國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇1
教學目標
(一)知識目標:
1、熟讀課文，掌握“矗立、鰲頭、金鑾殿、湛藍、琉璃、額枋、蟠龍、藻井、中軸線、擊磬、攢、鎏金”等字詞的讀音和字形;
2、理解“玲瓏、矯健、迥然不同、掩映、井然有序”等詞義。
3、回顧説明文相關知識。
(二)能力目標：
1、整體感知課文內容，根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築佈局圖。
2、把握文章的説明順序、結構和説明方法。
3、以太和殿為例，認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。
4、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。
(三)情感目標:
瞭解故宮博物院建築藝術的獨特風格和偉大成就，培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感。
教學重點
1、把握文章大意，瞭解故宮佈局特點。
2、把握文章的説明順序、結構和説明方法。
教學難點
1、認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。
2、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。
課前準備
學生：熟讀課文，圈出不會讀的字詞，並根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築佈局圖。
老師：幻燈片、視頻
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
同學們，上節課我們在張老師的帶領下游覽了蘇州園林，領略了江南園林的温婉細膩，欣賞了“一幅完美的圖畫”，今天，我們將欣賞北國的典型建築——故宮。
故宮簡介：故宮舊稱紫禁城，位於北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣，始建於明永樂四年(即1406年)，歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史, 在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裏生活居住和對全國實行統治。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界人類文化遺產”。(PPT展示，同學朗讀)
事實上，故宮博物院現在中國一共有兩處，北京故宮博物院和台北故宮博物院，兩者均為世界著名的旅遊勝地。此外，1986年在瀋陽故宮的基礎上建立了瀋陽故宮博物院。本文具體指的是北京故宮博物院。
本文可以看作是一篇解説詞，原題為“古代藝術的寶庫——故宮博物院”(見註解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生，現任中央人民廣播電台的編輯。下面，我們在他的帶領下正式進入課文的學習。
二、預習檢測
1、我們早自習大家都預習了本文，相信大家都有不少的收穫，下面請幾位同學上台來填好故宮博物館的佈局示意圖的建築名稱。(黑板上事先畫好示意圖框架，同學填好後，其他同學檢查更正，然後PPT展示正確的示意圖)
2、我們學過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是事物説明文，這篇也不例外。前兩文分別採用的是時間順序和邏輯順序，那麼本文采用了什麼説明順序?(看圖回答)
(本文是按照空間順序説明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹。具體來説，以天安門為起點，穿端門，進午門‘過漢白玉石橋’來到前三殿，然後依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿和稱“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰宮、坤寧宮以及御花園，最後出順貞門而離開故宮。)
3、PPT展示故宮完整的佈局結構圖。
三、整體感知
1、視頻跟讀(PPT播放故宮視頻，學生一邊觀看一邊按照字幕跟讀)，要求：
(1)注意難讀字詞，加深文章印象。
(2)視覺感受故宮建築羣規模的宏大壯麗，建築物的精美，體會其建築藝術的獨特風格。
2、觀後印象(自由回答)：
建築規模——宏大壯麗
建築物——精緻美觀
建築佈局——整齊統一
3、正音解詞，圈出難讀字音，班級交流，並解釋重點字詞。(請2個同學讀音，PPT更正錯誤，然後全班朗讀兩遍)
矗立(chù) 鰲頭(áo)
金鑾殿(luán) 湛藍(zhàn)
琉璃(liú lí) 額枋(fāng)
蟠龍(pán) 藻井(zǎo)
中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)
檀香(tán) 攢在一起(cuán)
鎏金(liú) 雍正(yōng)
乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)
迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)
玲瓏：形容(物)精巧細緻，(人)機靈敏捷。
橫貫：(山脈、河流、道路等)橫向貫穿。
矗立：高聳直立。
矯健：強健有力。
繚繞：迴環纏繞。
錯綜：縱橫交叉。
和諧：配合得適當和勻稱。
掩映：彼此遮掩而互相襯托。
井然有序：整齊而有秩序。井然，整齊的樣子。
迥然不同：形容差得很遠，完全不同。迥：指距離很遠。
4、疏通字詞後，瀏覽全文。課文可以分為三大部分，該怎麼劃分呢?
第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院。
第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能。
第三部分(第16段)：介紹景山並記述從景山回望故宮全貌之所見。
四、合作探究
1、瀏覽1段，回答：
(1)故宮坐落在什麼地方?
(北京中心)
我們都知道北京市中國的首都，是全國的政治中心。故宮坐落在這樣一個象徵着國家最高威嚴和最大權利的城市中心，説明了什麼?
(地位之高)
(2)故宮的名稱還有哪些?
(紫禁城、故宮博物院)
(3)為什麼叫紫禁城?
(關於“紫”的三種説法，“紫氣東來”説;天帝“紫宮説”;星座五宮，紫薇居中，古代帝王自稱天之子，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方嚴禁百姓靠近，因此皇宮便稱為紫禁城。)
(4)這段還介紹了故宮哪些方面?
(地位、歷史)
2、齊讀第二段，思考：
(1)我們知道本文的説明對象是故宮，那麼説明對象的特徵是什麼?看誰能又快有準地在文中找出來。
(故宮博物院建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。)
(2)這些特點之前的那些文字介紹的是什麼?運用了什麼説明方法?
(故宮的整體佈局、外觀概貌，體現出規模宏大壯麗的特點。列數字。)
這兩段概括介紹故宮博物院的位置、歷史、建築地位、總體佈局、外觀概貌、建築總特點，給遊覽者留下了一個總體印象。後文主要圍繞這三個建築總特點展開，前面提到了建築規模宏大，那麼接下來我們看看其它特點是如何體現出來的。下面，我們跟隨黃傳惕先生的腳步，正式踏上故宮之旅。
3、請2位同學分別朗讀3、4段，同時PPT展示故宮全景示意圖。
説説以下句子運用了什麼説明方法?體現了故宮三大特點的哪些方面?
“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。” ——打比方 建築精美
“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。” ——列數字 宏大壯麗
“每層的邊緣都用漢白玉欄杆圍繞着，上面刻着龍風流雲”—— 建築精美
“一千多個圓雕鰲頭” ——列數字 宏大壯麗
總結：這兩段主要講午門內外的建築和三大殿的概況，到此為止，我們初步領略了故宮宏大的規模，下節課，我們將深入故宮，感受故宮的金碧輝煌。
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習故宮博物院。上節課，我們根據同學們畫出的故宮遊覽圖，知道了故宮的大致情況，回顧複習：
1、旅遊路線圖(PPT展示)，總結説明順序。(由南到北的空間順序)
2、迴歸課本，複習結構劃分，概況説明結構。(總分總)
3、略提1、2段，找出説明對象的特點和説明方法。
故宮的總體特點是——規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一。(列數字)
二、課文研讀
1、今天，我們將進入課文第二部分的學習，請大家齊讀11段，看看這一段介紹的是何處?
(小廣場，它是前朝和內廷的分界地帶。)
2、第二部分哪些段落介紹的是前朝，哪些是內廷呢?
(4-10段講前朝，12-14段講內廷，可見11段在文中起到承上啟下的作用。)
3、下面，我們先來分析前朝部分。
三、重點研討5-8自然段，學習方位詞的運用，體會課文重點突出、詳略得當的寫作特色。
1、請大家齊讀第4段並歸納段意。
(概説三大殿。三大殿具體指太和殿、中和殿、保和殿。)
2、那麼接下來，概説之後應該就是分説了，大家找找三大殿分別對應文中哪幾個自然段?這裏運用了什麼説明方法?
(5-8段講太和殿，9段講中和殿，10段講保和殿。分類別。)
從文章的篇幅上我們可以看出，相對於其它建築來説，作者花了大量筆墨描寫太和殿，它是作者詳細介紹的對象，也是我們課文學習的重點。
3、請大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面，並在文中劃出每段的中心句。
(外觀、內景、位置、用途。)
4、第5段介紹了太和殿的外觀，回答：
(1)外觀顏色有什麼特點?找出表示色彩的詞語。
(湛藍、金黃色、青藍點金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門;以紅黃為主，紅色代表着吉祥、喜慶，而黃色代表雍容富貴，是皇權的體現。)
(2)運用了什麼説明順序?
(作者構思也是極有講究的，從屋頂——殿檐——額枋——樑柱到門窗，這是很鮮明的從上到下的空間順序。)
(3)這一段運用了哪些説明方法?舉例説明。
(列數字——“高28米，面積2380多平方米。”)
5、參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中。
(1)作者遊蹤是由外入內，外觀着重繪色，內景着重繪形，那麼此段中主要繪的是什麼的形呢?(提示：原文中有多次提到的詞)為什麼?
(龍。龍是我國古代傳説中的一種體長、有鱗、有角的動物，能騰雲駕霧，具有力和權的象徵意義，富有神祕色彩，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身。龍是皇權的象徵，所以用龍來突出皇帝的尊嚴。)
(2)同樣，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的，按空間順序敍寫，要有一個立足點，離開立足點，就無法確立方位，在不同的立足點，看到的景物也不同(以教室為例形象説明)。説説作者此時參觀的立足點在哪裏?文中還運用了很多方位詞，請找到並圈出來。
(立足點1：朱漆方台。方位詞：正中、上面、背後、兩旁、中央。
立足點2：雕金蟠龍。方位詞：周圍、下面。)
(3)顯而易見，本段採用的具體是什麼空間順序?
(説明順序：外——內、中間——兩旁、上——下)
小結：如果沒有這些方位詞，這些景物的佈置就會顯得混亂 ，如果調換方位詞順序，那麼展現在讀者眼前的就是另一番光景。可見方位詞的運用使講述更有條理，足見作者遊覽時的從容閒適之態。因此，我們在介紹景觀時也要學會正確使用方位詞。
(4)這段運用了哪些説明方法?在文中找出相應的話。
(舉例子、摹狀貌。)
4、回到課文，外觀內景都講完了，但因為太和殿是故宮建築羣中最典型的建築，是作者介紹的重點，所以，作者接下來還明確提到了它的地理位置和用途。
(1)請用原文回答，位置是在哪裏?用途是什麼?
{位置——中軸線上(畫故宮示意圖時已明確)，用途——舉行重大典禮(威嚴)。}
(2)為什麼要把太和殿設在中軸線上?
(為了強調皇權這個中心)
(3)8段提到一些景觀，如銅龜、銅鶴、松柏等，有什麼寓意嗎?
(龜、鶴是長壽的象徵，松柏表示長青，它們寓含着皇權鞏固、皇帝長壽的意思。)
小結：這四段主要介紹太和殿的外觀、內景、位置、用途，品讀完，太和殿在大家心中應該有了個較清晰的影子了。從全文把握，思考：
(1)太和殿體現出故宮三大特點中的哪些特點?
(規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一)(扣準文本分析)
(2)為什麼要重點介紹太和殿呢?
(A政治角度上：是行使政治權力、舉行重大典禮的場所，也是皇帝寶座所在地，是皇權象徵。
B建築角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現故宮本質特點。
這樣寫詳略得當，主次分明，突出了太和殿的中心位置。)
5、瀏覽9、10段，欣賞圖片(PPT展示)，瞭解中和殿和保和殿的用途。
(中和殿——舉行大典時，皇帝休息;保和殿——殿試。)
6、前朝建築中的三大殿在此就介紹完了，接下來，大家快速瀏覽12至15段，回答：
(1)作者介紹了內廷的哪些建築，各有什麼用途?(PPT圖片展示)
(乾清宮——處理日常政務，批奏章，見外國使節;交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結婚的地方。此三大宮合稱為“後三宮”。)
(2)與前三殿相比，後三宮有什麼不同?這運用了什麼説明方法?
(14段原文回答。作比較。)
(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建築?運用了什麼説明方法?
(御花園。打比方。)
7、文章最後一段為全文作總結，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪裏?齊讀
(“站在景山的……井然有序”)
8、課文的賞析在這裏就結束了，相信大家心中對故宮應該都有了個整體把握，以後有機會和親朋好友去親臨故宮的話，可以很自豪地説“我來當導遊吧”!
三、知識鞏固
1、全文結構及遊覽路線回顧。(PPT展示)
2、説明對象、類型、特點、結構、順序、説明方法及作用
説明對象——故宮博物院
説明類型——事物説明文
説明特點——規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一
説明結構——總分總
説明順序——有南往北的空間順序
説明方法：
分類別：如介紹三大殿及後三宮——使文章層次分明。
列數字：如“御花園面積不大，有大小建築二十座”。——説明御花園建築之多。
作比較：如“這裏的建築佈局，環境氣氛，和前幾部分迥然不同。” —— 突出事物的特點。
打比方：如“彷彿進入蘇州園林。”—— 形象、直觀地説明御花園的園林特色。
舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態，龍身周圍還襯托着流雲火焰。”——形象生動地説明了騰龍的姿態。
説明語言：準確，周密，簡明(“現存”)
四、文本延伸
以本文為例，分析如何準確生動的介紹建築物?
1、抓住説明對象的特點。
2、合理安排説明順序，找好立足點
3、詳略得當，重點突出。
五、拓展訓練
如果你的家人或親朋想要到學校來，如何帶領他們參觀並介紹我們美麗的校園呢，請你當一次名副其實的導遊吧!
板書設計：
故宮博物院先總説 後分説
空間順序 民族自豪感詳略得當
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇2
文本分析：
本文由四份閲讀材料構成。材料一介紹了故宮建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，表現了作者對故宮的熱愛與讚頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，後又修復的過程，具體介紹了樑九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現了古代勞動人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網站上的一幅截圖，向遊客簡單介紹了故宮，並介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閲讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閲讀任務，要求學生針對不同的閲讀目的來選擇閲讀材料，因為在本單元的前兩課中已經進行過類似的閲讀訓練，所以本課以學生自學為主，教師只起穿針引線的作用。故宮的建築羣非常複雜，學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時，本課不僅僅是描述了故宮的建築、佈局，更體現了中華文化藝術的博大精深，教師在教學中也要引導學生體會這一點。
教學目標：
1.瞭解故宮的建築佈局及特點。
2.瞭解事物説明文常用的説明順序——空間順序;感受材料一詳略得當地説明事物的寫法。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
4.根據不同的閲讀任務選擇對應的閲讀材料。
教學重點：理清本文的説明順序，探究作者的説明技巧;體會材料一重點突出、詳略得當的寫作特色。
教學難點：提取文本主要信息;學會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣。
過渡：同學們，你們去過北京嗎?去過北京的同學都參觀過哪些景點?沒有去過北京的同學如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢?(同學們自由發言)
聽了同學們的介紹或想法，大家應該發現了一點，不管是去過的同學，還是沒去過的同學，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。
2.出示課題，師生交流準備的資料。
預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。學生收集的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助於學生熟悉説明對象，為理解課文做準備。可以請去過故宮的同學談談見聞和感受。
二、初讀課文，檢測預習
1.説説課文中的四則材料分別講了些什麼，明確閲讀任務。
預設：本文整體篇幅較長，閲讀材料比較多，學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所瞭解。請同學們説一説，再結合課前導語提供的閲讀任務，分組學習。
2.學生交流彙報，分組填寫任務表。
明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價值以及主要建築及其佈局和功用。
材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程。
材料三：網頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。
材料四：網站資料，故宮博物院的平面示意圖。
3.學生根據閲讀任務閲讀相關材料。
預設：因課程時間有限，而這兩個閲讀任務都涉及實踐操作，所以此處只引導學生根據閲讀任務選擇相關的閲讀材料，可對重點字詞、語段進行圈畫，交流簡單思路，具體操作可放在課後完成。
三、研讀課文，重點探究
合作學習“材料一”
1.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內容最多，信息量最大，不管是完成哪個閲讀任務，材料一都是閲讀的重點。下面是一份自主學習卡，請大家帶着問題自由朗讀，認真思考，分組交流。
2.彙報交流自主學習卡上第②小題。
預設：如果能正確填寫此圖，説明學生對課文的説明順序已經把握到位了;若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落，修改錯誤的同時也能加深印象。教師無須再逐字逐句地介紹本文的説明順序了。
3.彙報交流自主學習卡上第③小題。
明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場→後三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門
4.彙報交流自主學習卡上第④小題。
學生思考後明確：第1、2自然段是總説，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體佈局和藝術風格。中間(第3—15自然段)是分説。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以説明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(第4自然段)，然後依次介紹太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數)。內廷主要介紹“後三宮”，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接着概括介紹後三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段)。最後一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文進行綜合總括，再次突出故宮建築羣佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
5.師生共同解讀疑難問題。
(1)作者為什麼把太和殿作為解説的重點?
明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外，它在整個建築羣中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點。
(2)揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
(課件出示相關語句，還可以出示相關圖片，以助理解。)
明確：龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍即是皇權的象徵，所以大殿上才會有這麼多龍的造型。
預設：明確這一點後，還可以引導學生找找文中出現的其他動物的造型，若學生感興趣，教師可簡要講解，如鰲是傳説中海里的大龜或大鼈，它是長壽的象徵，而且人們認為它具有預知未來的靈性。在古代，每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲，根據龜甲上爆裂的紋路來占卜吉凶。又如鶴，也被看成長壽的象徵，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔雲的形象出現。可見，故宮的每一處建築細節都有其特定的含義。
(3)本文是一篇説明文，卻非常講究語言的錘鍊，找出一些語句來朗讀、探討。
城牆的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
這裏的建築佈局、環境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭台樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其間。
站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語。本文原是一篇針對聽眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語言上的錘鍊。文中連用四字詞語，聽來悦耳，讀來順口，顯得整齊勻稱，富有節奏，增強了語勢，有助於表現故宮建築的壯美、典雅。
自主學習“材料二”“材料三”“材料四”
快速默讀後三則材料，根據提示自主完成下面的練習。
材料二：
(1)關注時間：
?太和殿突然起火後，並沒有立即修復，而是荒蕪了( )年。
?太和殿上一次重建是在明朝天啟年間，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。
?樑九主持修復太和殿的工作，歷時( )年。
(2)概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法。
材料三：
信息概括：
?1961年，故宮被定為 。
?1987年，故宮被聯合國教科文組織列入 名錄。
?明明打算週末去參觀故宮，他應該從進入故宮;參觀結束後，他應從 或 離開故宮。
材料四：
畫一畫：
可根據材料一中的説明順序，在故宮平面示意圖上畫一畫，説説你的發現。四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)畫一畫，説一説。
要求：明天我們班要開一次家長會，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖並做口頭解説，注意方位詞的運用。
(2)試一試，練一練。
要求：以教室正中位置為立足點，分解説明教室內的佈局與主要物件，並選擇其中一處作為解説重點。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：本文的信息量非常大，如果你想為家人或自己做個遊覽計劃，學習本課對你一定非常有幫助。通過本課的學習，我們又鞏固訓練了本單元的閲讀策略——根據閲讀任務來確定閲讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑑——按照一定的方位順序來介紹事物，就會介紹得清楚明白。我們更領略了故宮建築的壯觀、精美和藴含其中的傳統文化精髓。時間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課後可以更深入地瞭解故宮，去領會它的美。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學重點片段實錄：
◆找出文中表明故宮總特點的句子
師：我們的第三項任務是什麼?
生：尋找故宮的總特點。
師：找到了嗎?一起讀——
生：故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時，都發出了“哇——”的驚歎聲。現在我們看了課文後，在文中找到了這個重點句，這真是異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批註，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。
(生做旁批。)
師：這篇文章很奇怪，要説明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什麼風景?
生：最後一段，寫的是景山。
師：咱們來齊讀最後一段，看是否離題了。
(生齊讀末段。)
師：離題了嗎?
生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮有千絲萬縷的聯繫。
師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮相關的東西多着呢，要知道故宮裏面有九千多間房屋啊，作者幹嗎不一一寫來?
生：因為作者還要站在景山高處望故宮。
師：站在景山上望到的故宮是怎麼樣的?
生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
師：此話好像前面有過?
生：沒有的。
師：話當然不是這麼説的，意思還是這個意思的。
生：就是換湯不換藥。
師：對，能找到嗎?
生：找到了，就是第2自然段裏的內容，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當於這裏的“重重殿宇，層層樓閣”。
生：還有寫故宮總特點的句子，也是這個意思。
師：是啊，所以作者在最後情不自禁地再一次讚歎：“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”現在明白了吧，最後來上這樣一段，這不就是前呼——
生：後應!
師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇。)
師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的遊覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?
(生紛紛回答：“從天安門往裏走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。)
師：再來看最後一段裏，作者此時的觀察點是站在景山高處。如果説剛才是作者身在其中的話，那麼現在是跳出其外，從另一個角度觀察故宮了。學到這裏，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文劃分層次。
(生劃分層次。)
生：分三層。第一層，第1、2自然段，總起;第二層，是第3自然段到倒數第2自然段，具體説明;第三層，最後一個自然段，總結。
師：思路是對的，不過層意的概括有些籠統，説最後一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一層概括一下意思。
(生動筆。)
生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三層寫從景山望故宮的印象，照應開頭。
賞析：説明文中常常有些中心句，或説明每段段意，或概括文章內容。在這個教學片段中，教師便技巧性地引導學生留意這樣的句子，且引導學生注意前後呼應的內容。另外，在解決問題的過程中，學生還發現了作者觀察位置及觀察視角的變化，可以説，只是一個小小的片段，卻自然融合了許多知識點和方法的講解，可見教師對課堂的巧妙安排。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇3
【學習目標】
1.選擇材料一、三、四閲讀，計劃一日遊，畫好故宮參觀路線圖;
2.選擇材料一、二閲讀，通過提取、整合、概括等閲讀策略組稿作講解;
3.聯讀“和”字解説、《午門廷杖》、《御花園的奇石古樹》等相關材料，瞭解故宮的文化內涵，激發對故宮文化的濃厚興趣。
【學習時間】一課時
【課前談話】
▲故宮視頻欣賞5分鐘，聊一聊故宮。
學習活動一：瞭解文體，選擇材料，明確任務
1.引：在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣。今天我們一同走進《故宮博物院》，做一次心靈的旅遊。(出示故宮景區票)
2.預習時，你發現我們的課文和以前學過的有什麼不同?(——像這樣有文字、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合，我們叫它“非連續性文本”。)
3.初讀：非連續性文本有這麼的內容，到底講了什麼呢?快速瀏覽課文，想想每一份材料都介紹了故宮的什麼內容。
4.學生反饋：
材料一：故宮的建築特點
材料二：太和殿重修的故事
材料三：故宮瀏覽注意事項
材料四：故宮全貌平面圖
5.(出示課文導語內容)你會怎麼根據不同的任務，閲讀以下材料呢?
①任務一：為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。
(材料一：明確行蹤、方位;材料三：明確進出口;材料四：平面圖作畫)
②任務二：選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人做講解。
(材料一：建築特點;材料二：歷史故事)
學習活動二：計劃一日遊，畫參觀路線圖
1.選擇課文材料一、三、四進行閲讀，圈畫詞語，提取信息，計劃故宮一日遊，用箭頭畫在《課堂作業本》上。
2.學生圈劃詞語，完成《課堂作業本》路線圖，交流反饋。
①路線一：時間允許，直線到底，從午門進，神武門出。
②路線二：時間不允許(或對後宮景點不感興趣)，從午門進，遊玩三大殿後，折回，從東華門出。
3.觀察路線，發現建築特點：這些景點都排列得非常整理，對稱的，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮，既是北京的中心，也是天下的中心。——閻崇年《大故宮》)
4.觀察名字，引出文化內涵：在這中軸線上，有三個殿命名很像——(保和殿、中和殿、太和殿)，他們都有一個——“和”字。和是什麼內涵呢?
①出示字典解釋選擇(①相安、協調)
②引讀：這些“和”，反映了人們的願望和期待：個人和悦，家庭和睦，人我和敬，自然和順，社會和睦，世界和平。——閻崇年《大故宮》
5.小結：選擇三個材料，通過圈畫詞語和提取關鍵信息的閲讀策略，我們順利完成了第一個任務，也瞭解了景點命名也是有其文化內涵的。
學習活動三：選擇景點，整合概括，組稿講解
1.我們繼續去看第二個任務。在做這個任務之前，我們要看看課文對哪個景點做了特別詳細地介紹?(太和殿)
2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什麼嗎?
A.外觀(材料一第5段)
B.內飾(材料一第6段)
C.位置和功用(材料一第7、8段)
D.重建故事(材料二)
3.這麼多材料如何來進行導遊講解呢?(出示教師配音範例，發現特點。)
①內容：建築特點+歷史故事
②方法：提取信息、整合材料、概括內容
4.默讀聯讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹)，選擇自己喜歡的一處景點，組稿介紹。
出示：瀏覽聯讀材料《午門廷杖》和《御花園裏的奇石古樹》，選擇(午門、御花園、太和殿)其中一景，通過提取、整合、概括等方法將課文與聯讀材料圈劃成稿，試着講解。
5.學生自由練習。
6.指名學生講解，師生互評。(看看誰是“五星級導遊”)
★選材得當：建築特點和故事。
★口齒清楚：通俗易懂口語化。
★表達流暢：表情自然帶微笑。
★姿態得體：動作大方不拘謹。
★文明禮貌：開頭結尾都問好。
7.課堂小結，推薦閲讀
今天，我們根據不同的閲讀任務，選擇了恰當的材料進行閲讀;並且通過提取信息、整合材料、概括內容等方法完成了一次精彩的故宮導遊展。但是，故宮還有許多神祕等待我們去發現，想要了解更多，請登錄——故宮博物院(官網、官方公眾號)和閲讀著名歷史學家閻崇年所寫的《大故宮》。
板書設計：略
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇4
六年級是國小階段的最高年級，要重視對學生進行知識綜合複習，做好學生的思想工作，調動學生學習的積極性，引導學生進行全面系統的複習，在進行新課的同時，及時進行知識分類複習。在此狀況下，準備開展以下幾方面的工作。
一、加強備課，向課堂教學要質量。在備課方面，教師要注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內多媒體教學設備，力爭資源共享。每位教師要重視課堂教學，減少課堂教學的隨意性，向四十分鐘要質量。學習活動組織有效，作業設計合理，及時複習鞏固。
二、加強作業設計的研討力度。堅決實行學校規定的語文作業不超過時的原則，提高作業設計的質量，力爭把作業和課堂訓練點有機結合起來，真正讓作業達到鞏固課堂教學的效果。語文作業的設計要多動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練。通過檢查作業，發現作業中存在的嚴重問題，並採取適當的方法加以改正並及時鞏固。
三、教研方面：
1、堅持開展“上課、聽課、評課”活動。聽課每學期不少於15節。
2.繼續重視學生良好的學習習慣的培養。特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閲讀、寫字、寫作等習慣的培養，為學生的持續發展打下堅實的基礎。
3.繼續加強課外閲讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閲讀，通過理解，通過積累，來吸收閲讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閲讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用。
四、明確分工，密切合作
我與於莉老師負責單元測試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負責蒐集、分類，尋找知識難點、重點。教學中的重大問題及時教研。
五、本學期的教研重點：
(一)抓作文教學
1、重視學生觀察能力的培養，教給學生觀察的方法
2、在學生積累素材的同時，教師適時的為學生提供材料。
3、培養學生修改作文的能力。自改自評，互改互評。
4、重點指導寫作方法，在本學期各種體裁適當練習。
5、鼓勵學生積極參加作文競賽，積極向校園網投稿。
(二)課外知識的背誦與積累
1、本學期有計劃的背誦《語文寶典》，為畢業考試做好準備。
2、有計劃的背誦一至六年級的日積月累和古詩文。
(三)後進生是畢業班工作的重點
我們準備班中後三分之一學生，分層佈置作業，特別指導，經常鼓勵。保證充分的輔導時間。並及時與家長取得聯繫，爭取家長的支持與配合。
計劃中有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇5
教學目標
1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.瞭解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與讚美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具準備 課件
教學設計
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇裏的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)
2. 紀伯倫簡介，學生初步瞭解。
談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
【出示課件2】
蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻
搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑
心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
(二)讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什麼?
(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最後的祭獻)
2.在這首為花兒唱的讚歌裏，花兒是一個什麼樣的形象?
(花兒是一個奉獻者和使者，它嚮往光明，與萬物和諧共處。)
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
2.教師範讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什麼樣的自然現象?
(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然後再開始下一個循環。)
【出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與羣鳥一起為它送行。”請你用自己的話説説這句話的意思。
(“我”是野地裏的花，“我”在晨風中看着太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，羣鳥歸林，我看着太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬於自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來説一説。
(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)
預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什麼感情?
(學生結合課文討論，教師巡視)
2.學生反饋彙報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)
五、對比閲讀，學會想象。
1.自讀課後的“閲讀鏈接”，説一説這段文字與課文有什麼相同的地方?
(想象奇特)
2.説一説你學到了什麼?
(學習在敍述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)
板書設計
┍大自然的話語 ┐
│星星 │
花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空
│禮品 │ 對光明心馳神往
│婚禮的冠冕 │
└生者贈予死者最後的祭獻 ┘
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇6
一、基本情況分析
本班學生52人，隨着年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，如黃武寶、李選平、丁潔禕、何聲怡等這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該説具有衝擊重點中學的實力，第二類學生，所佔比例最大，他們努力學習，但基於多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不紮實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有衝擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有鬆懈就將與重點擦肩而過，如顏菁、陳俊宏、陳孝澤、陳康等。第三類學生，是老師最心疼的孩子，如王君藝、伍傑等這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，我傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，如陳學忠、黎昌瑚、許澤康、鍾顯湘等活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在上課搞小動作，甚至課堂上説話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結
二、提高教學質量的做法
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠紮實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握不夠，錯別字很多。因此我充分利用寫字課和早讀課抓學生的字形。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，並沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照着參考資料念出來，沒有什麼實效，放到課文中聯繫上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待於個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則採用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂裏過關。另外，對於學生馬虎做作業書潦草的現象，我嚴格抓緊每天下午的練字時間。課餘讓他們練寫字帖。一學期下來，學生的書寫有了進步。在字詞句方面的知識也得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話説，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批註、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利於提高他的自學能力和閲讀水平。
在閲讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閲讀技能，並進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對於熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，並把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料彙總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。
當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期複習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。
(三)做好轉差工作
本班語文極需幫助的差生有七名，就是楊文鈺、姚傳壯、陳裕、王書香、許澤康、陳學忠，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我採用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閲讀，學生的閲讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。3、原創得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閲讀習慣。
3、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
四、今後努力的方向和設想
1、採用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、説話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落後，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、重視優生的培養和差生的轉化工作。
5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇7
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”，意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那麼親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂着，體現了詩人鬱悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.範讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：划船離岸的意思。
泊：划船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悦，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什麼呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
板書設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡遊襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據説就是因為食鮮疾動，終於病故，年五十二歲。孟浩然的一生經歷比較簡單，他詩歌創作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬於詩人的自我表現。他和王維並稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇8
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意;
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由説説。
(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
(2)浪淘：波浪淘洗。
3、瞭解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。
劉禹錫(772-842)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什麼這麼讀?，聯繫上下文解決。
(1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態。)藉助簡筆畫理解。
(2)——理解第三、四句。
(景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。)引導學生聯想進行理解。
(3)——學生連起來説説詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿着黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?
引導學生髮現問題：
(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
四、品用詞，練語感。
(一)品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎?
2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方?
小結：是啊!一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
(二)嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並説説為什麼。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)
2、風乍起，吹一池春水。(動、皺、翻、起)
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢?(引導學生從多方面進行總結)
2、你認為這堂課應做什麼作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇9
教學目標
1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小説中人物形象的方法。
2.閲讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。
教學難點
藉助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。
教學過程：
一、交流平台
1.回顧本單元的課文，回憶小説人物。
過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小説，裏面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。)
2.引導學生思考：這麼多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢?
3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。
4.小組合作探究：這個人物為什麼會給你留下這麼深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長，討論、彙總大家的意見，最後參與班級交流。
(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，並説説與之相關的精彩語段，教師做好記錄。
預設：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衞着村民的安全;他又那麼大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。這裏運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢——神態、動作、語言描寫。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧願自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)
生3：我注意到的不是這幾篇小説中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是《窮人》裏的西蒙。她在臨死前仍細心地照料着自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有着這麼悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那麼悽慘，孩子們卻睡得那麼香甜：“身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小説的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨着情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有説什麼，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。)
6.教師根據交流情況，總結小説中人物形象的特點，提示理解小説人物形象的常見方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小説三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環境來反映人物的特點。
(2)結合具體的例子總結理解小説人物形象的常見方法。
①人物的性格總是通過描寫表現出來的。小説在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特徵的。(如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態、心理描寫。)
②小説裏的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小説中的人物形象，我們還要聯繫人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善於從人物間的相互關係、人物與環境的關係中瞭解人物的性格特徵。(如《窮人》第1自然段中的環境描寫。)
③小説中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得悽慘的對比。)
7.結合本單元習作，説説自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。
(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，説説自己想要表現人物的什麼特點，採用了什麼方法。小組成員之間互相評價，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學説説：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?
預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小説中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小説中人物形象的描寫有了更深的認識。
二、詞句段運用(1)
1.學生朗讀《三國演義》中“關雲長温酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 雲長(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡單瞭解文字的出處及相關情節。
“温酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小説《三國演義》中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協為帝后，殘暴不仁，擅權於朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在温酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見於《三國演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。
2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。
(1)結合“交流平台”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。
(2)全班交流，分條列舉式彙報。
?語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。
?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲於地上。”動作乾淨利落，顯出其神勇無比。
?側面描寫：“眾皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關雲長本領高強，超出眾人意料之外。
?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關雲長單槍匹馬衝入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。
3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。
4.拓展閲讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢》片段，感知其中的人物形象。
一語未了，只聽後院中有人笑聲，説：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一羣媳婦丫鬟圍擁着一個人從後房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵;項上帶着赤金盤螭瓔珞圈，裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩;身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下着翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞。
注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。
(2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句説説其中人物形象的特點。
預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關雲長温酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這裏運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對王熙鳳的穿着打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。
三、課堂回顧
1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：讀完一篇小説，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什麼，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小説中人物所處的環境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關雲長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課後可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。
2.引導學生交流收穫。
(1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以後的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇10
教學目標：
1.瞭解場面描寫的方法，並把這種寫法運用到習作中去。
2.瞭解“説”的幾種不同表達方式，並嘗試運用。
3.學會按照正確的格式創作書法作品。
4.讀懂積累一些古代的愛國名言。
教學重點：
詞句段運用(相同句式 “説”的不同表達方式)。
教學難點：
理解並積累一組愛國名言。
教學過程：第一課時交流平台
1.讀下面兩段文字，説説描寫的內容有什麼共同特點。出示：【課件2、3】
文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把衝上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉着地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺着許多敵人的屍體。
文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接着是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接着是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接着是一個戰車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進;戰士們挺着胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接着是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬並行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經過主席台前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。羣眾看見了，都把頭上的帽子、手裏的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。
學生交流。
2.教師總結評價，點撥指導：
(1)這兩段文字都是場面描寫。(板書：場面描寫)
(2)文段1和文段2既有詳細敍述又有概括敍述描寫，這樣的寫作方法叫點面結合。點，指的是對個別人或物的細緻刻畫;面，指的是全場情景的總的描繪(面)。
(板書：點面結合)
3.練習，認識“點”與“面”。
(1)請同學們把兩個文段中“面”的描寫部分用畫出來，“點”的描寫部分用畫出來。
(2)學生反饋練習情況，教師評價指導。
4.小練筆《拔河比賽片段》。
請同學們按一定順序，點面結合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細節的刻畫。
詞句段運用
(一)相同句式
1.讀句子，注意加點的部分，説説這樣寫的好處。
出示：【課件4】
起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。
那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
2.學生小組討論，説一説。
教師小結，指導：
這兩個句子都運用了相同的句式。(板書：相同句式)
第一個句子中的兩個“只聽見”説明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。
第二個句子中的兩個“是那麼”突出了那裏空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。
3.練習用相同的句式寫句子。
(二)“説”的多種表達方式
1.讀句子，注意“説”的表達方式。
清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”
“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了夥伴的邀請。
“既然這樣，你以後再也不要來找我玩了!”話一出口，我就後悔了。
媽媽俯下身子盯着我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎麼腫了?”
2.指名學生説一説，每個句子裏“説”的表達方式是什麼?
3.教師總結：如果對話都用“説”來表示，那就顯得單調、枯燥。這幾個句子中分別用“讚歎、婉言謝絕”代替了“説”。還有的時候，先把語言寫出來，然後再交代説話者。還可以直接不用與“説”有關的詞語也能表示。
(板書：“説”的表達方式)
4.寫幾個人物説話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式。
第二課時書寫提示
1.談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優秀的書法作品展示給大家看。大家願意參加嗎?(板書：創作書法作品)
2.優秀作品欣賞。出示
【課件5】優秀書法作品圖片
3.學生評價，説一説從作品圖片中你有什麼發現或收穫。
(豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角;橫幅的作品從上往下，署名在右下)
4.教師温馨提示：
(1)行款整齊，佈局合理。
(2)書寫正確，字體規範。
(3)自我檢視，不斷提高。
5.創作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩。可以先在草紙上練習幾遍，然後在書法紙上書寫。
6.班內作品展示。
二、日積月累
1.出示名言警句，學生嘗試讀一讀。
出示：
【課件6-10】
鞠躬盡瘁，死而後已。——【三國】諸葛亮
捐軀赴國難，視死忽如歸。——【三國】曹植
祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。——【宋】李綱
位卑未敢忘憂國。——【宋】陸游
2.説一説自己讀懂了什麼?
3.教師講解：
(板書：積累愛國名言)
(1)“鞠躬盡瘁，死而後已”，出自諸葛亮的《後出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大。
三國時期，蜀主劉備死後，後主劉禪繼位，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最後一次北伐前夕給劉禪寫《後出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而後已。
(2)“捐軀赴國難，視死忽如歸。”出自三國時期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。突出表現了一種愛國情感。
(3)“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。”這句話出自《宋史 李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。
宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮江。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當以死守,不可以尺寸與人。”欽宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。
(4)“位卑未敢忘憂國。”出自宋代陸游的《病起書懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。
再來讀一讀這些名句，相互交流，看誰讀得最好。
自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇11
教學要求：
1、學習生字：淘、簸、涯。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩的內容，想象詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。
教學重點、難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、把對句子的理解和想象結合起來，體會詩歌表達的情感。
教學準備：
1、課前收集有關作者及其作品的資料。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入課文。
1、上課前，我們一起觀看一段關於黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶湧、奔流不息的畫面你看到了什麼?感受到了什麼?
2、這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!
3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。
二、檢查預習，交流資料。
1、通過預習，你有什麼收穫?
2、誰願意為大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀
3、檢查自學生字情況。
三、精讀古詩，理解詩句。
1、學習第1、2句。
(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
(2)指名讀、全班齊讀詩句。
(3)分小組學習、交流。
你讀懂了什麼?還有哪些是你不懂的?
(4)學習彙報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)
(5)咱們可以用什麼詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)
(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。
2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)
(1)全班齊讀。
(2)詩人想直上銀河去做什麼呢?(板書：直上銀河)
(3)讓我們隨着詩人的腳步，沿着黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想象寫實)
3、指導朗讀。
4、誰能用自己的話説説詩的意思?
5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)
四、拓展延伸，保護黃河。
1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。
2、你看到了什麼?你的心情怎樣?
3、請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇12
文本分析：
本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閲讀的慾望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然後再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、語言風格等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
教學目標：
1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
4.領悟課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
教學難點：
理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。
4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。
教學難點
1.正確讀寫生字詞。
2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.播放山洪暴發視頻，教師激趣導入。
導語：黎明的時候，山洪暴發，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。
2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什麼?
預設：通過播放山洪暴發的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載着人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測預習
1.教師出示自讀要求，學生自學課文。
(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什麼事?
(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，並自主識記字形。
(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。
2.教師檢測學生的自學情況。
(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。
咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。
咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴
獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠
明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑
②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠
③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出
預設：理解詞語時要注意聯繫上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——迴歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。
(3)學生理清課文脈絡，概括課文敍述的主要情節。
學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。
示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最後橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。
三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。
(2)師生合作，學生朗讀描寫環境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。
2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。
①像潑。像倒。()
②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(1)學生交流談感受。
預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來説。
交流後明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水説成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。
③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。
(2)質疑思考：作者為什麼用了這麼多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?
明確：這些內容屬於環境描寫，起到了烘托的作用。作者反覆描寫洪水的肆虐能更好地展開後文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示着情況越來越危急。這些句子一步步地推動着故事情節的發展。
3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。
過渡：洪水如猛獸，席捲了整個村莊，正一步步地威脅着人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。
(1)教師出示相關語句。
①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
(2)質疑思考：
①此時的木橋是一座什麼橋?(救命橋、生命橋。)
②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：今天這節課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小説語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景彷彿就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課後可以多讀一讀，再體會體會。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的慾望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎麼樣的抉擇呢?我們下節課再來學習。
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.瞭解課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。
教學重難點
1.學習課文在表達方法上的特點。
2.體會和學習老漢忠於職守、捨己為人的崇高品質。
3.理解題目的深刻含義。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。
①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
2.導入新課。
過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那麼，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎麼樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。
二、研讀課文，重點探究
1.走近老漢，感受形象。
(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)
(2)出示課件：我看到一位的老漢。
預設：學生朗讀完課文後，自由交流應在橫線上填入什麼，請一名同學上台填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉着冷靜、臨危不懼、無私無畏、捨己為人、心繫羣眾等。
(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。
預設難句：()
A.老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什麼?
(“他不説話，盯着亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉着、冷靜、有威嚴。)
②老漢的臉是“清瘦”的，可見他並沒有多麼健壯、偉岸，可是這裏為什麼説“他像一座山”?
(這裏把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)
③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心裏也沒有説話嗎?你知道他心中在想些什麼嗎?試着想一想，説一説。
(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)
B.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”
思考：①老漢的喊話分別強調了什麼?
(“橋窄!”是説實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是説過橋的方式。“黨員排在後邊!”是説排隊的秩序。)
②為什麼黨員要排在後面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)
(作為黨員，就應該把羣眾的利益放在第一位。而且黨員是羣眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)
③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什麼特點?
(感歎號連續出現了三次。每一個感歎句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)
過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。
提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節。
(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。
①水漸漸躥上來，放肆地舔着人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個句子有什麼特點?寫出了什麼?
(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)
過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一髮的時刻，又發生了什麼意外呢?我們趕緊去看一看。
(2)找出文中描寫老漢與小夥子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小夥子的動作、語言、神態的句子。
(3)前後對照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小夥子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到了哪裏?老漢猶豫了嗎?從哪裏可以看出來?
(老漢把小夥子從隊伍中間揪出來，讓他排到後面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然衝上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)
②老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?
(老漢毫不猶豫地把小夥子揪出來，讓他排到隊伍後面去，後來又“用力把小夥子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最後把生的希望留給了小夥子。小夥子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小夥子對老漢的不滿、不情願，但後來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給了老漢。)
3.理清關係，明白懸念。
(1)朗讀課文最後四個自然段，感受結尾的特點。
朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小夥子之間是什麼關係?這樣的結尾有什麼特點?
(父子關係。課文結尾才交代老漢和小夥子是父子關係，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)
(2)瞭解了老漢和小夥子的關係後，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什麼新的感受。
(老漢愛羣眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)
小結：作為一名共產黨員，老漢忠於職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們為之動容。
三、昇華情感，深化主題
1.寫話訓練，表達哀思。
過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想説的是什麼?請寫下來。你可以對老漢説，可以對老太太説，也可以對村民們説。
(1)學生寫作小片段。
(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。
預設：這裏安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留於表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。
2.理解課題，深化主題。
過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?説説你的建議，並説説理由。
(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)
(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。
小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀築起一座不朽的橋樑;這座橋樑是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”。
(3)拓展“橋”的廣度，引導學生説説生活中特殊的“橋”。
?山洪裏，他們用臂膀營救了一個個圍困的羣眾，他們是希望之橋!
?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!
?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!
過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!
3.交流收穫，拓展提高。
(1)讓學生談一談學習課文之後有哪些收穫，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。
(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!
哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!
四、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課後閲讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對應訓練。
五、總結
這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)
賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這裏的教學便是引導學生找出相關句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環境描寫對小説情節的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小説中故事發生的背景有了更深的理解，有助於學生理解老漢這個人物形象。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇13
教學目標：
1.會寫“軸、曝”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合註釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。
4.學習藉助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。
5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源於生活、做事需向內行人請教的道理。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.瞭解古文的學習方法，通過註釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。
3.理解課文內容，感受其中藴含的道理。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.複習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導語：上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)
2.導入新課。
過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重温了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震盪人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞着這幅畫，又有着怎樣的故事呢?
3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。
明確：“書”在這裏表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤為著名。“畫牛”指戴嵩畫的《鬥牛圖》。有一種説法是，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在後面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《鬥牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《鬥牛圖》有關。
預設：本課的課題要着重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《鬥牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學生藉助拼音自由讀文章，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 鬥(dòu)牛
3.教師範讀全文。
4.師生合作讀課文。
過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敍述部分，同學們讀牧童所説的話，一遍讀完後，我們再交換朗讀內容。
預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示範讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內容做好了準備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作，結合註釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。
(3)小組討論後將仍不能解決的問題記錄下來。
2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。
預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)
交流：“好”在這裏讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這裏是“計數”的意思，“以百數”是説“要用百來計算”，即上百件寶貝。
預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合註釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這裏指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預設三：曝書畫
交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。
預設四：耕當問奴，織當問婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這裏是説“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是説術業有專攻。
3.師生互動做小遊戲：遊戲對答。
遊戲規則：將全班分成四個小組，教師説出現代文翻譯，由學生説出對應着文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。
(師)處士笑了，認為他説得對。——(生)處士笑而然之。
預設：通過這個簡單的遊戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閲讀能力。
4.小組合作，學生藉助課文註釋翻譯全文。
5.小組內成員彙報，教師適時出示文字。
四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《鬥牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶着。
有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《鬥牛圖》這幅畫，拍手大笑着説：“這幅畫畫的是鬥牛啊!牛角鬥時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動着尾巴在角鬥，錯了。”杜處士笑了，認為他説得對。古人有句話説：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!
預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生藉助註釋來説説全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。
(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《鬥牛圖》的?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
②杜處士聽了牧童的話有什麼反應?由此可見杜處士是一個什麼樣的人?
(2)交流後指名學生髮言。
①牧童的觀點：謬矣。
理由：此畫鬥牛也。牛鬥，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣。
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰。
②杜處士的反應：處士笑而然之。
點評：可見杜處士是一個樂於接受別人意見的人。
(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。
2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所藴含的道理?
(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什麼道理。
交流預設：
生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。
生2：我的收穫是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。
生3：我感受到藝術總是來源於生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候為了情節的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。
生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他説的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。
3.提出問題，激發質疑精神。
(1)請學生讀一讀課下注釋。
思考：這個註釋告訴了我們什麼?對課文你是否有了新的認識?
(2)教師結合註釋，解釋牛角鬥時的真實情況。
教師：剛才同學們讀了註釋，會發現真實情況是，牛在角鬥時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相鬥的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的鬥牛其實並沒有錯。那麼是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者瞭解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過鬥牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相鬥時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!
(3)教師可播放牛相鬥時的圖片或視頻，引導學生談感受。
五、作業設計，鞏固提升
1.試着用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試着從不同的角度來講這個故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回來，發現村裏的杜處士正在曬他的書畫寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽説過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇14
教材分析:
《書戴嵩畫牛》是人教版六年級上冊第七單元的一篇課文。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敍述了一位杜處士，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經常隨身帶着。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了，聽牧童説完，杜處士也覺得他説得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事，卻給人以深深的啟示，這是一篇非常適合高年級孩子閲讀的文言文。
教學目標：
知識與技能目標：
1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。
2.藉助註釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。
3.瞭解古文特點，學會誦讀古文，瞭解一般的古文學習方法。
4.理解課文內容，感受其中藴含的道理。
過程與方法目標：
學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
情感態度與價值觀：
從這篇文章中明白要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像，也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。'
教學重點：
1.瞭解一般的古文學習方法，通過註釋、已有文言基礎，讀懂文意。
2.能用自己的話講這個故事。
教學難點：抓住關鍵句子，理解課文藴含的道理。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入課題，簡介作者
1.師：今天這節課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫牛》。(師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什麼意思呢?(生回答，師板書：書寫、記錄。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)
2.簡介作者蘇軾。
蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍並稱“三蘇”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年曆史上被公認文學藝術造詣最傑出的大家之一。
師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關於唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的。猜一猜，他會説什麼呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!
【設計意圖】本環節先從課題入手，先理解課題的意思，再接着介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中説些什麼，這樣的設計利於激發學生的探究慾望，為下面的教學做好了準備。
二、多樣讀文，整體感知
1.學生自由讀文，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?
課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌
指名讀，全班齊讀。
3.師範讀全文。
4.指導課文朗讀。
師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?
師出示課件展示：
蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數。有戴嵩/《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/鬥牛也!牛鬥/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而鬥，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢。”不可/改也。
學生試讀，集體評議。
5.齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
6. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。
7.師生合作讀。
師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敍述部分，同學讀牧童所説的話，一遍讀完後，交換朗讀內容。
【設計意圖】讀文是理解文意的基礎。教師通過指名讀、示範讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內容做好準備。
三.小組合作，理解文意。
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作對照註釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。
(3)小組內將不能解決的問題記錄下來。
2.小組內交流字詞句的含義。
3.呈現組內不能解決的問題，教師指導。
預設1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思。
師：“好”這裏讀hào,是喜愛的意思。
預設2：“有戴嵩《牛》一軸，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什麼?
師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯繫上下文。
預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什麼?
師：“曝”在文中的意思是曬太陽。
4.師：現在請同學們藉助課文註釋，小組內合作，試着翻譯全文。
小組成員彙報，師適時出示：
四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經常隨身帶着。
有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑着説：“這張畫畫的是鬥牛啊!鬥牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是翹着尾巴在鬥，錯了!”杜處士笑笑，覺得他説得很有道理。古人有句話説：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”這個道理是不會改變的呀!
【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式，便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導學生藉助註釋解釋全文的意思，就變得容易多了。
四、練講故事，言語實踐。
1.試着用自己的話説一説故事的意思。指名説，教師隨時補充。
2.小組內練講故事。
3.班內展示。請兩名同學上台講，提出要求，儘量變成自己的話説出來，加上動作和表情。
【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“瞭解文言文大意”的目標就落到了實處。
五、精讀課文，感受人物
1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
指名發言。
師出示課件呈現戴嵩《牛》圖，並適時呈現：
觀點：謬矣!
理由：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。
2.處士面對牧童的話有什麼表現?由此可見處士是一個什麼樣的人?
指名發言。
師適時出示：
表現：處士笑而然之。
可見處士是一個敢於應戰、樂於接受別人意見的人。
3.帶着感情朗讀，讀出牧童的語氣。
全班齊讀：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!
【設計意圖】此環節繼續重視對文本的研讀，着重對短文中的兩個關鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話，感受牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。此環節也為進一步探究文本藴含的道理做好了鋪墊。
六、再讀課文，領悟主題。
1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文藴含的道理?
2.生回答，師適時呈現：
古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
3.結合這句話的意思，説説這篇課文告訴了我們什麼道理?
課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，大家都有自己的特長。
4.師：課文學到這裏，誰能試着説説這篇課文的主題思想?
這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯誤的故事，告訴我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人。
【設計意圖】課文簡短精悍，但卻為我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環節，教師以問題做牽引，激發學生探究文本更深的內涵，教師的點撥引領，不僅讓學生層層深入，更體會到了短文藴含的深刻道理，最後在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了。
七.佈置作業
1.背誦課文。
2.把這個故事講給家人聽。
【設計意圖】“評價學生閲讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累。”最後學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閲讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的薰陶。
八、板書設計
書戴嵩畫牛
拊掌大笑 尤所愛
牧童————鬥牛圖————處士
謬也(掉尾而鬥) 然之
“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
【設計意圖】板書簡潔精煉，把課文的關鍵人物，重點詞語展現出來，使學生一目瞭然，對文本有了更加深入的感知。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇15
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3.體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.背誦古詩，分享詩詞積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家佈置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2.自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學習
1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。
過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。
2.解詩題，明背景。
詩題：“書……壁”意為“在……牆壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閒居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裏的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了牆壁上。
3.初讀詩歌，讀通詩句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，藉助工具書及註釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(瞭解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
(3)瞭解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：
?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)
4.再讀詩歌，明意悟情。
(1)教師複述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞着大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峯不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。
(2)學生説説聽後的感受，再帶着初步體會到的情感朗讀全詩。(側重於人物形象與情感的體會。)
思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?
(高潔、富有生活情趣;清靜脱俗、樸實勤勞、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點。
①自由讀詩，思考下列問題：
A.詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?
B.本首詩中哪一句採用了擬人的修辭手法?
C.詩人描寫景物，讚美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?説説詩人借寫湖陰先生的住宅寄託了怎樣的思想感情。
②彙報交流。
A.“淨”是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悦目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)
B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人的修辭手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。
C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的讚美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔淨的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的讚美之情，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
5.熟讀詩歌，感悟詩韻。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
6.立足教材，拓展延伸。
(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風斂餘香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇16
教學目標
1.學會閲讀時能從所讀的內容想開去。
2.學習排比這一修辭手法，交流體會排比句的特點與作用。
3.瞭解分號的作用，學習正確使用分號。
4.瞭解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
5.背誦古詩《過故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。
重點難點
1.掌握閲讀的方法，能從所讀的內容想開去。
2.掌握排比這一修辭手法，並進行仿寫。
3.想象《過故人莊》一詩所描繪的畫面，體會其表達的情感。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1.閲讀本單元的課文，學會閲讀時能從所讀的內容想開去。
2.體會排比句的特點和作用，學寫排比句。
教學重難點
1.學會在讀懂文章的基礎上，能從文章的內容聯想到更多，能聯繫自己的生活經驗想開去。
2.瞭解排比這一修辭手法，賞析相關例句。
教學過程：
一、交流平台。
1.教師提示閲讀方法，激趣導入。
導語：同學們，閲讀是一件快樂的事，它能帶給我們豐富的知識，放鬆我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閲讀方法。我們在閲讀時不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要能從所讀的內容想開去。這樣不僅可以深化對文章思想內容的理解，而且可以活躍思維，激發創造力。
2.以課文《草原》和《丁香結》為例，教導方法。
(1)閲讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
明確：聯繫自己的生活經驗想開去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。在此基礎上，再聯繫自己的生活實際和思想實際想開去。比如閲讀宗璞的《丁香結》，讀懂這篇課文後，我們瞭解到課文寫了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什麼樣子，有哪些顏色，有什麼氣味等。
(2)閲讀的時候，還要能從課文的內容聯想到更多。
明確：從課文的內容聯想到的是多方面的，可以結合文章的體裁、抒發的情感、運用的寫法來聯想，也可以進行移情分析，來拓展聯想的廣度和深度。比如，閲讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會的歡樂場景，可以想想如果自己置身於這個場景中會怎樣;理解了寫景時融入感受的方法，可以想到在今後的習作中運用。
3.學生分組自主交流，小組推選代表在班級彙報交流成果。
交流示例：比如我在讀《丁香結》這篇文章時，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當桂花盛開的時候，家鄉的空氣中處處都瀰漫着一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無窮。我喜歡桂花的另一個原因是桂花樸實無華。這主要表現在桂花很小，總是隱藏在樹葉當中，從不招搖，卻默默地散發出馥郁的清香。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花，我也會寫幾處不同地方的桂花，如家鄉的桂花、學校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會有一些差別。寫桂花時，我會從花的形貌、色彩、姿態、氣味等多個方面去展現桂花的魅力。
4.教師小結。『』
小結：聽了同學們的交流彙報，我真是十分佩服，大家竟然有這麼多獨到的發現，可見大家仔細閲讀了，認真思考了，積極交流了。當然，閲讀的方法還有很多，希望大家在今後的學習中也能充分運用閲讀時能從所讀的內容想開去的方法，收穫更多的知識。
二、詞句段運用(一)。
1.自然過渡，引出排比句。
過渡：經過“交流平台”的學習，我們瞭解了閲讀時要能從所讀的內容想開去，並掌握了“想開去”的方法，現在我們再來學習一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個排比句吧!
?冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。?我是愛情的嚮導，是精神的美酒，是心靈的佳餚。
?我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。
2.學生討論排比句的作用、特點。
預設：由剛才教師讀出的例句自然過渡到對排比句的作用和特點的學習，引導學生説説他們聽完上面兩個句子的感受。如：
生1：我覺得排比句更順口、更流利，而且幾個分句的句式、結構幾乎一樣。
生2：我感覺排比句聽起來更優美、更有氣勢一些。
生3：排比句更能表現作者對花和美的讚美。
教師小結：排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起組成的句子。運用排比可以使語言結構整齊勻稱，韻律鏗鏘有力，增加語言的形式美和音律美。
3.學生自讀課本上的例句，具體體會排比句的特點。
4.教師拓展一些例句，讓學生進一步體會排比句在不同語境中的作用。(課件出示例句)
A.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅韌和剛強，他的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。
B.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
C.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
D.我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志願軍失去了她的雙腳;我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志願軍，失去了她的孫子;我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志願軍，失去了她的媽媽。
思考：這四個排比句的內容有什麼不同?從中可見排比句有什麼作用?
明確：第一句是寫人，用排比寫人，可將人物形象刻畫得細緻感人。第二句是寫景，用排比寫景，可將景物描寫得細緻入微、形象生動。第三句是説理，用排比説理，可將道理説得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢。
5.仿寫排比句。
過渡：原來排比句有這麼多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句，那麼對我們寫作文肯定很有幫助。下面，就請同學們也試着寫幾個排比句吧!寫的時候要注意準確地表達出自己想要表達的感情。
6.指名朗讀所寫的排比句，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞一下。
三、課堂回顧。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，今天這節課，我們主要交流了一種提升閲讀水平的好方法——閲讀時能從所讀的內容想開去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現非常好，尤其是小組交流的環節，同學們展示了積極的合作意識，每個小組都歸納得很豐富、很精彩。這同時也説明大家在平時的閲讀和學習中真正用了心，這個習慣還請大家一直保持下去，好嗎?
2.引導學生交流收穫。
(1)運用本課掌握的閲讀方法自主閲讀一篇課文，將自己所想到的説給同學聽。
(2)學生摘抄、積累自己喜歡的排比句。
第二課時
教學目標
1.瞭解分號的作用，學習正確運用分號。
2.瞭解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
3.學習古詩《過故人莊》，理解詩句的意思，想象、感悟詩中所描繪的田園生活的優美意境，從中受到美的薰陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發珍惜友誼的美好情感。
4.培養鑑賞古詩的能力。
教學重難點
1.瞭解什麼時候該用分號，什麼時候不用分號，避免濫用。
2.學會用拼音正確拼寫地名和人名。
3.感悟詩中所描繪的田園生活的意境，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、詞句段運用(二)。
1.承接上節課的內容，自然過渡到分號的學習。
導語：同學們，上節課我們學習了排比句，還進行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請大家再拿出來讀一讀。我來問問大家，有人在句中使用分號了嗎?(如果有學生舉手，請他説一説為什麼用分號。)大家再看看課本上的三組例句，會發現在第二組句子中，描述灕江的水時，使用了分號，而在其他兩個句子中沒有使用。它們都是排比句，為什麼有的用分號，有的不用呢?我們今天就來學學分號的用法。
2.引導學生結合例句體會分號的作用。
(1)瞭解停頓，學會朗讀。
過渡：分號和頓號、逗號一樣，是句內停頓符號，但又不太一樣，我們可以用數學上的大於號來表示它們在標明句子內部停頓的層次關係：分號>逗號>頓號。現在請同學們讀讀下面的句子，讀好頓號、逗號、分號不一樣的停頓。(出示課件)
①我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
②下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，引來了許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
小結：同學們剛才讀得非常正確，分號是句內最長的停頓，表示複句內部並列分句之間的停頓。什麼是並列分句呢?簡單點説，如果一個比較長的句子是由兩個或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關係是並列的，它們就叫並列分句。如上面的第一個例句，在第一句話中，有兩個分句，而這兩個分句分別是由兩個結構相同、意思相近的小句子組成的，它們就是並列分句。分析第二句話也是如此。
(2)走近分號，瞭解分號的作用。
過渡：那麼，在哪些情況下用分號呢?我們再來看看下面的幾個例句，大家讀一讀，説説自己的理解。(出示課件)
①太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
②橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花;有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望;還有的刻着雙龍戲珠。
③凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來。
明確：當我們進行不同事物間同類狀況的類比時，可以用分號;當我們描寫同一事物的不同方面時，也可以用分號。可見，一般用逗號無法表達清楚句中並列分句關係的，都可以用分號。
3.結合實例，懂得不能濫用分號。
(出示課件)走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎着馬，有的挑着擔，有的趕着毛驢，有的推着獨輪車，有的悠閒地在街上溜達。
明確：這句話中冒號後的五個小分句是並列關係，但很簡單，所以不用分號而用逗號。可見，分號是比逗號稍大的句中停頓的標誌，一般分句中沒有使用過逗號的，分句之間不必用分號，用逗號就可以了。
4.用法小結，鞏固積累。
(1)讓學生小結分號的用法。
(2)出示《分號歌》，巧記分號的用法。
並列句子肩並肩，不分主次緊相連。如用逗號隔不開，可用分號站中間。
二、詞句段運用(三)。
1.談話引入。
過渡：同學們，在等公共汽車的時候，你們是否注意過馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認識呢?不認識也沒關係，因為路牌上都標註了拼音。現在，我們就一起來了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名。
2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學生觀察後交流地名的拼音特點。
預設：路牌在生活中較常見，是學生熟悉的事物，在觀察的時候教師要提示學生觀察的重點是地名中的拼音標註。學生交流示例：
生1：這些路牌中有些漢字我不認識，但是藉助拼音我知道它怎麼讀。
生2：我發現這些地名的拼音都是大寫，並且都沒有標註聲調。
生3：這些地名中有的拼音是連起來作為一個整體寫的，也有的是分兩部分來寫的。
3.教師補充資料，引導學生掌握給地名和人名標註拼音的方法，學生交流學習。
過渡：同學們通過觀察發現了地名在標註拼音時有一些特別之處，其實《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註做了明確的規定。大家讀一讀下面的資料，然後自主交流體會。
《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註均做了明確的規定。具體如下：
中國地名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)地名拼寫按普通話語音標調，特殊情況可不標調。(2)地名中的第一個字母大寫;分段寫的，每段第一個字母大寫，其餘字母小寫。特殊情況可全部大寫。(3)凡以ɑ、o、e開頭的非第一音節，在ɑ、o、e前用隔音符號“’”隔開。如：西安(Xī’ ān)。(4)由專名和通名構成的地名，原則上專名與通名要分寫。如：舟山/羣島(Zhōushān Qúndǎo)，松花/江(Sōnɡhuā
Jiānɡ)。(5)專名或通名中的修飾、限定成分，單音節的與其相關部分連寫，雙音節和多音節的與其相關部分分寫。如：西遼/河(Xīliáo Hé)，潮白/新河(Cháobái Xīnhé)，北雁蕩/山(Běiyàndànɡ Shān)。(6)自然村鎮名稱不區分專名和通名，各音節連寫。如：龍王集(Lónɡwánɡjí)，南王家蕩(Nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫。如：張之洞/路(Zhānɡzhīdònɡ Lù)。(8)地名中的數字一般用拼音書寫。如：五指山(Wǔzhǐ Shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞用阿拉伯數字書寫。如：1718峯(1718 Fēng)，二馬路(2 Mǎlù)。
中國人名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在後，姓名之間用空格分開。複姓連寫。姓和名的開頭字母大寫。如：王芳(Wánɡ Fānɡ)，歐陽文(ōuyánɡ Wén)。(2)由雙姓組合(並列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號，每個姓氏開頭字母大寫。如：劉楊帆(Liú?Yánɡ Fān)。(3)筆名、字(或號)、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法拼寫。如：魯迅(筆名)(Lǔ Xùn)，蓋叫天(藝名)(Gài Jiàotiān)。(4)國際體育比賽等場合，人名可以縮寫。漢語人名的縮寫，姓全寫，首字母大寫或每個字母大寫，名取每個漢字拼音的首字母，大寫，後面加小圓點，聲調符號可以省略。如：李小龍(Lǐ Xiǎolónɡ，縮寫為Li X.L.或LI X.L.)。(5)公民護照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫，雙姓之間可以不加連接號，聲調符號、隔音符號可以省略。如：劉暢(Liú Chànɡ，拼寫為LIU CHANG)。
4.教師總結方法，引導學生學會運用。
小結：用拼音拼寫人名和地名，除了掌握相關的拼寫規則外，還要注意多留心觀察周圍的相關事物，這樣便於總結出一定的規律，加深理解。
三、日積月累。
1.激趣導入，引發興趣。
導語：在這個單元，我們學習了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩裏作者在訴説“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親。“一切景語皆情語”，今天我們再來學習一首他的詩作，首先請同學們看看下面的圖畫。
(1)欣賞圖片。出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，隱隱約約的羣山在遠處蜿蜒起伏。
(2)學生説説圖上畫了什麼，再説説自己的感受，重點描述出農家生活環境的安寧悠閒。
2.研讀詩句，感悟詩情。『』
(1)學生自讀《過故人莊》，藉助字典掃除障礙，讀通詩句。教師出示課件，講解難理解的字。
[過]拜訪。[具]準備，置辦。[合]環繞。
[郭]古代城牆有內外兩重，內為城，外為郭。[軒]窗户。
[場圃]場，打穀場、稻場;圃，菜園。[把酒]端着酒具，指飲酒。
(2)朗讀理解，相互交流。
①自讀感悟，嘗試説説詩句的意思。②小組交流，説説詩句的意思，相互質疑問難。
③班級交流，質疑解難。(課件出示思考題，師生互動)
A.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)
B.從這首詩中你體會到了怎樣的感情?你是從哪裏體會到的?(詩人與老朋友之間真摯的友情;主人準備好豐盛的飯菜邀請“我”，“我們”約好明年再來喝酒、賞菊。)
C.鄉村的風景如何?給你怎樣的感覺?(風景優美，有綠樹、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺。)
D.看看課本上的插圖，發揮你的想象，説一説詩人和老朋友會聊些什麼。(學生自由發言，言之有理即可。如：今年的農事如何，家人的身體情況，平時的趣事，等等。)
E.從最後一句可以感受到詩人怎樣的感情?(依依不捨，不忍離去。)
預設：因為在本單元《古詩詞三首》的學習中，學生已掌握了基本的賞析古詩的方法，所以在講解這首詩時可簡單處理，以問題引發學生思考，以學生自主學習為主。
(3)想象畫面，帶着作者的感受朗讀古詩。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)
(4)背誦古詩。
3.拓展延伸，豐富積累。
(1)蒐集孟浩然的其他名句、名篇。(2)蒐集其他田園詩。田園詩積累
山居秋暝[唐]王維
空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
晚春田園雜興[宋]范成大
蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。
雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。
四、課堂回顧。
教師總結教學內容。
小結：同學們，今天這節課，我們主要學習了分號的作用，瞭解了路牌的拼音特點，還學習了一首田園詩。關於標點符號，大家一定不要小瞧它們，在平時的寫作中正確使用標點符號很重要，而分號又是特別容易用錯的一種。相信經過這節課的學習，大家不會再用錯了。這節課學習古詩，老師講解得少，同學們交流得多，通過自己交流得來的知識一定印象更深刻。現在我們算是完成了第一單元課程的學習，大家課後還是要多積累、多思考，把這個單元的重點知識都牢牢掌握。
本次“語文園地”有三個板塊。“交流平台”重在引導學生回顧本單元的學習收穫，本次教學設計就着重教學生習慣交流、愛上交流，通過分組學習、共同探討的方式，掌握高效的閲讀方法。“詞句段運用”要求學生體會排比句的作用以及分號的作用，關於排比句和分號，學生早已熟悉，所以對其基礎知識不再細講，而重在結合例句，通過朗讀來體會它們的作用。此外，還學習了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對學生來説很實用，也很有必要。在“日積月累”中，由於這首詩是五言律詩，比較長，所以當堂背誦的效果不太好，以後我應在引導背誦上多花點氣力。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇17
學情分析：
六年級學生對於寫人記事文章雖説已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體並不容易。現在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對於他們來説，接受關愛似乎已成為習以為常的事，但他們卻很少細心關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對於人與人之間相互關愛有了更多更深的認識。
教學目標：
1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。養成自己修改習作的習慣。
2. 學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。引導學生再現生活，引發學生傾吐慾望，培養學生習作能力。
3、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。
教學重點、難點：
學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。
教學流程：
一、 圖片導入，引出習作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察後説一説感受。
師小結：愛是人類永恆的主題。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作。(板書：關愛)
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習作要求：
生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境裏，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完後可以和同學交換意見。
2、學生讀一讀，想想這次習作為我們提出了什麼要求?(生讀)
生：寫人與人之間相互“關愛”的事
生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。
3、老師根據學生的彙報，歸納要點
師：在這些習作要求中的關鍵是什麼?
生：寫人與人之間關愛的事。
師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?
第一，寫自己親身經歷的事。只有自己親身經歷的事，才能有切身的體會，寫起來才有話可説，也更可以表達自己的真情實感。
第二，從小處着眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。
三、聯繫生活，拓寬思路，指導習作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發學生大腦中的有關記憶。
請同學們聯繫自己親身經歷的事，用一兩句話概括內容並交流。
師小結：真情無處不在，關愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現人物的特點塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫人物的方法，敍述好細節
1、在敍事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態、語言﹑動作﹑心理活動進行細緻刻畫，以此來抒發真情實感。
(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什麼好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會環境描寫對人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對環境一冷一暖的對比，抒發了情感，表達了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及範文
(1)原文閲讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶説：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶説：“是的，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗説。接着，她倆扶着老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地説：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對比閲讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
此時正是下班的高峯期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣説：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們去幫她吧。”小欣立即説好。兩人連忙跑過去，對老奶奶説：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，歎氣説：“是的，我要到對面去買菜。可現在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗説。
她倆攙着老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，説：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這裏走!”説着，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨着老人把她攙扶着走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地説：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們説：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的。”老奶奶説：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學生體會文中環境描寫和動作描寫的妙處。
〈三〉擬定一個點睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇18
教學目標：
1.交流平台：閲讀文章，要抓住場面描寫。
2.詞句段運用：體會詞句重複的妙處;談談人物説話時“説”的不同表達方式。
3.書寫提示：舉辦書寫作品展覽，注意行款整齊、正確、工整。
4.通過理解、感悟、誦讀，積累“愛國”的名人名言。
教學重點難點：
1.重點：閲讀文章，關注場面描寫;背誦關於“愛國”的名人名言。
2.難點：體會詞句重複的妙處，以及説的不同表達方式。
教學準備：
1.準備書法作品的課件。
2.詞句段運用課件。
教學過程：
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)
二、學習“交流平台”
1.複習本單元學習的課文。
2.本單元學習的方法。
關注場面描寫
3.閲讀“交流平台”的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎?
(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。
(2)可以圍繞重點寫寫批註，或感受。
4.交流。
(1)閲讀文章，要關注場面描寫。
(2)要學會在作文中進行場面描寫。
5.怎樣在習作中進行場面描寫呢?
(1)注重對整個場面進行概括性地描寫，這便是“面”的描寫。
(2)注重對某個人物或具體的事情進行細緻地描寫，這是“點”的描寫。
(3)注重點面結合，活動過程才會給人留下完整的印象，才能夠把重點部分寫具體。
6.閲讀下面的一段話，談談場面描寫的作用。
冼星海同志指揮得那樣有氣派，姿勢優美，大方;動作有節奏，有感情。隨着指揮棒的移動，上百人，不，上千人，還不，彷彿到位的，上萬人，都一齊歌唱。歌聲悠揚，淳樸，像諄諄的教誨，又像娓娓的談話，一直唱到人們的心裏，又從心裏唱出來，瀰漫整個廣場。聲浪碰到羣山， 羣山發出迴響;聲浪越過延河，河水演出伴奏;幾番迴盪往返，一直輻射到遙遠的地方。
生：這段話有點的描寫，也有面的描寫，有點有面，所以能夠很生動地描繪出大合唱的氣勢雄壯，也能夠反映出大家的團結一致。
生：這是對延安歌唱場面的描寫。既有鳥瞰式的描繪，又有特寫的鏡頭，點面結合，層次分明，把一個熱鬧非凡的偉大場面，寫得十分動人，從而表現了延安軍民的革命精神面貌。
三、學習“詞句段運用”
1.出示課件。
讀句子，注意紅色畫線的部分，説説這樣寫的好處。
A.起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。
B.那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲， 表示我滿心的愉快。
2.朗讀，理解句子意思。
3.討論詞句反覆運用的妙處。
反覆，是根據表達需要，有意讓一個句子或詞語重複出現的修辭方法，反覆就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重複使用某些詞語、句子或者段落等。
4.反覆與排比的不同。
數量不一樣，反覆，相同的詞語出現兩次就行。排比，結構相似的短語或句子必須三項，或三項以上。
四、繼續學習“詞句段運用”
1.出示“詞句段運用”課件。
寫人物説話時，可以不用“説”來表達。讀句子，仿照着寫一寫。
A.清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”
B.“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了夥伴的邀請。
C.“既然這樣，你以後再也不要來找我玩了!”話一出口，我就後悔了。
D.滿腹下甚至盯着我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎麼腫了?”
2.朗讀，理解其意思。
3.分析不同的“説”。
A句是“讚歎”，B句是“婉言謝絕”，c 句是“話一出口”，D句沒有用“説”，只是用“：“引出説的內容。
4.生活中形容”説“的詞語比較多，如”竊竊私語“、”談論“、”爭吵“……請選擇表示”説“的一個詞語寫人物的”説“。
五、總結訓練點，佈置作業。
1.本節課學習了閲讀文章要關注場面描寫，以及詞語反覆的妙處。
2.”説“可以用不同方式加以表達，請寫一句人物的説話。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇19
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敍述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務
我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
1、知識能力目標
認讀生字詞，能理解詞語的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容;理解含意深刻的句子，説説青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神
2、過程和方法目標：
通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閲讀引發思考，敢於質疑
3、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情
本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情
教學難點是體會“青山不老”的真正含義
教學目標：
1.認識本課的4個生字。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點：
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學媒體:
多媒體課件
教學時間 1課時。
教學過程
一、導入
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認識本課的4個生字。
2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3.思考下列問題：
(1)這片土地上都有些什麼景色?
(2)這片土地在美改造之前是什麼樣子?改造之後又是什麼樣子?
(3)老人為什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地後果會怎樣?
4.提出不懂的問題。
5.全班彙報，檢查學習情況
三、進一步理解課文內容，思考下列問題
1.老人既然這麼辛苦為什麼不去城裏的女兒家享福?
2.為什麼老人説“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?
板書設計：
15 青山不老
大環境—險惡
創造奇蹟 老人——青山是不會老的
小環境—艱辛
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇20
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學PPT
課前學生預習：
1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，説説課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
説説老師為什麼如此分類出示本課詞語?
(2)説説課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，並用“ ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人説:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
△“另一種東西”指什麼?
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敍述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰湧，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
説起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敍述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敍述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敍夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子裏艱苦的小環境
幹部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人説什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人説的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體