班主任工作是一門藝術,其中包含了許多內容,涉及學生的方方面面。而後進生轉化工作則是班主任工作中的重點和難點。下面是本站小編為大家整理的問題學生教育案例，供大家分享。
引言：
在國中一年級，有一個叫做方寒(化名)的學生，他經常早課遲到、曠課，課外大部分時間去網吧或是枱球室玩，而且還和人打架，學習成績自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的説：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。儘管班主任老師和政教處的老師對他進行多次的教育，仍不見好轉，以致很多同學見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會有進步的，但都是曇花一現般，沒過幾天又恢復了原來的樣子，老師們漸漸的對他也都失去了信心。 不過，這個學生並不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題”。
1、根據相關教育理論知識，深入分析問題學生的特點
(1)超強的自尊感得不到別人認可或是尊重;
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嚐不到生理的滋味;
(3)有一定的上進心，但有些時候意志力稍顯薄弱。
人是複雜的矛盾體，每一個人得背後都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點也是諸多個性中的一些共性。但問題學生存在的背後一般都會有一些故事的發生，問題學生的心理需求也會和現實狀況存在許多矛盾。
2、轉化問題學生的途徑和方法
(1)確定問題學生也能成才的堅定信念;
(2)通過觀察、走訪調查、家長訪談的方式深入瞭解問題學生生活環境、心理特徵，一步步的走進他的內心世界;
(3)捕捉、發揚問題學生身上的積極因素;
(4)創造各種條件，扭轉問題學生心理認識和觀念，促進積極、健康轉化;
(5)不斷牢固每一步的轉化成果，循序漸進。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計劃
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題。”即該採取哪些途徑和方法。
1、“經常上課遲到、曠課、課外大部分時間去網吧或是枱球室玩，而且還和人打架，學習成績自然可想而知”，説明該生學習差、品質也差，轉化不是易事，但作為老師應該看到方寒才
上七年級，年齡還是比較小的，具有很強的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動與方寒建立良好的師生關係，甚至是朋友關係，老師應該放下姿態，從和方寒交朋友開始，這會很好的和方寒搭建心靈溝通的橋樑，能全面的瞭解他的內心世界，這是做好問題學生轉化工作的極為重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進的信念的基礎上，從他家長、鄰居、朋友、同學的訪談中瞭解方寒養成壞習慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運動除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓練，這説明方寒是比較有吃苦精神的。方寒説吉他是自己摸索學習的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學生。市區少年百米紀錄保持者，這説明方寒同學對於活動的參與還是比較積極的。
調查背後的真相：
通過對方寒家長、鄰居、朋友、同學的調查瞭解到，方寒同學以前學習還是非常優秀，在家長、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個聰明伶俐、有上進心的一個好孩子。可為什麼，如此一個優秀的學生現在竟然變成這般狀態。這話還得從方寒的父親説起，方寒的父親原來在一家企業上班，還是一個部門的管理者，由於種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業率。原來的風光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴重打擊了他，在那一段時間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然後總是責備方寒，逐漸的轉變到了動手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就逐漸的轉變了。後來，方寒的父親逐漸從失落中走了出來，現在也有了自己的公司，但那一段時間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，後來，他父親也和他談了很多次，並且也向他道歉了，但效果也不是很好，對此，方寒的父親感到深深的內疚和後悔。
問題的節點找到了，那麼該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語説：解鈴還須繫鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創造一個環境，製造一些感人的氛圍，召開一次《其實我想對你説》為主題的“心靈溝通”教育主題交流活動。
在活動中我要求每個學生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先準備好的視頻短片，然後在感人的音樂背景下，深情的講述事先準備好的周邊的現實案例;然後讓學生和家長在背景音樂下回想彼此曾經快樂的時光和曾經一起激動、興奮或是難忘的事情。最後，讓他們相互之間説一句，在心裏面已經很久的一句話。
結果顯示，這次的《其實我想對你説》“心靈溝通”交流活動，完全達到了目的，效果超乎想
象的好，現場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結也在這次活動中，在大環境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經的陽光的小男孩回來了，曾經積極上進的小男孩回來了。 反思：
隨着社會環境的不斷複雜化，當前的問題學生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應當思考，如何在無法徹底抑制問題學生出現的情況下，如何挽救問題學生，每個問題學生的背後都有一個故事，這個故事的發生很可能就是學生髮生轉變的節點，只要我們找到了這個節點，運用一些合理的方法，我想我們一定會挽救一些問題學生，這不僅挽救了當下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個家庭。
問題學生教育案例二一、學生基本情況
姓名：徐仁杰 性別：男 年齡：11歲 四年級學生
二、問題及行為表現
1、學習缺乏主動性。不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
三、有關資料的調查
徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由於孩子父母長期在外，疏於直接照顧，孩子缺乏家庭監督和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是出現諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師佈置的作業喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。
徐仁杰還是很願意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。
四、個案分析
針對徐仁杰的個性心理特點，經調查瞭解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監督是學習不穩定、處於遊離狀態的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。
2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。
五、採取的方法和實施過程
1. 根據徐仁杰的實際情況，我認為他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯繫家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細緻的教育和幫助，他是會有改變的。
2. 他寫作業出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，
用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時於家長取得聯繫，進行表揚。課下他的個人衞生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行為規範。
3. 針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發學生的作業，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業，對他是一種潛在的教育。
六、教育效果
經過近一年的瞭解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，徐仁杰對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，不完成作業現象逐漸減少，今後的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
問題學生教育案例三用愛開啟，用心溝通
美國著名教師貝特西·羅傑斯曾説過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期。”對待不同的孩子，教師應該像對待花蕾一樣，用愛心去呵護、用責任心去澆灌、用細心去觀察、用耐心去等待。對待問題學生這“四心”更是不可或缺。
樑培亮是我們班一位聰明的學生，他喜歡讀書，積極回答問題，而且回答得很響亮。但是好動，沒有良好的學習習慣，最重要的是他很懶動手寫字，不交作業是家常便飯，導致他會讀不會寫，成績一塌糊塗。
開學第一次安排座位的時候，我就特意安排他和我們班學習最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學習，認真學習。也許是剛開學還沒了解我，不敢放肆吧，雖然字寫得很醜，而且沒寫完，但是還是能按時交作業的，這一點讓我很意外。本以為他升上二年級了，懂事了，準備對他進一步要求，爭取把字寫好來。沒想到只堅持了一週半，他就原形畢露了，又開始不交作業了。本想着嚴懲他的，他不按時交就罰他雙倍補回來。可是想想，這方法要是管用，他一年級的老師也不至於這麼頭疼啊。罰他補做，只會讓他的作業越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的情緒一旦產生，想他寫字就更難了。現在最重要的是找到他不喜歡寫字的原因，於是我放棄了嚴懲他的想法。
為了找到培亮不喜歡寫字的的原因，每次做作業我都認真觀察他的一舉一動。通過觀察，發現他每次做作業剛開始都會很認真，可是堅持不了多久，他大部分時間都是在削筆。剛開始我以為他是故意拖延時間，不做作業的。後來發現他抓筆的姿勢不正確，而且寫字很用力，所以沒寫幾個字筆就會斷。當時我很慚愧，我不應該見他不交作業就生氣，應該早點關心和幫助他的，可是如何才能讓他接受我的教育和幫助呢?我開始了探索，為了不引起他的排斥心理，我借抽查背書的機會，肯定了他讀書認真，上課積極回答問題等優點。他聽到我這麼表揚他，毫無遮掩地笑了。後來我們也談到了寫字的問題，通過交談，我瞭解到他不願意寫字是因為寫得手很痛。為此，我教他正確的抓筆方式，並且每天手把手地教他寫字。儘管他時常會出現放棄的念頭，但是看見我這麼用心地教他，他又繼續堅持。經過兩週的努力他終於掌握了正確的握筆姿勢，筆斷的次數也在不斷地減少，但是寫字的速度還是很慢，很難按時完成作業。為了給他減輕負擔，我特例減半他的作業量，讓他認認真真地把每一個字都寫好。只要他有一點點進步，
我就及時表揚他，他的自信心不斷地提高。幾乎每天都能夠按時交作業了，而且書寫有了很大的進步，看到他有這麼大的進步，我深刻的體會到肯定學生的優點，幫助學生樹立自信心，真的可以提高學習積極性。
但是如果長期給他的作業減量，不利於提高他寫字的速度。如果我突然讓他每次都把作業做完，或許又會產生被逼的感覺。為此我在班裏舉行了一次書法比賽，看誰能夠在規定的時間內，把古詩寫得最漂亮。培亮充滿信心地參加了，但是時間到的時候，他還沒寫完，結果只能獲得參與獎。看着他失望的表情，我安慰道：“沒關係，以後每週舉行一次，爭取下次獲獎。”這次的失敗，讓他意識到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以後，不用我提出，他都很努力地爭取和同學在同樣的時間內把作業全部做完。剛開始，作業書寫得不是很令人滿意，但是他每天都有進步，這點讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導學生主動學習才是最重要的，只要他們用心去改變就一定會有收穫。
經過一學期的努力，培亮慢慢地養成了交作業的習慣，慢慢地愛上了寫字。會讀會寫的字越來越多，成績也在不斷地提高。看着他一點一點的向好的方面發展，我為自己是一名教師而感到幸福。
反思：每一個學生髮展的起點不同，發展的速度和程度也有差異，但是每一位學生都不想做“差生”。這就需要我們教師走下神聖的講台，走到孩子中去，和他們成為好朋友。用心去和他們交流溝通，瞭解他們的困難，幫助他們一起解決種種困難，滿足他們內心真正的需要，幫助每一位學生樹立自尊心和自信心，完善他們的人格，提高學習效果。