生時，學生對他是非常的崇拜和愛戴的，這時候學生對教師的教誨自然就會言聽計從。要投其所好引領學生。對於叛逆的學生來説你表揚他，他説老師在巴結他，你批評他又説老師在收拾他。這時我們可以從他的喜好入手親近學生，走進學生的心靈深處讓學生產生好感再適當地引領學生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們在寬鬆的氛圍中接受老師的教育。

總之，不同的學生採用不同的方法，讓我們做班主任的在對待學生的教育中不斷努力，不斷探索，不斷感悟，才能獲得收穫

如何教育好特殊學生

特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規、家庭情況特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往採取極端的方式，有意無意地製造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為老師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對於特殊學生的教育，我們不能本着聽之任之、置之不理的態度，也不能採用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴進步，對他們進行耐心細緻的教育，使他們早日脱離人生的陰影，走好人生的每一步!

1、給學生以真誠的關心

實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為老師，應該關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即"鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫助後進生過關"有人説，教師要做到"一切為了學生"不易，而要做到"為了一切學生"則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是老師》徵文調查活動，結果發現，在徵文中，絕大多數的學生提到，假如自己是老師，一定平等地對待班裏的每一個學生。有位中學生寫道："假如我是老師，我就要像太陽，把自己的光和熱平等地灑向每一個學生，温暖所有學生的心房。"毫無疑問，這是發自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑裏有愛迪生。"

首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，願意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如説：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望着你，並不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最後什麼也得不到。碰到這樣的學生一定要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到老師是真正地關心他，他才能對你説説他的心裏話，我們才能解決問題。

2、幫助學生找回自信

蘇霍姆林斯基説過："讓每個學生在學校裏抬起頭來走路。"而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間説的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。因此，老師要在教育過程中，幫助學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一直很自卑，平常都是低着頭不説話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低。但是在一次班隊課上我當着全班小朋友的面重重地誇獎他平常認真，不調皮後，我發現他有了一定的改變，做事情更加積極了，而且平常的學習生活也變得活潑起來了，對於學習也有了信心。再通過與家長的及時聯繫，讓老師與家長一起，幫助學生構建一個充滿自信的學習氛圍。

自信有了，對於學習更有了一定的興趣，興趣是學習的最大動力，因此學習成績也會跟着有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才可以真正幫助特殊學生。

3、把愛灑向學生

從許多優秀教師的實踐經驗看，讀活這本書主要表現在對自己每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特徵、志趣愛好、氣質性格，以及形成個性特徵的內部環境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開一把鎖"，及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，以自己創造性的勞動來影響教育的過程。

教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般説來，教師的愛的"甘露"灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規範差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便採取了與此不同的做法，我認為"特殊生"更需要"愛";較之於好生，"特殊生"更需要關心，需要老師的愛的滋潤。往往你的一句不經意的表揚，可以讓這些學生高興很久;而你可能簡單的批評，也有可能讓學生記憶很久，難過不已。因此老師一定要從自己平時的言行出發，時時提醒自己，要關注這些特殊學生，經常地給予表揚，多關注。

"特殊學生"的教育在於找到其"特殊"之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的"過渡期"，將為一個人一生的發展奠定基礎。從這一方面看，這是一段"黃金時期"，但這又是一段問題成堆的"危險期"。所以作為教育工作者應當做好學生的心理保健醫生，尤其要重視特殊學生的心理特點，積極引導，幫助他們順利度過這一"黃金時期"。每當看到學生的成長與進步，尤其是"特殊學生"的轉變，我的心裏總會感到莫大的欣慰與快樂。

20xx年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓着一封信： 李老師：您

説。 第二天，他依舊衣冠不整，拉着一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發現足以震撼了我，使我急於弄清他的“底細”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，並和社會上無業青年交往。為什麼他與同齡的學生有這麼大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經我瞭解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨着歲月的流逝，一天天的長大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理説父母應撫卹他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架，這對於他而言不亞於雪上加霜。自身的缺陷，家庭環境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成髒，與同學們“打”成一片，同學們躲着他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。

瞭解了全部情況後，我深知要想轉化他並非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。 首先，動之以情，正面疏導。李文磊對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心 ，(幫他包書皮，剪指甲)保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會願意親近我的。於是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課後輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話説：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然後，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先誇他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵裏都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，説得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心裏那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。” “怎麼，老師您這麼看我?” “瞧你那表現，讓我怎麼看你?” “我要是改了呢?” “……我笑着搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪，兩張“大團結”拍在桌子上。

“當真?” “當真!” “算數?” “算數!” “好，我跟你賭定了!” 打那以後，他還真的開始變了，我於是不斷加温，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護着他這剛剛萌發的積極性，就像保護着一棵剛出土的幼芽。 最後，以集體的温暖化開動土。一次，李文磊因做腳糾正手術休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發的去給他補課，並趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，説給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校後不再與同學發生爭執了。

並且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個衝過去勸解的是他。同學們都説他變了，變得讓人心服口服。畢業前夕的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“李老師，謝謝您!讓您操心了!”他用縮着的右手莊重的打了個隊禮。 我捧着這束鮮豔的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。

教育家李鎮西曾經説過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的温暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我的班裏，有一個特別好動的學生，他叫臣臣(化名)，因為上國小之前是在爺爺奶奶身邊生活的，老人對他的過分溺愛使他養成了不知道什麼叫規矩，在校表現為好動愛講話，還特別愛隨手扔垃圾或者故意把垃圾扔到別人的座位下面。説實在的這個孩子接受能力還可以，但是上課的時候總管不住自己的手。不是找附近的學生講話，就是自己玩，有時一個鉛筆頭或橡皮頭他都能玩大半節課。坐在他附近的同學不知換了多少個，個別自制力差的孩子有時也會受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於臣臣在課堂上的表現，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。也許因為我是班主任的緣故吧，在我的課堂上他還算能夠給我點面子，在我的多次眼神暗示和提醒下他還能堅持上完一節課。

看到這種情況我心裏很着急，利用下課的時間把他攬在我的懷裏找他談話，可他總是這邊答應改，轉臉又管不住自己了。實在沒辦法，我只好多次找家長溝通，孩子的爸爸媽媽也盡力了，可是臣臣並沒有多大的改變。

記得那次送路隊，臣臣的媽媽攔住了我，她偷偷地告訴我，孩子得的是兒童多動症。醫生説靠吃藥和家長有意識限制他的不良行為也許能讓他慢慢好轉。據我瞭解：那些藥物大部分是抑制性的，不利於孩子的身體生長髮育。於是，我和臣臣的媽媽商量，為了不影響孩子的身體各方面的發育，還是想方法去慢慢地改變他吧。自此以後，我更加留心觀察這個孩子。有一次，班裏大掃除，他非常積極，搶着拿掃把打掃清潔，並用抹布把自己座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裏表揚了他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊!過了幾天我還還特地買了三本書送給了他。打那以後，臣臣他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有像以前那樣喜歡和同學追打了，並能主動地整理老師講台上的東西。後來，我又讓他做了班級環保小衞士，他非常開心，看到老師如此器重自己，臣臣的學習勁頭比原來有了明顯地進步。

由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。讓我們攜起手來，共同關注有缺陷的孩子，讓他們在我們充滿愛的陽光中健康地成長!

曾在<<青年教師導報>>上看過關於賞識教育的文章，其中一篇給了我很大的啟示，從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分説明賞識教育的重要性。作為教師的我，就更需要借鑑這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性，幫助他們樹立自信心。

在我們班有一個特別好動的小男孩他叫鞠新巖.在課堂上他的自律性很差，不僅自己沒學什麼東西還影響了別人，真讓任課老師頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到英語老師也在，她有些生氣地説：“鞠新巖，你真的是經不起表揚!”我不知道是怎麼回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，他的“老毛病”又犯了，我也氣憤地説：“難怪剛才英語老師也説你經不起表揚!”誰知，他卻大聲地説：“你又沒有表揚我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知説什麼好。

課後，他的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上説，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經説過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

這是我今年做班主任所遇到的事。我們班上有個男同學名叫小威，比較調皮，多話，喜歡説些亂七八糟的話引起大家注意;而且經常缺交作業，上課不專心等。我經常找他談話，軟硬兼施;他無動於衷，臉皮很厚。後來有一次他跟我説，因為受後面成績差同學的影響才沒心學習;讓我安排成績好的同學和他同桌。我要求他中段試考好才答應他。

後來他雖然還是那麼多小動作，但也比以前認真學習了。中段試他考得還可以，起碼也是科科及格。我就兑現諾言，安排他和我們班第一名的男生小宇坐在一起。可是沒三天，小宇媽媽就打電話給我説小宇經常受同桌騷擾，上課經常聽不進課了;強烈要求調位。我安慰她説，先了解情況我再做安排。經瞭解，原來小威上課經常都是突然伸手碰小宇，而且聽課時也要評論老師也説的內容，和小宇説笑;雖然他也會向小宇請教問題，但小宇是個性格內向的學生，完全適應不了他的這種示好方式。回到學校我和小宇聊過，他説如果再跟他同桌就不來上學了。我只好找個機會調開小宇，讓小威一個人坐了。小威知道後立刻來找我問為什麼，我不敢説事情，怕他暗地裏找小宇報復;就説小宇斜視，需要調位好調整視力。他完全不相信我的話，氣沖沖地離開;那一整天他都給我臉色看，書也不讀，課也不聽。我就想再過幾天再找他談談。

誰知那天下午發生了幾個男同學聯合欺負弱小的事情，我就請他家長來協助教育了。他媽媽來了後我跟她説説他開學以後的情況，也瞭解了很多他在家的情況。他父母比較忙，沒什麼時間理他;他都是在親戚家住多，而且幾個表兄弟就他成績最差，表哥們經常諷刺嘲笑他，家裏親戚也經常説他。所以他已經習慣了，對於這些都無所謂了。後來我叫他來辦公室和他媽媽當面談，他還是很生我氣，説話都不看我;他媽媽就説怎麼這麼沒禮貌，對老師説話是這樣態度嗎?他突然很激動説：“我不能理解的是為什麼要調位?我做錯了什麼?”我就説：“理由我已經説給你聽了。而且你學習好不好與哪個人坐是沒關係，最主要就是你自己有沒有努力去學。就算不同位，你下課後還是可以找他問問題的。”他一邊聽一邊流下眼淚了，説：“我不明白就是為什麼我不能跟他同桌。”看着他我真的很震驚;一個臉皮那麼厚的學生居然流下淚，那説明我這次真的傷他很重了。而且他説得那麼委屈，我心裏甚至有種對不起他的感受，很同情他。我説：“這個世界不是説你想怎樣就能怎樣。我這樣調位肯定有我的理由。”他沒再説什麼了。後面他媽媽説了幾句，就讓他回教室了。

我心裏矛盾了很久，感覺這次讓他們同桌真是一次錯誤的決定，雙方都傷害了;現在搞到我裏外不是人。我把小宇調走其實是對他前段時間努力的一種否定，他流淚就是覺得為什麼做好了，還是得不到應有的獎勵，老師都是騙人的。這次真的傷害了他的自尊，或者是我的經驗不足，沒有看到問題就那麼快行動了。在接下來幾天我都沒找他，也沒怎麼理他;他還是一如既往地搗蛋，但上我的課他認真聽了，還舉手上來做練習了;我的作業他都認真完成交了。我看在心裏，心裏的石頭放下一點點。我想，等再過幾天就找他聊聊，把他心裏那根刺拔了;有些事情是要慢慢來的。而且這件事是我太心急了，沒有考慮周全;差點丟掉了一個孩子對我的信任。原來班主任的一言一行真的是要慎之又慎。

今天班上發生了一件事，讓我既心痛又無奈。

上午上美術課的時候，班長就走過級室説：“老師，班上都吵成一鍋粥了，小威和小銘差點打起架來了。”我一聽，就讓班長叫他們兩個來辦公室。小銘先到，我就讓他説説事情的緣由。他説，“美術老師叫大家自由畫畫，小威就走過來拿他的東西;我就叫他給回。後來爭奪了一會就拿回他的東西。但小威又説了很多難聽的話來侮辱他，説什麼白痴，説什麼弱智等。我一聽很氣憤，就拿起凳子想打他。然後美術老師就制止了。”這時小威也走進來了。我就叫小銘拿張紙寫下剛才所説的話。

接着，我看着小威説：“我真的不知道該怎麼跟你説了。你究竟想幹什麼?上課你可以從最後一位走到第六位拿人家的東西嗎?還要説話侮辱人?”

他沒説話。我接着説：“如果你真的待不了，遵守不了學校紀律的話，就回去算了;跟你道理講過了，軟硬兼施都不行;如果這都無法改變你一點點，那我真的沒辦法。”

他説：“是你不想讓我讀書的，調了一個這麼差的位子給我。如果你調好位子給我，我上課就不説話，按要求做好。”

我一聽火就上來了，説：“那這樣説是我害了你?那你自己做了什麼?有誰上課是側着坐，高興就聽幾句老師講課，不高興就和後面的同學講話。上自習課可以隨便走過位，吃東西。課間想欺負誰就欺負誰，想幹什麼就幹什麼。如果做得不合你意，就要做出一些事來威脅老師。有哪個學生像你這樣的?”

他一時沒説話，然後説：“我坐在最後，看不見黑板。你調過位就行了。” 我説：“好，你的話我就要聽;那其他同學呢。已經有很多家長投訴你上課講話影響周圍同學，強烈要求調開你。那我是應該聽你的還是他們的?如果你自己是做好的，那為什麼那麼多人都投訴你?”他沒説話，他背對着我，雙手叉腰，一臉不屑的樣子;那個囂張的態度真讓人想打他。

我邊聽就有一股衝動立刻趕他回家，不想再見到他了。我説：“你一個人坐，你可以坐在左邊就看得到了。”他沒説話，我也拿他沒辦法;打也不是，罵也不是;軟的不吃，硬的也不行。真的很無奈。

我説：“要不你就坐左邊，不要浪費時間再説下去了。回去上課。”

然後我就去上課，他也沒什麼;挪桌子到左邊坐了。我一整天都在想究竟要怎麼辦呢?是不是還有其他的辦法呢?可能還沒走進他的內心，但我真的心力交瘁;要為學生做那個堅守的人真的好難。現在的學生怎麼那麼自私，那麼以自我為中心;而且毫無同情心和愛心。以欺負弱小為榮，覺得是很好玩的事情;更拿它來作為威脅老師的工具。唉!!他們這樣究竟是時代的錯，還是他們父母和成長環境造就的。