我從心裏聽到一個聲音：教育需要時間，需要嘗試，需要等待，需要堅持。也許，教育的魅力就在於永不放棄。下面是關於教育應永不放棄的教育敍事。歡迎閲讀參考。
xxx，聰明、能幹，長得帥，學習特懶，成績一般，但極有個性。從教二十多年來，我從來沒有碰到過這種性格的孩子。自從我踏進這個教室起，他就時時處處和我唱反調。我説對，他偏説錯;我説開始寫數學作業，他就説要看書;剛接手，我就發現了這個問題，把他叫到身邊，想和他好好談談心，沒想到談話根本無法進行，我所問的一切問題他似乎都在微笑着傾聽，然後嘻皮笑臉地回答：“不知道。”面對這種情況，我馬上轉變話題，當面表揚他聰明、能幹、帥氣，並把其他老師對他的正面評價也傳達給他。他靜靜地聽着，臉上一副滿不在乎的樣子。最後，我説老師真誠地希望你以後要努力學習。他輕輕地點點頭。我想，很少有人能經得住這種“轟炸式”的表揚，明天他準會有全新的表現。第二天上課，他還是老樣子，上課時把凳子弄得“吱咯吱咯”地響，腦袋轉左轉右又轉後，就像搖頭的電風扇，周圍的同學都嫌他煩。我覺得這種情況應立即和家長進行溝通，於是馬上和xxx媽媽取得聯繫，進行了家訪，但效果不佳。
課後，我和班主任老師談了自己的苦惱和困惑，班主任老師説他以前就是這樣的，只是想引起老師和同學的注意罷了，建議我再和家長聯繫一下，好好談談。
放學後，我打電話讓他媽來到學校，自此我上次家訪後，要求她每天都要與孩子聊聊，問問他學校裏的情況。每次他都説學校一切都好。在學校裏，他總不交作業，但對媽媽説寫在書本上;上課時他不認真，經常走神，但對媽媽説舉手很積極……他為什麼會這樣呢?媽媽把他叫到教室外，經過談心，他終於説出事情的原因。他説，他想念以前教他的唐老師，想叫唐老師教他，所以處處和我作對。我慶幸及時和家長取得了聯繫，找到了“病因”，就可以“對症下藥”了。我和家長説，現在我們應該做的就是讓他面對現實，想辦法讓他儘快適應新環境，新生活。
冬天已經來臨，春天還會遠嗎?
然而，我錯了，我滿腔的熱情和真誠的等待，換來的依然是搗亂和叛逆。
音樂老師也跟我説，在音樂課上，他專門搗蛋，老師説欣賞一段音樂，他説：“有什麼好欣賞的啦!” 老師説：“今天，我們學習一首新歌。”他説：“有什麼好學的?”簡直課都沒法上。我找他談話，他眼淚汪汪，一副要“痛改前非”的模樣。但是回到教室，他又“痴心不改”。唐老師説，像這樣的孩子你得多費點心，多與他交流和溝通，還得講究方法，先“打一打” 再 “揉一揉”。我心領神會，開始使用唐老師教我的絕招。當他犯錯誤時，我先是嚴厲批評教育，然後改用温柔政策。然而，老師的法寶到我手上是廢品一個。接着，科學老師也來反映了，説他上課盡是調皮搗蛋，影響到其他同學。美術老師也説了，體育老師也説了，英語老師也説了，説得都是同一個人，同一個話題。我一直在思考：這孩子是否有心理問題?我又一次約見家長，但是不敢把我的想法告訴家長，只是和家長談他在各個學科中的課堂表現。
xxx種種異乎尋常的表現，再度觸發了我的思考：他真的是不適應老師? 難道他還把這種感覺輻射到其他老師身上? 我的教育到底出了什麼問題?我百思不得其解。也許現在唯一可以證明的，就是以前所用的教育方法都不適合這個孩子。
一學期就這樣過去了，我在xxx的身上花費了大量的精力和心血，嘗試了多種教育方法，可是收效甚微。xxx就像一把鎖，可是打開他的心靈之鎖的鑰匙在哪兒呢?
新的學期開始了，走在校園裏，處處綠色，處處春光。空氣中瀰漫着一種非常好聞的氣息。抬頭望天，天顯得特別高，特別藍。一種異樣的情愫在心裏升起：這所學校，多少教師在這裏揮灑了青春，多少學子從這裏邁出了腳步，多少失敗的經驗在這裏沉澱，又有多少成功的故事在這裏訴説?而即使再過一百年，他依然堅守着自己的責任——教育。我從心裏聽到一個聲音：教育需要時間，需要嘗試，需要等待，需要堅持。
我突然對xxx充滿了信心。
我不會放棄。
也許，教育的魅力就在於永不放棄。
教育敍事、案例稿寫作稿要求：
教育敍事是研究者以敍事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該做什麼，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。
教育敍事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。