陶行知經典教育故事 篇1
四塊糖的故事
一天，陶行知在校園裏看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，並讓他放學後到校長室去。
放學後，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，説：‚這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。‛
王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看着陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，説：‚這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這説明你很尊重我，我應該獎勵你。‛
王友更驚愕了，他不知道校長到底想幹什麼。
這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手裏説：‚我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守遊戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，並且有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該獎勵。‛
王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：‚校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀!‛
陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，説：‚你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。‛
陶行知的教育讓王友明白了，不管在什麼時候，都要換個角度想想問題。可見，父母應該教育孩子經常問自己：‚要是我處在這種情況下，我會怎麼想呢?又會怎麼做呢?‛‚我現在應該為他做點什麼，他的心裏會感覺好受一些呢?‛這樣，孩子往往會看到問題的另一面，從而產生寬容的品格。
陶行知經典教育故事 篇2
要又學又問
1939年夏天，有人介紹一位青年詩人到育才學校半工半讀，介紹信上寫道：‚劉文偉，詩人高歌的學生……‛陶行知一看，風趣地説：‚喔，文――偉，你詩文偉大呀?‛青年忙説：‚不，相反――很渺小，我已經把偉字改成葦，蘆葦的葦。‛
陶行知笑了，説：‚對呀，不要自封為偉大，要大眾承認才是真偉大。你願意做蘆葦，好，蘆葦做成船，也可以渡人到達彼岸呀!‛
過了一會，陶行知又説：‚你是高歌的徒弟，一定是個小詳詩人吧?‛
青年人答：‚不，我是土人，從小是孤兒，做過童工，愛唱勞動號子，自己編詞兒，是地道的‘杭唷’派‛。
陶行知‚哦‛了一聲説：‚那我們是同志呢，我也是‘歌謠派’，你讀過我的詩麼?‛ 青年人説：‚讀過，很喜歡。聽説你跟唐代詩人白居易一樣，寫了詩先讀給老媽子聽。我還喜歡唱您編的歌。如，《鋤頭舞歌》、《鐮刀舞歌》、《手腦相長歌》等等。‛
陶行知立刻喜歡上了這個叫劉文葦的青年人，對他特別關心，經常問他學習、生活的情況。
當時小劉才18歲，學習興趣很高，而且愛好廣泛。在育才學校，他感到什麼都新鮮，樣樣都想學想問。陶行知工作很忙，平時住在北碚，到學校來一趟不容易，要處理的事很多。但小劉見縫插針，一有機會就去向陶行知請教，陶行知也總是熱情耐心地回答他的問題。
有人責備小劉‚不懂事‛，但陶行知鼓勵小劉説：‚做學問就是要學要問。我過去寫過一首詩：‘發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問’。學問，學問，光學不問只是一半，光問不學也只是一半，又學又問才是完整的學問。好比一個人，不能光有右手右腳，也不能光有左手左腳，要左右配合才是完整的人。‛
陶行知的教誨給小劉很大啟發，他也寫了一首詩，題為《學問》：
學問學問，既學又問。
光學不問，半截理論，
死啃書本，用時不靈。
光問不學，一半是零，
不成條理，低級水平。
又問又學，真正聰明，
又學又問，才是完整的活的學問。
在陶行知和育才學校文學組主任艾青的幫助教育下，小劉後來成為我國著名的詩人。
陶行知經典教育故事 篇3
新安旅行團‛的故事
1933年的一天，上海大廈大學校園內，一羣羣大學生正向着大禮堂走去。他們三三兩兩地議論着今天將要舉行的報告會：‚聽説是一些小孩子來演講。‛‚是的，叫‘新安旅行團’，聽説是蘇北淮安新安國小的學生，大的十五六歲，小的才十二歲。‛‚小孩子來跟我們講課，能講什麼呢?不是開開玩笑吧!‛‚去聽聽吧，聽了再下結論嘛!‛大學生們向禮堂走去，帶着好奇、懷疑。會場裏漸漸坐滿了人。講台上出現了一位戴眼鏡的先生，中等身材，穿着學生裝。有人認出來了：‚是陶行知先生。‛陶先生開始講話：‚諸位都是大學生，也許會説，叫他們聽小孩子講課，真是笑話。這七個小孩子從淮安一路演講到上海。‘沒有父母帶，先生也不在’，靠演講旅行，作抗日宣傳。這個兒童旅行團的價值，是新時代之無價寶，如果一定要定個價值，或者姑且定為萬萬萬萬金元吧。這樣偉大的寶藏，世界上誰也沒有，都為新安小朋友所得。而‘新安’不敢佔為私有，願公諸天下後世。講得如何，請大家一試。‛不同凡響的開場白，激起了會場上的一片掌聲。小玉站在講台前，他穿着漿洗得乾乾淨淨的粗布衣服，圓圓的小臉因緊張而漲得通紅，兩手十個手指下意識地搓來搓去。陶先生輕輕地拍了他一下，在他耳畔説了幾句話，就走下台去了。小玉定了定神，開始講起來：‚我的老家在鳳陽，鳳陽是個窮地方，十年倒有九年荒。媽媽生了八個孩子，死了六個，只剩下我和姐姐。爹爹被抓去當壯丁，活活折磨死了。媽媽活不下去，流着眼淚把姐姐賣給了人販子……‛孩子的臉頰上滾動着淚珠，他抽泣了一下，悲憤地接着説：‚我們為什麼這樣窮，為什麼這樣苦?我們曾經問爺爺奶奶，我們曾經問爸爸媽媽，他們的回答是：我們命苦啊!可是，學校的老師告訴我們：根本就不是什麼命苦，是我們的國家太落後，外有列強，內有國賊，生產落後，經濟衰敗，這一切是帝國主義、反動派造成的啊!‛清脆的童聲震動了每個大學生的心，一些人激動地站了起來，大聲附和：‚説得好!‛會場上爆發出雷鳴般的掌聲。接着，另一個孩子小林走上講台：‚爺爺奶奶，叔叔阿姨，大哥哥大姐姐們!我們國家落後，列強就要欺侮。日本帝國主義就侵佔了我們的東三省，苦難的中國人民身上又加上了侵略者的鐵蹄，這樣的痛苦我
們還能忍受嗎?有良知的中國人是決不願意做亡國奴的，大家一致起來，要反抗萬惡的侵略者，要用我們的血肉築成一道新的長城!‛全場爆發出更加熱烈的掌聲，有人帶頭高呼：‚打倒侵略者!‛‚團結抗日，一致對外!‛陶行知先生走上台，把孩子們抱在一起，連聲説：‚講得好!講得好!‛他帶着孩子們走下講台，問身邊的一位教授：‚小孩子講得如何?‛教授風趣地説：‚講得比我們好，幾乎把教授的飯碗打破!‛陶先生哈哈大笑説：‚小孩子能教大學生，幾乎把教授的飯碗打破，這雖然是千古奇聞，但卻是事實啊!‛陶行知接連幾天安排新安旅行團的孩子們去中國小演講，去光華、滬江、震旦大學演講，所到之處，無不引轟動。陶行知逢人就説：‚在這些小孩子的鐵證之下，時代是分成了兩個：一個是瞧不起窮光蛋和小孩子的時代，那已永遠成為過去;一個是新時代，窮光蛋和小孩子有不可抵估的力量。‛他特意寫詩稱讚：一羣小光棍，數數是七根。小的十二歲，大的未結婚。沒有父母帶，先生也不在。誰説小孩小，劃分新時代。在陶行知先生的鼓勵下，淮安新安國小在1935年又第二次組織了‚新安旅行團‛，在抗日的大後方，宣傳抗日，宣傳愛國，走遍了全國十幾個省市，行程五萬裏，足跡遍及城市、農村、草原、邊疆，被人們稱為‚民族的小號手。‛
陶行知經典教育故事 篇4
愛的教育》全文采用了日記的形似，講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，記錄了他十個月在學校，家庭，社會的所見所聞和他家人的信和老師講的動人的每月故事。
愛就像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形常常會被我們所忽略。《愛的教育》一書中描寫了一羣充滿活力、積極要求上進、如陽光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困;有的身有殘疾;當然也有一些是沐浴在幸福中的。這些孩子雖然從出身到性格都有迥異，但他們身上卻都有着一種共同的東西——對自己的祖國意大利深深的愛，對親友的真摯之情。
對親友的真摯之情，在《愛的教育》一書中處處都有這種氣息，特別是每月故事中的《萬里尋母記》，讓我不經為裏面的主人公馬爾可心生一股敬意。他的母親在他13歲時為了擺清債務，獨自一人去了阿根廷共和國的首都一個富有的人家去當了女傭，後來斷絕了聯繫。
13歲的主人公馬爾可，不顧去美洲的危險毅然向他爸提出了一人去美洲找母親的請求。這件事一開始雖沒成功，可兩天後他父親的一個船長朋友聽説了這件事後，便去找到了他父親告訴他可以免費帶馬爾可去美洲。馬爾可在去美洲找母親遇到了許多人，有好也有壞，像慈祥的倫巴底老人，善良的西班牙婦女，熱心的小夥計和無惡不作的小偷，當然還有許多樂於助人的好人等等。在這些人的幫助下馬爾可終於找到了母親。
對自己的祖國意大利深深的愛，在《愛的教育》一書中不時有出現震撼人心的愛國故事。像愛國少年他為了國家的尊嚴連錢也不要，把它全扔到了辱罵他國家的人臉上和頭上。年輕的少年鼓手為不讓自己的國家失敗，冒着猶如暴雨般的子彈去求救，雖然最後他們勝利了，可他卻永遠失去了一條腿。我們做為炎黃子孫更應該要有一顆熱愛祖國真摯的心，仁以為己任的想法，將我們中華五千年的傳統美德發揚光大，讓我們用愛國的熱情洋溢全世界,感染全世界。
《愛的教育》中我想“愛會是什麼呢?”這不會有明確的答案，但我知道“愛”是沒有限制的，有小有大，小到同學之間的友好交談，老師對學生的鼓勵，父母對孩子無微不至的關愛，甚至萍水相逢的人們的一個微笑……大到捐獻骨髓、獻血、為國獻身……
陶行知經典教育故事 篇5
三顧“長髮”
在當今社會中，許多影視網絡等媒體中，很多的光彩照人的男明星都是長髮，且還有不同的髮型，這給正處在青春期高中生起了榜樣的作用，很多學生都喜歡留長髮，而我們的學校在學生的行為規範中明確要求男同學不能留長髮，我班上有幾個男同學恰恰就是留長髮，這此，我在班上特別強調學校的這條規定，希望他們能自己解決這一問題，但是過了兩天，發現還是沒動靜，依然如故。於是我決定從行為習慣較差的張某同學入手，如果他能剪頭髮，其它同學就會解決。
第二天，我利用晨會課的時間找張某同學談心，根據張某同學平常比較散慢，不合羣，喜歡獨來獨往，易與他人牴觸的特點，我先從其它方面開始，從學習，生活方面談，最後引到正題，剪長髮，他説是是是，我一定去理。可是過了兩天，還是沒動靜，這時候我還是有點生氣，想點名批評，但冷靜一想，這樣容易引起矛盾，對處理事情解決問題並沒幫助。我決定再一次找他談，讓他來説説為什麼想留長髮。
第二次再找到他時，他已感到我為什麼找他，他顯得有點不耐煩，我想這樣的心態談話是沒有效果的，我決定還是從其它方面入手，先説其它的事情，讓他來説一説自己的一些生活，學習上的事情，緩和態度，解除敵對情緒。最後讓他説説為什麼喜歡留長髮的原因，這時我才明白他的理由，他的腦後有一塊傷疤想用長髮來遮掩，有的同學頭髮也較長為什麼只爭對他。我仔細一想，他確實也有道理，愛美是人的天性。用長髮來遮掩傷疤，也是合情合理。由於他較為孤癖的性格，把我找他的談話理解為只爭對他個人，反而引起牴觸。這樣我想從他入手來解決班能中留長髮的問題看來是達不到目的。於是我決定用迂迴的辦法，我説，不能留長髮是學校的規定，不是爭對你個人，你想用長髮來遮掩傷疤，這也不過分。但你也可以把再修得更短些，這樣符合學校的規定，至於第二個理由，如果其它同學如果能剪掉長髮，你能做到嗎?他遲疑了一下，説行。
當天，我就找到一個表現較好，但頭髮稍長的同學，讓他利用中午時間帶頭先去理髮。當天晚自習的時候我再次找到張某同學，他連忙説老師我明天一定去理髮。第二天我發現他的頭髮確實短得多了。更高興看到長髮的現象在班上消失了。
通過這事情，我想執行學校的規定，管理班級，做學生的思想的工作，不能簡單粗暴，要有耐心，循序慚近，要明白學生的心理，這樣才能有的放矢，解決實際問題。