國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇1
教學目標
1.認識排比句，瞭解運用排比句的好處。
2.瞭解分號的用法。
3.理解積累古詩《過故人莊》。
4.培養學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。
教學重點
1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。
2.積累古詩《過故人莊》。
教學難點
理解《過故人莊》詩句的含義，體會詩人的思想感情。
第一課時
教學目標
1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例，學習對比閲讀的閲讀方法。
2.從讀中感悟排比句、分號的用法和作用。
教具準備
文章《蟋蟀的住宅》
教學過程：
一、對比閲讀教學
(一)對比閲讀，完成練習
1.我們剛剛學習了《草蟲的村落》這篇文章，大家一定對文章的內容記憶深刻。哪位同學來説一説，文章中讓你印象最深的部分?
(黑甲蟲回到村子受到歡迎;甲蟲音樂家們在大樹下演奏;“村民們辛勤勞動”……)
2.我們以前還學過一篇文章，題目是《蟋蟀的住宅》，同學們還記得吧?誰能來説一説，這篇課文中的什麼內容讓你記憶猶新?
(蟋蟀慎重選擇住址;蟋蟀的住宅佈置合理;蟋蟀建住宅的時間;蟋蟀建住宅時很辛勤，不怕苦不怕累……)
3.現在，我給大家打印了《蟋蟀的住宅》這篇文章，發給大家。今天我們來把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閲讀，閲讀後完成老師發給大家的表格，好嗎?
(學生分小組，先自己讀文章，然後共同完成表格所填寫的內容。表格內需要學生完成的項目：題目、描寫對象、主要內容、寫作手法、情感表達、我的發現。)
(二)彙報交流，教師指導
1.各小組上交完成的表格。
2.【出示課件2】教師評價並指導：
(1)兩篇文章都是描寫昆蟲的。
(2)在內容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時的選址、住宅特點、建造時間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內容，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次遊歷的過程，其中包括甲蟲迷路、回到村子、看到甲蟲音樂家演奏及勞動等情節。
(3)在寫作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通過大量的觀察、研究具體寫住宅的情形;《草蟲的村落》則運用了豐富的想象和比喻、擬人手法，把一次神奇的遊歷寫得充滿情趣。
(4)情感表達：兩篇文章都表達出作者熱愛自然、喜歡昆蟲的情感。
(三)課堂小結，提出要求
像剛才這種把兩篇文章放在一起閲讀的方法叫對比閲讀，這種閲讀方法有很多好處，今後我們要多用這種方法，同學們一定還有許多新的發現。(板書：對比閲讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》)
二、排比教學
(一)觀察句式，瞭解句意。
小組討論，探究，學生讀後，談一談自己的發現。
【出示課件3】我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。
(這段話連用了三個“我是……”的句式，強調花的作用之大。)
【出示課件4】灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
(這段話連用了三個“灕江的水真……啊”的句式，強調了灕江的水“靜、清、綠”的特點。)
【出示課件5】在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。
(這段話連用了三個“像……那麼……”的句式，強調了野花的美麗。)
(二)認識排比，明白作用
1.教師講解：「」
【出示課件6】把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起，就叫做排比。我們剛才讀過的這三段話都是排比。(板書：排比)
2.小組討論、探究排比句有什麼作用?
(1)小組討論，探究排比句的作用。
(2)教師評價總結，明確：
用排比來説理，可以使條理分明;用排比來抒情，可以使節奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈;用排比來敍事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。
(板書：作用：説理條理分明、抒情氣勢強烈、敍事寫景形象生動)
(三)練習運用，互評互改。
1.教師出示練習題：
以田野景色為描寫對象，寫一個排比句。
2.學生互評，教師指導。
把自己寫的排比句與同學交換，互相評價，提出合理化的修改建議。
教師從學生作業中抽出一兩份作例子，先評價，再講一講修改意見。
3.自我修改，力求完美。
學生根據同學和老師的建議修改自己的句子，爭取寫出一個通順優美的排比句。
三、分號教學
(一)讀一讀，注意標點符號。
1.自讀自悟，分號常在什麼地方使用。
【出示課件7】(1)我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
(這段話是講花兒在不同地點不同狀態下的情況。這些分句之間都是並列關係。)
【出示課件8】(2)太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
(這段話是講地區之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的。兩個分句分別講兩種相反的情況。)
(二)想一想，認識分號作用。
1.學生議一議，想一想，分號與逗號、句號有什麼不同。
2.教師指導講解：
【出示課件9】分號是一種介於逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關係(並列、轉折、承接、因果等，通常以並列關係居多)的兩句分句。(板書：分號表示並列、轉折、承接、因果關係)
分號還可以用來分隔作為列舉分項出現的並列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。
(三)寫一寫，感悟分號用法。
1.以“愛心”為話題練習寫一段話，用上分號。
2.學生互相評價，提出意見或建議。
四、課堂總結
這一節課，我們首先學習了一種新的閲讀方法——對比閲讀。這種方法可以使我們更深入地理解課文內容，明確作者思路，瞭解文章寫法，對提高我們的閲讀能力很有幫助。這節課我們還學習了一種句式——排比句和一種標點——分號，瞭解了它們的用法和好處，希望同學們在習作中學習運用。
第二課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀背誦本詩。
2.理解詩歌中的詞語。
3.聯繫課文內容理解詩句的意思，並初步體會詩中對仗句的特點。
4.通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教具準備
課件
教學過程：
一、激發情感，談話導入
1.在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是古詩詞。古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由於年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閲讀及鑑賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。今天，我們就來學習孟浩然的一首詩《過故人莊》。
2.(板書：過故人莊 孟浩然) 學生齊讀。
二、正確朗讀，初步感知
1.請學生自己揣摩，確定怎樣讀這首詩。
2.學生試讀，教師指導：
(1)節奏常識：
①古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
②有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對詩歌進行節奏劃分，並説明理由。
【出示課件11】
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，説譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
3. 按照節奏，練習朗讀。
4.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事?
(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)
三、熟讀詩歌，體會含義
1.多媒體依次出示詩句，賞析指導
【出示課件12】“故人具雞黍，邀我至田家。”
(1)指名讀詩句，理解字詞：
故人——老朋友
具雞黍——準備豐盛的飯菜
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)
(3)指導讀好這句詩句。
【出示課件13】“開軒面場圃，把酒話桑麻。”
(1)指名讀。
(2)把你的體會説説。(打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)
(3)隨機理解“桑麻”
(4)看着插圖，發揮你的想象，説一説詩人和老朋友會聊一些什麼?)
(5)學生自己完成。
(6)交流
(真是太感謝你為我準備了這麼豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。)
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)
(今年的收成怎麼樣?還好，有可能是個大豐收。)
…………
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閒談農事中。
【出示課件14】“待到重陽日，還來就菊花。”
(1)指名讀
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不捨)
(3)即將分別了，孟浩然會和友人説寫什麼?和旁邊的同學説説。
(4)交流。
(5)是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，那還有什麼讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優美、淳樸的田園風光。)
【出示課件15】“綠樹村邊合，青山郭外斜。”
(1)這是寫景的詩句，放眼望去綠樹圍繞着村邊，青山在村外橫卧。
(2)讀好此句。『』
(3)講述對仗句。
師範讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它用了什麼修辭手法嗎?(對偶)
師講述什麼是對偶句。
師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______
“綠樹村邊合，”對____________
這首詩中還有一句對仗句找出來。(開軒面場圃，把酒話桑麻。”)
師生共對對子。
讀好這兩句詩句。
2.再讀詩歌，品詩意境
點撥1：同學們，透過詩，你們彷彿看見了什麼?
(我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，鬱鬱葱葱的菜地;村民們在田間辛勤地勞動着;孩子們在捉迷藏、放牛……)
點撥2：同學們，透過詩，你們彷彿聽見了什麼?
我聽見了：雞在叫：“喔!”“喔!”;
鴨在叫：“嘎!” “嘎!”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福……
點撥3：同學們，透過詩，你們彷彿聞到了什麼?
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們彷彿感受到什麼樣的情?
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情
強調：透過詩，你彷彿看、聽、聞、感到了什麼，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
四、練習背誦。
板書內容
對比閲讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》
排比 作用：説理條理分明、抒情氣勢強烈、敍事寫景形象生動
分號表示並列、轉折、承接、因果關係
過故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇2
教學目標
1.學會閲讀時能從所讀的內容想開去。
2.學習排比這一修辭手法，交流體會排比句的特點與作用。
3.瞭解分號的作用，學習正確使用分號。
4.瞭解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
5.背誦古詩《過故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。
重點難點
1.掌握閲讀的方法，能從所讀的內容想開去。
2.掌握排比這一修辭手法，並進行仿寫。
3.想象《過故人莊》一詩所描繪的畫面，體會其表達的情感。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1.閲讀本單元的課文，學會閲讀時能從所讀的內容想開去。
2.體會排比句的特點和作用，學寫排比句。
教學重難點
1.學會在讀懂文章的基礎上，能從文章的內容聯想到更多，能聯繫自己的生活經驗想開去。
2.瞭解排比這一修辭手法，賞析相關例句。
教學過程：
一、交流平台。
1.教師提示閲讀方法，激趣導入。
導語：同學們，閲讀是一件快樂的事，它能帶給我們豐富的知識，放鬆我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閲讀方法。我們在閲讀時不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要能從所讀的內容想開去。這樣不僅可以深化對文章思想內容的理解，而且可以活躍思維，激發創造力。
2.以課文《草原》和《丁香結》為例，教導方法。
(1)閲讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
明確：聯繫自己的生活經驗想開去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。在此基礎上，再聯繫自己的生活實際和思想實際想開去。比如閲讀宗璞的《丁香結》，讀懂這篇課文後，我們瞭解到課文寫了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什麼樣子，有哪些顏色，有什麼氣味等。
(2)閲讀的時候，還要能從課文的內容聯想到更多。
明確：從課文的內容聯想到的是多方面的，可以結合文章的體裁、抒發的情感、運用的寫法來聯想，也可以進行移情分析，來拓展聯想的廣度和深度。比如，閲讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會的歡樂場景，可以想想如果自己置身於這個場景中會怎樣;理解了寫景時融入感受的方法，可以想到在今後的習作中運用。
3.學生分組自主交流，小組推選代表在班級彙報交流成果。
交流示例：比如我在讀《丁香結》這篇文章時，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當桂花盛開的時候，家鄉的空氣中處處都瀰漫着一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無窮。我喜歡桂花的另一個原因是桂花樸實無華。這主要表現在桂花很小，總是隱藏在樹葉當中，從不招搖，卻默默地散發出馥郁的清香。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花，我也會寫幾處不同地方的桂花，如家鄉的桂花、學校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會有一些差別。寫桂花時，我會從花的形貌、色彩、姿態、氣味等多個方面去展現桂花的魅力。
4.教師小結。『』
小結：聽了同學們的交流彙報，我真是十分佩服，大家竟然有這麼多獨到的發現，可見大家仔細閲讀了，認真思考了，積極交流了。當然，閲讀的方法還有很多，希望大家在今後的學習中也能充分運用閲讀時能從所讀的內容想開去的方法，收穫更多的知識。
二、詞句段運用(一)。
1.自然過渡，引出排比句。
過渡：經過“交流平台”的學習，我們瞭解了閲讀時要能從所讀的內容想開去，並掌握了“想開去”的方法，現在我們再來學習一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個排比句吧!
?冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。?我是愛情的嚮導，是精神的美酒，是心靈的佳餚。
?我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。
2.學生討論排比句的作用、特點。
預設：由剛才教師讀出的例句自然過渡到對排比句的作用和特點的學習，引導學生説説他們聽完上面兩個句子的感受。如：
生1：我覺得排比句更順口、更流利，而且幾個分句的句式、結構幾乎一樣。
生2：我感覺排比句聽起來更優美、更有氣勢一些。
生3：排比句更能表現作者對花和美的讚美。
教師小結：排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起組成的句子。運用排比可以使語言結構整齊勻稱，韻律鏗鏘有力，增加語言的形式美和音律美。
3.學生自讀課本上的例句，具體體會排比句的特點。
4.教師拓展一些例句，讓學生進一步體會排比句在不同語境中的作用。(課件出示例句)
A.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅韌和剛強，他的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。
B.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
C.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
D.我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志願軍失去了她的雙腳;我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志願軍，失去了她的孫子;我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志願軍，失去了她的媽媽。
思考：這四個排比句的內容有什麼不同?從中可見排比句有什麼作用?
明確：第一句是寫人，用排比寫人，可將人物形象刻畫得細緻感人。第二句是寫景，用排比寫景，可將景物描寫得細緻入微、形象生動。第三句是説理，用排比説理，可將道理説得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢。
5.仿寫排比句。
過渡：原來排比句有這麼多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句，那麼對我們寫作文肯定很有幫助。下面，就請同學們也試着寫幾個排比句吧!寫的時候要注意準確地表達出自己想要表達的感情。
6.指名朗讀所寫的排比句，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞一下。
三、課堂回顧。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，今天這節課，我們主要交流了一種提升閲讀水平的好方法——閲讀時能從所讀的內容想開去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現非常好，尤其是小組交流的環節，同學們展示了積極的合作意識，每個小組都歸納得很豐富、很精彩。這同時也説明大家在平時的閲讀和學習中真正用了心，這個習慣還請大家一直保持下去，好嗎?
2.引導學生交流收穫。
(1)運用本課掌握的閲讀方法自主閲讀一篇課文，將自己所想到的説給同學聽。
(2)學生摘抄、積累自己喜歡的排比句。
第二課時
教學目標
1.瞭解分號的作用，學習正確運用分號。
2.瞭解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
3.學習古詩《過故人莊》，理解詩句的意思，想象、感悟詩中所描繪的田園生活的優美意境，從中受到美的薰陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發珍惜友誼的美好情感。
4.培養鑑賞古詩的能力。
教學重難點
1.瞭解什麼時候該用分號，什麼時候不用分號，避免濫用。
2.學會用拼音正確拼寫地名和人名。
3.感悟詩中所描繪的田園生活的意境，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、詞句段運用(二)。
1.承接上節課的內容，自然過渡到分號的學習。
導語：同學們，上節課我們學習了排比句，還進行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請大家再拿出來讀一讀。我來問問大家，有人在句中使用分號了嗎?(如果有學生舉手，請他説一説為什麼用分號。)大家再看看課本上的三組例句，會發現在第二組句子中，描述灕江的水時，使用了分號，而在其他兩個句子中沒有使用。它們都是排比句，為什麼有的用分號，有的不用呢?我們今天就來學學分號的用法。
2.引導學生結合例句體會分號的作用。
(1)瞭解停頓，學會朗讀。
過渡：分號和頓號、逗號一樣，是句內停頓符號，但又不太一樣，我們可以用數學上的大於號來表示它們在標明句子內部停頓的層次關係：分號>逗號>頓號。現在請同學們讀讀下面的句子，讀好頓號、逗號、分號不一樣的停頓。(出示課件)
①我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
②下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，引來了許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
小結：同學們剛才讀得非常正確，分號是句內最長的停頓，表示複句內部並列分句之間的停頓。什麼是並列分句呢?簡單點説，如果一個比較長的句子是由兩個或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關係是並列的，它們就叫並列分句。如上面的第一個例句，在第一句話中，有兩個分句，而這兩個分句分別是由兩個結構相同、意思相近的小句子組成的，它們就是並列分句。分析第二句話也是如此。
(2)走近分號，瞭解分號的作用。
過渡：那麼，在哪些情況下用分號呢?我們再來看看下面的幾個例句，大家讀一讀，説説自己的理解。(出示課件)
①太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
②橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的圖案：有的刻着兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花;有的刻着兩條飛龍，前爪相互抵着，各自回首遙望;還有的刻着雙龍戲珠。
③凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來。
明確：當我們進行不同事物間同類狀況的類比時，可以用分號;當我們描寫同一事物的不同方面時，也可以用分號。可見，一般用逗號無法表達清楚句中並列分句關係的，都可以用分號。
3.結合實例，懂得不能濫用分號。
(出示課件)走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎着馬，有的挑着擔，有的趕着毛驢，有的推着獨輪車，有的悠閒地在街上溜達。
明確：這句話中冒號後的五個小分句是並列關係，但很簡單，所以不用分號而用逗號。可見，分號是比逗號稍大的句中停頓的標誌，一般分句中沒有使用過逗號的，分句之間不必用分號，用逗號就可以了。
4.用法小結，鞏固積累。
(1)讓學生小結分號的用法。
(2)出示《分號歌》，巧記分號的用法。
並列句子肩並肩，不分主次緊相連。如用逗號隔不開，可用分號站中間。
二、詞句段運用(三)。
1.談話引入。
過渡：同學們，在等公共汽車的時候，你們是否注意過馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認識呢?不認識也沒關係，因為路牌上都標註了拼音。現在，我們就一起來了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名。
2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學生觀察後交流地名的拼音特點。
預設：路牌在生活中較常見，是學生熟悉的事物，在觀察的時候教師要提示學生觀察的重點是地名中的拼音標註。學生交流示例：
生1：這些路牌中有些漢字我不認識，但是藉助拼音我知道它怎麼讀。
生2：我發現這些地名的拼音都是大寫，並且都沒有標註聲調。
生3：這些地名中有的拼音是連起來作為一個整體寫的，也有的是分兩部分來寫的。
3.教師補充資料，引導學生掌握給地名和人名標註拼音的方法，學生交流學習。
過渡：同學們通過觀察發現了地名在標註拼音時有一些特別之處，其實《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註做了明確的規定。大家讀一讀下面的資料，然後自主交流體會。
《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註均做了明確的規定。具體如下：
中國地名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)地名拼寫按普通話語音標調，特殊情況可不標調。(2)地名中的第一個字母大寫;分段寫的，每段第一個字母大寫，其餘字母小寫。特殊情況可全部大寫。(3)凡以ɑ、o、e開頭的非第一音節，在ɑ、o、e前用隔音符號“’”隔開。如：西安(Xī’ ān)。(4)由專名和通名構成的地名，原則上專名與通名要分寫。如：舟山/羣島(Zhōushān Qúndǎo)，松花/江(Sōnɡhuā
Jiānɡ)。(5)專名或通名中的修飾、限定成分，單音節的與其相關部分連寫，雙音節和多音節的與其相關部分分寫。如：西遼/河(Xīliáo Hé)，潮白/新河(Cháobái Xīnhé)，北雁蕩/山(Běiyàndànɡ Shān)。(6)自然村鎮名稱不區分專名和通名，各音節連寫。如：龍王集(Lónɡwánɡjí)，南王家蕩(Nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫。如：張之洞/路(Zhānɡzhīdònɡ Lù)。(8)地名中的數字一般用拼音書寫。如：五指山(Wǔzhǐ Shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞用阿拉伯數字書寫。如：1718峯(1718 Fēng)，二馬路(2 Mǎlù)。
中國人名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在後，姓名之間用空格分開。複姓連寫。姓和名的開頭字母大寫。如：王芳(Wánɡ Fānɡ)，歐陽文(ōuyánɡ Wén)。(2)由雙姓組合(並列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連接號，每個姓氏開頭字母大寫。如：劉楊帆(Liú?Yánɡ Fān)。(3)筆名、字(或號)、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法拼寫。如：魯迅(筆名)(Lǔ Xùn)，蓋叫天(藝名)(Gài Jiàotiān)。(4)國際體育比賽等場合，人名可以縮寫。漢語人名的縮寫，姓全寫，首字母大寫或每個字母大寫，名取每個漢字拼音的首字母，大寫，後面加小圓點，聲調符號可以省略。如：李小龍(Lǐ Xiǎolónɡ，縮寫為Li X.L.或LI X.L.)。(5)公民護照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫，雙姓之間可以不加連接號，聲調符號、隔音符號可以省略。如：劉暢(Liú Chànɡ，拼寫為LIU CHANG)。
4.教師總結方法，引導學生學會運用。
小結：用拼音拼寫人名和地名，除了掌握相關的拼寫規則外，還要注意多留心觀察周圍的相關事物，這樣便於總結出一定的規律，加深理解。
三、日積月累。
1.激趣導入，引發興趣。
導語：在這個單元，我們學習了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩裏作者在訴説“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親。“一切景語皆情語”，今天我們再來學習一首他的詩作，首先請同學們看看下面的圖畫。
(1)欣賞圖片。出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，隱隱約約的羣山在遠處蜿蜒起伏。
(2)學生説説圖上畫了什麼，再説説自己的感受，重點描述出農家生活環境的安寧悠閒。
2.研讀詩句，感悟詩情。『』
(1)學生自讀《過故人莊》，藉助字典掃除障礙，讀通詩句。教師出示課件，講解難理解的字。
[過]拜訪。[具]準備，置辦。[合]環繞。
[郭]古代城牆有內外兩重，內為城，外為郭。[軒]窗户。
[場圃]場，打穀場、稻場;圃，菜園。[把酒]端着酒具，指飲酒。
(2)朗讀理解，相互交流。
①自讀感悟，嘗試説説詩句的意思。②小組交流，説説詩句的意思，相互質疑問難。
③班級交流，質疑解難。(課件出示思考題，師生互動)
A.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)
B.從這首詩中你體會到了怎樣的感情?你是從哪裏體會到的?(詩人與老朋友之間真摯的友情;主人準備好豐盛的飯菜邀請“我”，“我們”約好明年再來喝酒、賞菊。)
C.鄉村的風景如何?給你怎樣的感覺?(風景優美，有綠樹、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺。)
D.看看課本上的插圖，發揮你的想象，説一説詩人和老朋友會聊些什麼。(學生自由發言，言之有理即可。如：今年的農事如何，家人的身體情況，平時的趣事，等等。)
E.從最後一句可以感受到詩人怎樣的感情?(依依不捨，不忍離去。)
預設：因為在本單元《古詩詞三首》的學習中，學生已掌握了基本的賞析古詩的方法，所以在講解這首詩時可簡單處理，以問題引發學生思考，以學生自主學習為主。
(3)想象畫面，帶着作者的感受朗讀古詩。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)
(4)背誦古詩。
3.拓展延伸，豐富積累。
(1)蒐集孟浩然的其他名句、名篇。(2)蒐集其他田園詩。田園詩積累
山居秋暝[唐]王維
空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
晚春田園雜興[宋]范成大
蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。
雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。
四、課堂回顧。
教師總結教學內容。
小結：同學們，今天這節課，我們主要學習了分號的作用，瞭解了路牌的拼音特點，還學習了一首田園詩。關於標點符號，大家一定不要小瞧它們，在平時的寫作中正確使用標點符號很重要，而分號又是特別容易用錯的一種。相信經過這節課的學習，大家不會再用錯了。這節課學習古詩，老師講解得少，同學們交流得多，通過自己交流得來的知識一定印象更深刻。現在我們算是完成了第一單元課程的學習，大家課後還是要多積累、多思考，把這個單元的重點知識都牢牢掌握。
本次“語文園地”有三個板塊。“交流平台”重在引導學生回顧本單元的學習收穫，本次教學設計就着重教學生習慣交流、愛上交流，通過分組學習、共同探討的方式，掌握高效的閲讀方法。“詞句段運用”要求學生體會排比句的作用以及分號的作用，關於排比句和分號，學生早已熟悉，所以對其基礎知識不再細講，而重在結合例句，通過朗讀來體會它們的作用。此外，還學習了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對學生來説很實用，也很有必要。在“日積月累”中，由於這首詩是五言律詩，比較長，所以當堂背誦的效果不太好，以後我應在引導背誦上多花點氣力。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇3
教學目標：
1.交流平台：閲讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
2.詞句段運用：體會排比句的特點以及這樣寫的妙處;説説分號的用法;路牌的讀音。
3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《過故人莊》。
教學重點難點：
1.重點：閲讀要聯繫生活經驗，從課文的內容往生活方向聯想、想象，從而使理解深入。
2難點：採用多種形式的朗讀和背誦，藉助畫面，理解古詩大意，體會古詩的意境與思想感情。
教學準備：
1.準備排比句的課件。
2.準備《過故人莊》的錄音、課件。
課時安排：2課時
第一課時
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。(板書：語文園地)
二、學習“交流平台”
1.複習本單元學習的課文。
2.本單元學習的方法。
感受課文中豐富的想象，深入理解內容。
3.閲讀“交流平台”的內容，你明白這段話的要點是什麼嗎?
(1)指導學生一邊讀，一邊圈畫重點語句。
(2)可以圍繞重點寫寫批註，或感受。
4.交流。
(1)閲讀文章，首先要讀懂，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。
(2)為了把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，關鍵要想。
5.怎樣在閲讀中想呢?請聯繫課文談談。
(1)閲讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
(2)閲讀的時候，可以從課文的內容聯想到更多，比如作者的其他作品，寫同一景物或事物的作品，以及文章的寫作方法，等等。
舉例子的時候，要選擇本單元中的內容，可以換成“草原”那一課的例子。
6.總結：
閲讀文章時，要由課文內容往外想，這樣能加深對課文的理解，而且能夠活躍思想，激發創造力喲!
三、學習“詞句段運用”
1.出示排比句課件。
A.我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。
B. 灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
C.在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。
2.朗讀，理解句子意思。
3.認識排比修辭手法以及特點。
排比是一種把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法。排比的行文有節奏感，琅琅上口，有極強的説服力，能增強文章的表達效果和氣勢，深化中心。
4.你喜歡哪個句子，從哪裏可以看出是排比，這樣寫的作用是什麼?
5.學生選擇，並思考，然後交流。
6.總結排比句的特點，然後試着寫一兩個排比句。
四、總結訓練點，佈置作業。
1.本節課學習了閲讀文章的方法和認識排比句。
2.從學過的課文中找一找排比句，並整理下來。
第二課時
一、複習舊知，導入新課。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗讀排比句，並談談這樣寫的好處。
二、學習“詞句段”
1.談談你認識的標點符號。
2.老師書寫分號“;”提問：在怎樣的情況下運用分號呢?
3.出示相關語句。
A.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
B.太陽曬着地面，有些地區吸收的熱量多，那裏的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裏的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
4.學生交流討論，認識分號的用法。
分號用於複句內部並列分句之間的停頓。比如A句可以這樣表示：
第一組：
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;
我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。
第二組：
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;
我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
像這樣表示並列分句之間的停頓，就要用分號。如果句子之間不併列，就不必用分號了!
5.學生談談B組句子為什麼要用分號?
6.寫一個句子，要用上分號。
三、繼續學習“詞句段”
1.出示路牌，激發興趣。
2.引導學生觀察書中的路牌，同桌相互討論。
3.交流。
(1)路牌中的路名的拼音全部大寫。
(2)地名的拼音全部大寫。
4.老師相機點撥。
還有人姓名的拼音也全部大寫。
5.總結。
這一題是關於路名、地名以及人名的拼音寫法——全部要大寫。
6.鞏固練習。
寫一寫下面的路名與地名。
中同路 魯迅 巴金 鼓樓路
四、學習“日積月累”。
1.舊知導入。
(1)古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
(2)今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。(板書)
2.教師範讀，畫出節奏。
3.學生齊讀。
4. 教師吟讀一句，學生譯讀一句。
故人具雞黍——老朋友準備好了雞和飯。
邀我至田家——邀請我到他家裏做客。
綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗户面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論着莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
5.想象古詩中的畫面，並説一説。
詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮着自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱着，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峯斜立着。
詩人啊，你輕輕地打開窗户，一縷暖和的陽光照.在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裏蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那麼美麗，你手裏拿着酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
6.“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的情感呢?
朋友間依依惜別之情。
7.背誦古詩。
五、總結訓練點，佈置作業。
1.認識了分號的用法，並正確運用分號。
2.認識路名、地名、人名的拼音寫法。
3.理解、背誦孟浩然的《過故人莊》。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇4
六年級是國小階段的最高年級，要重視對學生進行知識綜合複習，做好學生的思想工作，調動學生學習的積極性，引導學生進行全面系統的複習，在進行新課的同時，及時進行知識分類複習。在此狀況下，準備開展以下幾方面的工作。
一、加強備課，向課堂教學要質量。在備課方面，教師要注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內多媒體教學設備，力爭資源共享。每位教師要重視課堂教學，減少課堂教學的隨意性，向四十分鐘要質量。學習活動組織有效，作業設計合理，及時複習鞏固。
二、加強作業設計的研討力度。堅決實行學校規定的語文作業不超過時的原則，提高作業設計的質量，力爭把作業和課堂訓練點有機結合起來，真正讓作業達到鞏固課堂教學的效果。語文作業的設計要多動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練。通過檢查作業，發現作業中存在的嚴重問題，並採取適當的方法加以改正並及時鞏固。
三、教研方面：
1、堅持開展“上課、聽課、評課”活動。聽課每學期不少於15節。
2.繼續重視學生良好的學習習慣的培養。特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閲讀、寫字、寫作等習慣的培養，為學生的持續發展打下堅實的基礎。
3.繼續加強課外閲讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閲讀，通過理解，通過積累，來吸收閲讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閲讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用。
四、明確分工，密切合作
我與於莉老師負責單元測試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負責蒐集、分類，尋找知識難點、重點。教學中的重大問題及時教研。
五、本學期的教研重點：
(一)抓作文教學
1、重視學生觀察能力的培養，教給學生觀察的方法
2、在學生積累素材的同時，教師適時的為學生提供材料。
3、培養學生修改作文的能力。自改自評，互改互評。
4、重點指導寫作方法，在本學期各種體裁適當練習。
5、鼓勵學生積極參加作文競賽，積極向校園網投稿。
(二)課外知識的背誦與積累
1、本學期有計劃的背誦《語文寶典》，為畢業考試做好準備。
2、有計劃的背誦一至六年級的日積月累和古詩文。
(三)後進生是畢業班工作的重點
我們準備班中後三分之一學生，分層佈置作業，特別指導，經常鼓勵。保證充分的輔導時間。並及時與家長取得聯繫，爭取家長的支持與配合。
計劃中有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇5
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂，忠於職守，捨己為人的高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作，神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
3、理解小説巧設懸念，前後照應的特點。
教學重難點：
1、抓住文章中令人感動的句子，結合老漢的語言，動作等描寫體會老漢的性格特點和高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作神態等描寫表現人物的方法。
3、理解小説巧設懸念，前後照應的特點。
教學過程 ：
第二課時
一、 導入
1、今天我們繼續學來習第12課《橋》
2、這是一篇小説，我們讀小説，要注意小説的三要素：環境，情節，人物
3、首先，我們來感受這篇小説環境描寫的句子，體會這些環境描寫有什麼作用?
(板書“環境”)
二、領悟環境描寫的作用
1、品讀描寫雨的句子。
師：文章開頭就有這樣一個句子。
出示這個句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(1)師：這個句子用兩個字的短句進行排列來突出雨的猛、急。在朗讀時，該怎樣進行語速，語氣的處理。在下面試着讀一讀。
(2)、生品讀、彙報，師評議，引導。
(指名讀，男生讀，女生讀，全班齊讀)
師小結：在處理句子的朗讀時，我們要根據句子的特點和表達的意思來調整好語速、語氣以及輕重音的變化。
2、品讀描寫洪水的句子
(1)課文裏邊還有很多環境描寫是關於山洪的。請用“——”標出描寫山洪的句子，體會體會讀法。
(2)學生默讀劃記，師巡視。
(3)小組討論交流，選出一個你們組最想朗讀的句子，彙報時，先集體讀一讀，再由一名代表説説為什麼這樣讀。
(3)小組彙報，教師評議、引導。
課件根據學生的彙報出示描寫山洪的句子。
描寫山洪的句子
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(5)水爬上了老漢的胸膛。
(6)一片白茫茫的世界。
生彙報時，教師指導朗讀。
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(指導語速加快，讀出山洪的咄咄逼人)
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(師:他跳的是什麼舞——死亡之舞。 讀出那種死亡逼近的恐怖感。)
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(注意引導出逼近的語速、語調的處理。在逼近前稍停，逼近延長讀，更能讀出那種危急、恐怖。)
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(句子的語速加快突出躥的速度，“舔着”加重語氣，突出水的恐怖)
(5)水爬上了老漢的胸膛。(放慢語速，把“爬”輕聲讀，突出了對老漢的擔憂和關心。)
三、體會人物形象
1、過渡：讀着讀着，我的腦海裏突然冒出一個問號，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀、橋呀，是為了什麼?(生：這些環境描寫是為了烘托出老漢的形象)。
2、課文不僅用環境描寫來烘托人物的形象，還用了什麼方法烘托人物的形象?
(通過刻畫老漢的動作、神態、語言來突出他的形象)作者還用了什麼方法來突出老漢的形象?(對比，老漢和羣眾的對比)
(板書：動作、語言、神態的刻畫 對比)
3、來看看3——10段的描寫。課件出示文字
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”
4、在3至10段中畫出描寫羣眾和描寫老漢在洶湧的洪水面前動作、神態的關鍵詞。
(1)生劃記。彙報，師點紅點藍相關詞語。
(2)師出示關鍵詞
羣眾 老漢
你擁我擠往南跑 站着
瘋了似的折回來 清瘦的臉上淌着雨水
跌跌撞撞 擁去 不説話
亂哄哄 盯着
停住腳 望着 沙啞地喊 冷冷地説
(3)師：這就是剛才你們找到的老漢與羣眾在洪水來臨時的動作和神態的關鍵詞語。
(4)我們對比着來讀一讀。
男生讀老漢，女生讀羣眾。再來一次讀出老漢與羣眾的對比。
(5)帶着這種感覺讀讀這些段落。
課件出示：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
5、課件出示字幕：他像一座山。人們停住腳，望着老漢。
師：他像什麼——生：一座山
他像一座山，在
他像一座山，在
他像一座山，在
6、師引導讀
師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
慌亂的人羣中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
災難突然來臨，人民羣眾的生命危在旦夕時，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄!排成一隊!不要擠!黨員排在後面!)
7、通過對老漢在洪魔以及羣眾驚慌時的動作、神態以及語言的描寫，我們想到哪些詞送給他(鎮定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書：鎮定自若，臨危不懼)
8、體會老漢的大公無私。
師：而這兩處對老漢細緻的動作描寫，神態、語言描寫又體現出老漢什麼品質呢?
出示句子：
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”，老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
(1)男女分句讀。男生讀第一句，女生讀第二句。
(2)師：這一段主要是用動作、語言的描寫來突出人物形象，這裏邊有兩個動作撞擊着我們的內心。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊伍裏揪出來，後來又用力把他推上橋。這一揪一推，對待的是同一個人，這，合理不合理?(生回答)
(3)師：是呀，在一揪一推間，在他內心流淌着堅守原則的堅持和濃濃的愛的吼聲中，我們看到的是這樣一個大寫的人。
師板書：(大公無私 先人後己)
師：讓我們帶着對老漢無比崇敬的心情一起來讀讀這兩個句子。
9、創設情境練寫
想象各種情況
師：一百多號人，一座木橋，情況如此危急，難免不會有特殊情況發生。或許是——生想象回答。(預設：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔心他的安慰催他快走······)
想象練筆
師：下面，拿出你的筆，將你想到的內容中老漢會出現的反應進行細膩地描寫，突出老漢的特點。
課件出示：
一位 他
一個 他
指名彙報，師評議。
四、體會文章的題目
1、師：他看着所有羣眾都過了橋，可他和那位小夥子還沒來得及走過木橋，(大屏幕出示字和背景圖。)
突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)
2、師：浪頭吞沒了小夥子也吞沒了他。他像一座山，在危難關頭，震住了陣腳，指引了方向。而其實，他更像什麼?(生——橋)
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
······
師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會垮的橋。
五，體會小説結尾的藝術
1、師：這是短篇小説的結尾。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
師：來，我們一起來讀讀。
2、小説在這個時候才還原這個小夥子的身份，這樣的結尾，起到了一個什麼作用?(讓人意想不到，內心一揪，回味無窮，難以忘懷，更好地撞擊着讀者的內心，更好地刻畫人物形象，豐富故事的內容，)
3、這樣一種結尾方式，因為短篇小説作家歐.亨利經常用，所以人們又把它叫作歐亨利式結尾，歐.亨利，一生中創作了300多篇短篇小説，其中出名的有，《麥琪的禮物》、《最後一片藤葉》、《警察與讚美詩》等，我們課後可以好好讀讀。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇6
一、基本情況分析
本班學生52人，隨着年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，如黃武寶、李選平、丁潔禕、何聲怡等這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該説具有衝擊重點中學的實力，第二類學生，所佔比例最大，他們努力學習，但基於多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不紮實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有衝擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有鬆懈就將與重點擦肩而過，如顏菁、陳俊宏、陳孝澤、陳康等。第三類學生，是老師最心疼的孩子，如王君藝、伍傑等這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，我傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，如陳學忠、黎昌瑚、許澤康、鍾顯湘等活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在上課搞小動作，甚至課堂上説話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結
二、提高教學質量的做法
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠紮實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握不夠，錯別字很多。因此我充分利用寫字課和早讀課抓學生的字形。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，並沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照着參考資料念出來，沒有什麼實效，放到課文中聯繫上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待於個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則採用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂裏過關。另外，對於學生馬虎做作業書潦草的現象，我嚴格抓緊每天下午的練字時間。課餘讓他們練寫字帖。一學期下來，學生的書寫有了進步。在字詞句方面的知識也得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話説，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批註、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利於提高他的自學能力和閲讀水平。
在閲讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閲讀技能，並進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對於熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，並把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料彙總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。
當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期複習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。
(三)做好轉差工作
本班語文極需幫助的差生有七名，就是楊文鈺、姚傳壯、陳裕、王書香、許澤康、陳學忠，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我採用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閲讀，學生的閲讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。3、原創得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閲讀習慣。
3、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
四、今後努力的方向和設想
1、採用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、説話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落後，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、重視優生的培養和差生的轉化工作。
5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇7
一、教學目標
1.瞭解什麼是漫畫，能從漫畫中找出其特點，含義。
2.掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。
二、教學重難點
掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。
三、教學過程
(一)看圖激趣
1.老師出示幾幅漫畫，學生看後談自己的發現。
2.看了這幾幅漫畫，它們都有什麼共同特點呢?
小結：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過之後，往往又發人深省。那麼漫畫的含義是怎麼表現出來的呢?(通過誇張、比喻、擬人等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象)
(二)引導看圖，明白圖意
1.咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什麼關係?交流所看到的畫面。
2.作者畫這幅漫畫的意圖是什麼呢?他要揭露什麼?譏諷什麼?學生同桌討論，全班交流。
3.咱們來關注這句話：“這段木頭裏一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭裏還是在這個人的腦子裏?這蟲到底是什麼?
4.由這幅漫畫你聯想到了什麼?四人小組交流，推薦一名同學全班交流。
(三)審題，明確寫作要求
1.學生讀題，明確題意：本次習作可以根據漫畫的內容，寫自己的理解和感受，也可以藉助漫畫寫一個故事;也可以寫自己蒐集到的有關珍惜資源、保護環境的其他漫畫。
2.四人小組交流自己蒐集到的漫畫，交流圖意。
(四)試寫初稿
表達自己的真情實感。記敍清楚，語句通順，感情真切。
習作要求：(投影出示)
(1)學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。
(2)學生完成初稿，進行自我修改。
(3)組內互讀互改。
如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。
同步作文
保護環境
我的家鄉在運城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什麼時候起，人們變得很自私，光想着自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環境破壞了。 有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土裏，使花草樹木無法生長。 所以我們要保護環境。愛護環境，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機動車尾氣的排放。 我們要愛護環境，不破壞環境!保護鹽湖，人人有責，從具體的事情做起，愛護花草樹木，就像愛護自己的眼睛一樣，堅持可持續發展戰略。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇8
教學要求：
1、學習生字：淘、簸、涯。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩的內容，想象詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。
教學重點、難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、把對句子的理解和想象結合起來，體會詩歌表達的情感。
教學準備：
1、課前收集有關作者及其作品的資料。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入課文。
1、上課前，我們一起觀看一段關於黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶湧、奔流不息的畫面你看到了什麼?感受到了什麼?
2、這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!
3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。
二、檢查預習，交流資料。
1、通過預習，你有什麼收穫?
2、誰願意為大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀
3、檢查自學生字情況。
三、精讀古詩，理解詩句。
1、學習第1、2句。
(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
(2)指名讀、全班齊讀詩句。
(3)分小組學習、交流。
你讀懂了什麼?還有哪些是你不懂的?
(4)學習彙報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)
(5)咱們可以用什麼詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)
(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。
2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)
(1)全班齊讀。
(2)詩人想直上銀河去做什麼呢?(板書：直上銀河)
(3)讓我們隨着詩人的腳步，沿着黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想象寫實)
3、指導朗讀。
4、誰能用自己的話説説詩的意思?
5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)
四、拓展延伸，保護黃河。
1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。
2、你看到了什麼?你的心情怎樣?
3、請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇9
教學目標：
1.會寫“簸、涯”2個生字。
2.有感情地朗讀本課三首古詩，疏通字詞，理解詩歌大意。
3.能借助註釋、結合圖畫、展開想象來理解詩句的意思。感受《浪淘沙》中黃河磅礴的氣勢和作者豐富的想象，體會其表達的思想感情。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重難點：
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.理解《浪淘沙》的詩意，想象詩歌描繪的意境，感受黃河磅礴的氣勢，體會詩人所表達的情感。
3.體會詩人豐富奇特的想象和用詞的生動傳神。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.複習導入，激發興趣。
導語：在第一單元，我們學習了三首古詩詞，同學們還能背出來嗎?(指名背誦。)同學們背得真不錯!這三首古詩詞都描繪了大自然的美麗風光，相當有畫面感。今天我們要學的這三首古詩也描繪了大自然的風光，我們先來聽一聽，想一想它們又給我們呈現了怎樣的畫面。
2.板書課題：古詩三首。
教師播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進入古詩描繪的情境。
二、初讀課文，檢測預習
1.初讀古詩，掃清字詞障礙。
(1)自由朗讀三首古詩，要求：
①藉助拼音把詩歌讀準確，讀流利。
②藉助課本註釋或者工具書瞭解不理解的字詞的意思。
③想想這三首古詩分別講了什麼內容。
(2)指名讀三首古詩，教師相機指導讀正確。
◆着重正音：
九曲(qǔ) 浪淘風簸(bǒ) 南朝(cháo) 淨無苔(tái) 畦(qí) 繞(rào) 闥(tà)
◆着重辨形：
?“簸”要注意下部左邊的“其”，最後一點要小。
?“繞”中“堯”是聲旁，有一首“堯字歌”可以用於辨字：
堯字歌
用水澆，用火燒;手兒撓，尾巴翹;
日出東方天剛曉，左邊絞絲彎彎繞。
驍勇善戰騎上馬，豐衣足食才富饒。
(3)同桌間互相讀，互相正音。
(4)齊讀，讀出節奏。
《浪淘沙》
九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。
《江南春》
千里/鶯啼/綠映紅，水村/山郭/酒旗風。南朝/四百/八十寺，多少/樓台/煙雨中。
《書湖陰先生壁》
茅檐/長掃/淨無苔，花木/成畦/手自栽。一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。
(5)學生再讀三首古詩，邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面。畫出自己覺得好或難以理解的字詞。
2.播放視頻資料，感受黃河的氣勢，引入新課。
過渡：同學們，對三首古詩有了大致的印象後，我們先來學習第一首詩。我們先來看一段關於黃河的錄像。看着黃河波濤洶湧、奔流不息的畫面，你們感受到了什麼?黃河是我們的母親河，自古以來就有無數詩人歌頌過她。那麼詩人劉禹錫筆下的黃河有着怎樣的風采和神韻呢?我們一起來學一學。
3.板書：浪淘沙。
(1)學生齊讀詩題，結合課前預習和課本註釋説一説詩題的意思。
(浪淘沙：唐代教坊曲，由劉禹錫、白居易創造。其形式為七言絕句，後又用作詞牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。)
(2)瞭解詩人。學生交流有關劉禹錫的資料，教師適時提示學生注意劉禹錫的為官經歷，瞭解他生活的時代背景。(出示資料卡)
劉禹錫生平簡介 劉禹錫是我國唐代著名的文學家、哲學家。他出生於公元772年，去世於公元842年，字夢得，他自稱是“家本滎上，籍佔洛陽”，他的祖上是漢朝的中山靖王劉勝。劉禹錫文學成就非常高，被稱為“詩豪”。他從小誦讀儒家經典，貞元九年參加科舉考試，和柳宗元一起進士及第，也一起登博學鴻詞科。但是在考中不久之後劉禹錫因家中長輩去世回家守喪。貞元十六年復出，他在淮南節度使那裏做掌書記，上司杜佑很看重他。貞元十八年，劉禹錫調任京兆府渭南縣主簿，之後沒過多久就升任監察御史。而我們頗為熟悉的大文豪韓愈、柳宗元也都在御史台任職，他們三個人因為愛好相同，相互欣賞所以很快就成為好朋友，來往密切。貞元二十一年，唐德宗駕崩，唐順宗即位。唐順宗即位後對自己的侍讀王叔文、王伾加以重用，當時的唐朝已經有很深的積弊，所以兩人希望改革弊政。劉禹錫和王叔文的關係很好，並且王叔文很欣賞劉禹錫的才華，於是就將劉禹錫升職，協助自己改革。但是這次改革並沒有成功，由於嚴重觸及頑固派的利益，所以在頑固派的反擊下失敗了。王叔文被賜死，王伾被貶後病亡，劉禹錫等參與變法的人都遭到貶謫。在之後的二十三年中，劉禹錫多次被召回京城，但是又一次次被貶到偏遠之地，鬱郁不得志的劉禹錫就這樣開始了自己二十三年的飄零生活。一直到大和元年的時候，劉禹錫才被召回京城擔任東都尚書，之後又回到朝中任主客郎中，以後還擔任過很多官職，最後他因為年紀大了改任一些閒職。在會昌二年的時候，劉禹錫因病在洛陽去世，享年71歲。
劉禹錫一生在官場上並不得志，但是他在文學上的成就極高，這也成就了他的一生。
三、再讀課文，整體感知
以四人學習小組為單位，合作學習《浪淘沙》。
1.讀懂詩歌，理解詩意，不懂的地方做上記號，交流質疑。
預設一：“九曲”“萬里沙”
九曲黃河：自古以來黃河相傳有九曲十八彎的説法。數千年來生活在這裏的大多是少數民族，其中主要是藏族人民。他們根據黃河上游的地形、景觀等，將上游諸河段取了更有特色的名稱，如卡日曲、約古宗列曲、扎曲、星宿海、瑪曲、析(賜)支、河曲、九曲、逢留等(藏語中，稱“河”為“曲”)。所謂“九曲十八彎”只是一種概數的説法，用來形容河套平原上黃河的曲折蜿蜒。
萬里沙：這是説黃河水裏挾帶着大量泥沙，既寫出了黃河泥沙多的特點，也寫出了黃河之長。這裏的“萬里”也不是實指，而是誇張的説法。
過渡：大家想看一看黃河遠景嗎?(出示圖片。)這就是九曲黃河，從高空俯瞰，如巨龍蜿蜒盤旋。黃河是中國第二長河，是世界第五大河流，流經九個省和自治區。
預設二：“浪淘風簸”
明確：“淘”是水流沖刷，淘洗;“簸”是顛動搖盪。這兩個動詞連用，節拍非常緊促，渲染出黃河上的險惡風波，河水的洶湧澎湃。
預設三：“自天涯”
思考：“自”是什麼意思?
教師出示“自”的幾種釋義：①自己;②自然，當然;③從;由。第三種釋義説得通，“自天涯”是説好像來自遙遠的天邊。
預設四：“牽牛織女”
牛郎織女的傳説：牽牛和織女是銀河系的兩個星座名。自古相傳織女為天上的仙女，下凡到人間與牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年農曆七月初七的夜晚相見一次。
2.學生簡要概括詩意。
過渡：我們已經理解了字義，那麼誰能説出詩意呢?(指名學生回答。)
示例：黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波浪滾滾好像來自天邊。現在可以沿着黃河直上銀河去，一起去尋訪牛郎織女的家。
四、品讀欣賞，深入探究
1.品味古詩描繪的意境，想象畫面，指導朗讀。
(1)品讀第一、二句詩，教師提問，指導朗讀。
思考：自古黃河就與“雄偉”聯繫在一起，你能從哪些詞語體會到黃河的雄偉壯觀?(九曲黃河、浪淘風簸。)
朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊、氣勢磅礴的力量美。
(2)品讀第三、四句詩，教師提問，指導朗讀。
思考：①品評“上”字。這個字用得好嗎?可否改為“到、過、去”?
預設：詩的語言精練，其中的每個字都要經過推敲，也就是古人常説的“煉字”。這裏引導學生品讀“上”，就是讓他們體會詩歌用字的精練。教師可以讓學生把其他字填到詩中讀一讀，看效果有何不同。“上”能給人一種勇往直前、知難而進的聯想，因為要逆着洶湧的河水而上不是一件容易的事。用其他字則不會有這種聯想。
②假設我們隨着詩人的腳步去到了牽牛織女的家，想象一下會看到怎樣的畫面?
(如：男耕女織、互敬互愛。)
朗讀提示：最後一句要由豪邁轉為輕柔，讀出牛郎織女家的寧靜美好。
(3)小組交流，説説自己最欣賞詩中哪一句所描繪的畫面。
示例：
生1：我喜歡“九曲黃河萬里沙”一句。讀到這一句，我的眼前彷彿浮現出黃河自西向東綿延，像一條巨龍穿行在大地上的情形。
生2：我喜歡第二句。讀到這一句，我彷彿聽到了黃河咆哮的聲音，彷彿看到了濁浪滔天的情形，感受到了黃河磅礴的氣勢。讀這一句詩時我還想到了李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
生3：我喜歡最後兩句。讀這兩句，我彷彿看到了一個人撐着小船，在波濤洶湧的河水中逆流而上，毫不畏懼。經歷了一番拼搏之後，他終於到達銀河，銀河是那麼寧靜，那麼美好。
2.拓展閲讀。朗讀《浪淘沙》組詩中的其他幾首，體會詩歌的豐富內涵。
過渡：詩人用精練的語言將現實中洶湧的黃河與想象中靜謐的銀河相融，這是多麼奇偉的想象啊!但是詩歌的妙處就在於給人以無窮的聯想，這首詩真的只是描述了自然界中奇偉的景觀和詩人神奇的想象嗎?我們對此不做過深的理解，但我們可以結合其他幾首詩來思考一下。《浪淘沙》一共有九首，我們挑出幾首有代表性的詩作，大家讀一讀，再結合我們今天學的詩想一想，説不定會有新的體會。
(出示課件)
浪淘沙•其六
日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈。美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。
[譯文]朝陽照在江霧初開的小洲上，淘金的女伴早已佈滿江濱。美人的首飾和侯王的金印，全都是從沙中浪底淘來的黃金。
浪淘沙•其八
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。
[譯文]不要説讒言如同兇惡的浪濤一樣令人恐懼，也不要説被貶之人好像泥沙一樣在水底埋沉。要經過千遍萬遍的過濾，歷盡千辛萬苦，最終才能淘盡泥沙得到閃閃發光的黃金。
預設：關於課文中這首《浪淘沙》的理解眾説紛紜，有的説是以淘金女的口吻講述了淘金的艱辛，表達了她們對“牛郎織女”那樣幸福生活的嚮往;有的説銀河在這裏指朝廷，“浪淘風簸”指詩人為官生涯中無數次的坎坷動盪，但儘管如此，詩人仍然不屈服，以一種昂揚向上的態度面對生活，體現了他的豪邁情懷。對學生來説，能有感情地朗讀詩歌，理解本詩中奇特的想象，想象詩中描寫的畫面即可。有興趣的學生可以結合時代背景去探索更深層的含義。
五、朗讀悟情，背誦積累
1.有感情地朗讀全詩，舉行配樂朗讀比賽。
預設：可以指名朗讀，配上適當的背景音樂，給學生渲染出恰當的氣氛。好詩不厭百回讀，在學完全詩後，通過各種形式鼓勵學生讀詩，還可進行小評比，看哪位學生讀得最好。
2.想象畫面，結合板書，學生試背。
3.延伸拓展，豐富積累。
(1)課外蒐集描寫黃河的古詩詞。 (2)課外蒐集劉禹錫的其他名詩，讀一讀，背一背。
六、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇10
教材解讀：
《書戴嵩畫牛》是部編版國小語文六年級上冊第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《鬥牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤的故事，讚揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品質以及杜處士敢於面對錯誤，虛心謹慎，勇於接受批評的優秀品質。課文有兩個自然段，刻畫人物神態的語言準確生動。課文配有兩幅精美的插圖，體現了故事中人物的神情狀態，有助於烘托學習氛圍，便於學生展開想象，理解課文。
教學目標：
1.能借助注音及註釋讀準字音，讀通文意。寫好“曝”一個生字。
2.能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事細節，用自己的話説説這個故事。
3.熟讀課文，與同學交流對文中人物的看法。
教學重難點：
1.藉助註釋，理解詞句的意思。
2.想象故事細節，能用自己的話講講這個故事。
教學時間：1課時
教學準備：多媒體課件、學生自主閲讀課文，疏通文意。
教學過程：
一、通讀——知文意
1.出示幾幅鬥牛圖，引出課題。板書課題，齊讀課題。
2.請學生根據課本上的注音和註釋，自讀課文，要求：讀準字音，注意多音字的讀音。
3.指名讀第一自然段，正音。
預設：強調“數”的讀音和意思。
齊讀第一句，注意讀準三個多音字。
4.指名讀第二自然段，正音。
預設：強調“曝”的讀音和意思。
5.齊讀課文。
6.請同學們藉助註釋及聯繫上下文説説文章的意思。
要求：用“?”標出不理解的詞句，同桌討論。
預設：共同探究“牛鬥，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣。”和“古語有云：‘耕當問奴，織當問婢。’”兩句的意思。
7.指名説説全文的意思。
【設計意圖：初讀課文環節要求學生把課文讀通讀順並且讀出節奏，實際上讀的過程就是理解的過程，學生在一遍一遍的朗讀中，對文章的理解也在逐步加深。這一環節對文言文的教學顯得尤為重要。】
二、趣讀——入情境
1.文中出現了哪兩個主要人物?
自由讀課文，要求：用“——”畫出寫杜處士的句子，用“～～”畫出寫牧童的句子，再圈出你認為最能表現人物形象的詞句。
2.指名説描寫杜處士的句子，並用一個詞説説他是怎樣對待《鬥牛圖》的。指導讀出“尤所愛”的感覺。
3.杜處士“尤所愛”表現在哪?想象他可能什麼時候帶着?
嘗試表演讀出杜處士對《牛》圖“尤所愛”。
師範讀，生齊讀。
4.指名説描寫牧童的句子，並用一個詞説説他的表現。
5.指導讀好牧童説的話。
6.牧童“拊掌大笑”是什麼樣子的?試着演一演，邊讀邊表現出牧童的神態和動作。先自由練講，再指名嘗試。
7.師生配合讀。
8.面對牧童的質疑，杜處士也笑了。你覺得他是怎樣笑的?試着説一説杜處士的表現和話語。
9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換?説説你的理由。
預設1：關注文章內容。
預設2：關注人物身份。
一個“笑”字刻畫了兩個鮮活的人物，作者的語言是多麼的精妙。
【設計意圖：此環節教學主要採取了學生自主朗讀與教師範讀指導相結合的方式，讓學生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養學生良好的朗讀語感。】
三、想象——講故事
1.用自己的話講講“他們”的故事。
講故事要求：
(1)故事內容符合原文意思，不要遺漏情節。
(2)每個人都用講故事的語氣和聲調，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽。
(3)如果你能夠抓住人物的神態、動作、心理等細節，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩!
2.指名講故事，交流評價。
3.作者在講完故事後，引用了一句古語，還發表了自己的觀點。
齊讀後試補充填空：
耕當問奴，織當問婢。
畫牛當問( )。
( )當問( )。
4.小結並再讀全文。
【設計意圖：講故事的過程，是學生內化語言的過程，也是學生運用語言文字的具體表現。學生思考後回答問題，教師抓住機會點撥指導，再提出關鍵性的問題，隨着學生思考問題的深度不斷增加，文章要説明的道理自然顯現，可謂水到渠成。】
四、課後拓展
轉換角色，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻説説“我”的故事。
板書設計：
書戴嵩畫牛
曝 笑
杜處 《牛》 牧童
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇11
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意;
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由説説。
(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
(2)浪淘：波浪淘洗。
3、瞭解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。
劉禹錫(772-842)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什麼這麼讀?，聯繫上下文解決。
(1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態。)藉助簡筆畫理解。
(2)——理解第三、四句。
(景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。)引導學生聯想進行理解。
(3)——學生連起來説説詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿着黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?
引導學生髮現問題：
(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
四、品用詞，練語感。
(一)品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎?
2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方?
小結：是啊!一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
(二)嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並説説為什麼。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)
2、風乍起，吹一池春水。(動、皺、翻、起)
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢?(引導學生從多方面進行總結)
2、你認為這堂課應做什麼作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇12
教學目標
1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.瞭解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與讚美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具準備 課件
教學設計
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇裏的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)
2. 紀伯倫簡介，學生初步瞭解。
談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
【出示課件2】
蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻
搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑
心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
(二)讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什麼?
(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最後的祭獻)
2.在這首為花兒唱的讚歌裏，花兒是一個什麼樣的形象?
(花兒是一個奉獻者和使者，它嚮往光明，與萬物和諧共處。)
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
2.教師範讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什麼樣的自然現象?
(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然後再開始下一個循環。)
【出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與羣鳥一起為它送行。”請你用自己的話説説這句話的意思。
(“我”是野地裏的花，“我”在晨風中看着太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，羣鳥歸林，我看着太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬於自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來説一説。
(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)
預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什麼感情?
(學生結合課文討論，教師巡視)
2.學生反饋彙報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)
五、對比閲讀，學會想象。
1.自讀課後的“閲讀鏈接”，説一説這段文字與課文有什麼相同的地方?
(想象奇特)
2.説一説你學到了什麼?
(學習在敍述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)
板書設計
┍大自然的話語 ┐
│星星 │
花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空
│禮品 │ 對光明心馳神往
│婚禮的冠冕 │
└生者贈予死者最後的祭獻 ┘
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇13
文本分析：
本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。教學本課，教師可以由課題入手，激起學生閲讀的慾望，讓學生展開想象，大膽地預測文意，然後再去讀課文。在學生理解、感悟了課文內容之後，還應注意從表達方法這一角度引導學生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導學生從課文的結構安排、句式特點、語言風格等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
教學目標：
1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
4.領悟課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
教學難點：
理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。
4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。
教學難點
1.正確讀寫生字詞。
2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.播放山洪暴發視頻，教師激趣導入。
導語：黎明的時候，山洪暴發，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢?今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。
2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什麼?
預設：通過播放山洪暴發的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載着人們生的希望的橋。
二、初讀課文，檢測預習
1.教師出示自讀要求，學生自學課文。
(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什麼事?
(2)圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，並自主識記字形。
(3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。
2.教師檢測學生的自學情況。
(1)正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。
咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。
(2)詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。
咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴
獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠
明確：①描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑
②描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠
③描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出
預設：理解詞語時要注意聯繫上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習——再歸類整理——迴歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮定。
(3)學生理清課文脈絡，概括課文敍述的主要情節。
學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。
示例：課文講述了山洪暴發的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最後橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。
三、再讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。
(1)學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。
(2)師生合作，學生朗讀描寫環境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。
2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。
①像潑。像倒。()
②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(1)學生交流談感受。
預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來説。
交流後明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水説成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。
②這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。
③這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。
(2)質疑思考：作者為什麼用了這麼多的筆墨來描寫大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?
明確：這些內容屬於環境描寫，起到了烘托的作用。作者反覆描寫洪水的肆虐能更好地展開後文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示着情況越來越危急。這些句子一步步地推動着故事情節的發展。
3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。
過渡：洪水如猛獸，席捲了整個村莊，正一步步地威脅着人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。
(1)教師出示相關語句。
①是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
②人們又瘋了似的折回來。 ③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
(2)質疑思考：
①此時的木橋是一座什麼橋?(救命橋、生命橋。)
②如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?(學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。)
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：今天這節課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小説語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景彷彿就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課後可以多讀一讀，再體會體會。
求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的慾望，唯有一個人是例外。他是誰?在這生死攸關的時刻他做出了怎麼樣的抉擇呢?我們下節課再來學習。
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.瞭解課文在佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。
2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。
教學重難點
1.學習課文在表達方法上的特點。
2.體會和學習老漢忠於職守、捨己為人的崇高品質。
3.理解題目的深刻含義。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。
①東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
2.導入新課。
過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那麼，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎麼樣呢?那此時的木橋還會是生命之橋嗎?不會，它會變成(生補充)。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是(板書：老漢)。他在危急關頭有何等壯舉呢?讓我們進入本課的學習。
二、研讀課文，重點探究
1.走近老漢，感受形象。
(1)學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。(課件出示表格)
(2)出示課件：我看到一位的老漢。
預設：學生朗讀完課文後，自由交流應在橫線上填入什麼，請一名同學上台填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉着冷靜、臨危不懼、無私無畏、捨己為人、心繫羣眾等。
(3)組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。
預設難句：()
A.老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
思考：①找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什麼?
(“他不説話，盯着亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉着、冷靜、有威嚴。)
②老漢的臉是“清瘦”的，可見他並沒有多麼健壯、偉岸，可是這裏為什麼説“他像一座山”?
(這裏把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)
③面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心裏也沒有説話嗎?你知道他心中在想些什麼嗎?試着想一想，説一説。
(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋;雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧!)
B.老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”
思考：①老漢的喊話分別強調了什麼?
(“橋窄!”是説實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠!”是説過橋的方式。“黨員排在後邊!”是説排隊的秩序。)
②為什麼黨員要排在後面?(出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。)
(作為黨員，就應該把羣眾的利益放在第一位。而且黨員是羣眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。)
③這三句話中，哪個標點引起了你的注意?這幾句話在句式上有什麼特點?
(感歎號連續出現了三次。每一個感歎句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。)
過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。
提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情節。
(1)學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。
①水漸漸躥上來，放肆地舔着人們的腰。 ②水，爬上了老漢的胸膛。
思考：這兩個句子有什麼特點?寫出了什麼?
(運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。)
過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎?在這千鈞一髮的時刻，又發生了什麼意外呢?我們趕緊去看一看。
(2)找出文中描寫老漢與小夥子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小夥子的動作、語言、神態的句子。
(3)前後對照，找出矛盾的地方。
矛盾之處：老漢：揪——推小夥子：瞪——推
思考：①這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到了哪裏?老漢猶豫了嗎?從哪裏可以看出來?
(老漢把小夥子從隊伍中間揪出來，讓他排到後面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然衝上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。)
②老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎?
(老漢毫不猶豫地把小夥子揪出來，讓他排到隊伍後面去，後來又“用力把小夥子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最後把生的希望留給了小夥子。小夥子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小夥子對老漢的不滿、不情願，但後來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給了老漢。)
3.理清關係，明白懸念。
(1)朗讀課文最後四個自然段，感受結尾的特點。
朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。
思考：老漢與小夥子之間是什麼關係?這樣的結尾有什麼特點?
(父子關係。課文結尾才交代老漢和小夥子是父子關係，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)
(2)瞭解了老漢和小夥子的關係後，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什麼新的感受。
(老漢愛羣眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍;老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛;這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪!)
小結：作為一名共產黨員，老漢忠於職守，他是無愧的;作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們為之動容。
三、昇華情感，深化主題
1.寫話訓練，表達哀思。
過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想説的是什麼?請寫下來。你可以對老漢説，可以對老太太説，也可以對村民們説。
(1)學生寫作小片段。
(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。
預設：這裏安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留於表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。
2.理解課題，深化主題。
過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢?説説你的建議，並説説理由。
(1)學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……)
(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。
小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀築起一座不朽的橋樑;這座橋樑是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”。
(3)拓展“橋”的廣度，引導學生説説生活中特殊的“橋”。
?山洪裏，他們用臂膀營救了一個個圍困的羣眾，他們是希望之橋!
?風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋!
?廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋!
過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!
3.交流收穫，拓展提高。
(1)讓學生談一談學習課文之後有哪些收穫，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。
(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。
一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢!
哦，老漢!/你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。
哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠!
四、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.課後閲讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。
3.完成本課對應訓練。
五、總結
這是一幅怎樣驚心動魄的場面呢?(播放洪水視頻)
賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這裏的教學便是引導學生找出相關句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環境描寫對小説情節的渲染、推動作用。在這個教學片段中，教師用非常簡潔的語言引導學生自由發言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細品讀一番，學生對小説中故事發生的背景有了更深的理解，有助於學生理解老漢這個人物形象。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇14
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學PPT
課前學生預習：
1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，説説課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
説説老師為什麼如此分類出示本課詞語?
(2)説説課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，並用“ ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，説一説。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：説説老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人説:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
△“另一種東西”指什麼?
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敍述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰湧，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
説起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敍述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敍述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敍夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子裏艱苦的小環境
幹部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人説什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人説的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敍述風格：借景抒情 夾敍夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇15
學情分析：
六年級學生對於寫人記事文章雖説已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體並不容易。現在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對於他們來説，接受關愛似乎已成為習以為常的事，但他們卻很少細心關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對於人與人之間相互關愛有了更多更深的認識。
教學目標：
1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。養成自己修改習作的習慣。
2. 學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。引導學生再現生活，引發學生傾吐慾望，培養學生習作能力。
3、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。
教學重點、難點：
學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。
教學流程：
一、 圖片導入，引出習作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察後説一説感受。
師小結：愛是人類永恆的主題。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作。(板書：關愛)
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習作要求：
生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境裏，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完後可以和同學交換意見。
2、學生讀一讀，想想這次習作為我們提出了什麼要求?(生讀)
生：寫人與人之間相互“關愛”的事
生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。
3、老師根據學生的彙報，歸納要點
師：在這些習作要求中的關鍵是什麼?
生：寫人與人之間關愛的事。
師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?
第一，寫自己親身經歷的事。只有自己親身經歷的事，才能有切身的體會，寫起來才有話可説，也更可以表達自己的真情實感。
第二，從小處着眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。
三、聯繫生活，拓寬思路，指導習作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發學生大腦中的有關記憶。
請同學們聯繫自己親身經歷的事，用一兩句話概括內容並交流。
師小結：真情無處不在，關愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現人物的特點塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫人物的方法，敍述好細節
1、在敍事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態、語言﹑動作﹑心理活動進行細緻刻畫，以此來抒發真情實感。
(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什麼好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會環境描寫對人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對環境一冷一暖的對比，抒發了情感，表達了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及範文
(1)原文閲讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶説：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶説：“是的，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗説。接着，她倆扶着老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地説：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對比閲讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
此時正是下班的高峯期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣説：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們去幫她吧。”小欣立即説好。兩人連忙跑過去，對老奶奶説：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，歎氣説：“是的，我要到對面去買菜。可現在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗説。
她倆攙着老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，説：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這裏走!”説着，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨着老人把她攙扶着走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地説：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們説：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的。”老奶奶説：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學生體會文中環境描寫和動作描寫的妙處。
〈三〉擬定一個點睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇16
文本分析：
本文由四份閲讀材料構成。材料一介紹了故宮建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，表現了作者對故宮的熱愛與讚頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，後又修復的過程，具體介紹了樑九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現了古代勞動人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網站上的一幅截圖，向遊客簡單介紹了故宮，並介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閲讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閲讀任務，要求學生針對不同的閲讀目的來選擇閲讀材料，因為在本單元的前兩課中已經進行過類似的閲讀訓練，所以本課以學生自學為主，教師只起穿針引線的作用。故宮的建築羣非常複雜，學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時，本課不僅僅是描述了故宮的建築、佈局，更體現了中華文化藝術的博大精深，教師在教學中也要引導學生體會這一點。
教學目標：
1.瞭解故宮的建築佈局及特點。
2.瞭解事物説明文常用的説明順序——空間順序;感受材料一詳略得當地説明事物的寫法。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
4.根據不同的閲讀任務選擇對應的閲讀材料。
教學重點：理清本文的説明順序，探究作者的説明技巧;體會材料一重點突出、詳略得當的寫作特色。
教學難點：提取文本主要信息;學會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣。
過渡：同學們，你們去過北京嗎?去過北京的同學都參觀過哪些景點?沒有去過北京的同學如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢?(同學們自由發言)
聽了同學們的介紹或想法，大家應該發現了一點，不管是去過的同學，還是沒去過的同學，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。
2.出示課題，師生交流準備的資料。
預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。學生收集的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助於學生熟悉説明對象，為理解課文做準備。可以請去過故宮的同學談談見聞和感受。
二、初讀課文，檢測預習
1.説説課文中的四則材料分別講了些什麼，明確閲讀任務。
預設：本文整體篇幅較長，閲讀材料比較多，學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所瞭解。請同學們説一説，再結合課前導語提供的閲讀任務，分組學習。
2.學生交流彙報，分組填寫任務表。
明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價值以及主要建築及其佈局和功用。
材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程。
材料三：網頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。
材料四：網站資料，故宮博物院的平面示意圖。
3.學生根據閲讀任務閲讀相關材料。
預設：因課程時間有限，而這兩個閲讀任務都涉及實踐操作，所以此處只引導學生根據閲讀任務選擇相關的閲讀材料，可對重點字詞、語段進行圈畫，交流簡單思路，具體操作可放在課後完成。
三、研讀課文，重點探究
合作學習“材料一”
1.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內容最多，信息量最大，不管是完成哪個閲讀任務，材料一都是閲讀的重點。下面是一份自主學習卡，請大家帶着問題自由朗讀，認真思考，分組交流。
2.彙報交流自主學習卡上第②小題。
預設：如果能正確填寫此圖，説明學生對課文的説明順序已經把握到位了;若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落，修改錯誤的同時也能加深印象。教師無須再逐字逐句地介紹本文的説明順序了。
3.彙報交流自主學習卡上第③小題。
明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場→後三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門
4.彙報交流自主學習卡上第④小題。
學生思考後明確：第1、2自然段是總説，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體佈局和藝術風格。中間(第3—15自然段)是分説。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以説明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(第4自然段)，然後依次介紹太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數)。內廷主要介紹“後三宮”，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接着概括介紹後三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段)。最後一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文進行綜合總括，再次突出故宮建築羣佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
5.師生共同解讀疑難問題。
(1)作者為什麼把太和殿作為解説的重點?
明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外，它在整個建築羣中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點。
(2)揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
(課件出示相關語句，還可以出示相關圖片，以助理解。)
明確：龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍即是皇權的象徵，所以大殿上才會有這麼多龍的造型。
預設：明確這一點後，還可以引導學生找找文中出現的其他動物的造型，若學生感興趣，教師可簡要講解，如鰲是傳説中海里的大龜或大鼈，它是長壽的象徵，而且人們認為它具有預知未來的靈性。在古代，每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲，根據龜甲上爆裂的紋路來占卜吉凶。又如鶴，也被看成長壽的象徵，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔雲的形象出現。可見，故宮的每一處建築細節都有其特定的含義。
(3)本文是一篇説明文，卻非常講究語言的錘鍊，找出一些語句來朗讀、探討。
城牆的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
這裏的建築佈局、環境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭台樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其間。
站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語。本文原是一篇針對聽眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語言上的錘鍊。文中連用四字詞語，聽來悦耳，讀來順口，顯得整齊勻稱，富有節奏，增強了語勢，有助於表現故宮建築的壯美、典雅。
自主學習“材料二”“材料三”“材料四”
快速默讀後三則材料，根據提示自主完成下面的練習。
材料二：
(1)關注時間：
?太和殿突然起火後，並沒有立即修復，而是荒蕪了( )年。
?太和殿上一次重建是在明朝天啟年間，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。
?樑九主持修復太和殿的工作，歷時( )年。
(2)概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法。
材料三：
信息概括：
?1961年，故宮被定為 。
?1987年，故宮被聯合國教科文組織列入 名錄。
?明明打算週末去參觀故宮，他應該從進入故宮;參觀結束後，他應從 或 離開故宮。
材料四：
畫一畫：
可根據材料一中的説明順序，在故宮平面示意圖上畫一畫，説説你的發現。四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)畫一畫，説一説。
要求：明天我們班要開一次家長會，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖並做口頭解説，注意方位詞的運用。
(2)試一試，練一練。
要求：以教室正中位置為立足點，分解説明教室內的佈局與主要物件，並選擇其中一處作為解説重點。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：本文的信息量非常大，如果你想為家人或自己做個遊覽計劃，學習本課對你一定非常有幫助。通過本課的學習，我們又鞏固訓練了本單元的閲讀策略——根據閲讀任務來確定閲讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑑——按照一定的方位順序來介紹事物，就會介紹得清楚明白。我們更領略了故宮建築的壯觀、精美和藴含其中的傳統文化精髓。時間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課後可以更深入地瞭解故宮，去領會它的美。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學重點片段實錄：
◆找出文中表明故宮總特點的句子
師：我們的第三項任務是什麼?
生：尋找故宮的總特點。
師：找到了嗎?一起讀——
生：故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時，都發出了“哇——”的驚歎聲。現在我們看了課文後，在文中找到了這個重點句，這真是異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批註，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。
(生做旁批。)
師：這篇文章很奇怪，要説明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什麼風景?
生：最後一段，寫的是景山。
師：咱們來齊讀最後一段，看是否離題了。
(生齊讀末段。)
師：離題了嗎?
生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮有千絲萬縷的聯繫。
師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮相關的東西多着呢，要知道故宮裏面有九千多間房屋啊，作者幹嗎不一一寫來?
生：因為作者還要站在景山高處望故宮。
師：站在景山上望到的故宮是怎麼樣的?
生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
師：此話好像前面有過?
生：沒有的。
師：話當然不是這麼説的，意思還是這個意思的。
生：就是換湯不換藥。
師：對，能找到嗎?
生：找到了，就是第2自然段裏的內容，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當於這裏的“重重殿宇，層層樓閣”。
生：還有寫故宮總特點的句子，也是這個意思。
師：是啊，所以作者在最後情不自禁地再一次讚歎：“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”現在明白了吧，最後來上這樣一段，這不就是前呼——
生：後應!
師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇。)
師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的遊覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?
(生紛紛回答：“從天安門往裏走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。)
師：再來看最後一段裏，作者此時的觀察點是站在景山高處。如果説剛才是作者身在其中的話，那麼現在是跳出其外，從另一個角度觀察故宮了。學到這裏，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文劃分層次。
(生劃分層次。)
生：分三層。第一層，第1、2自然段，總起;第二層，是第3自然段到倒數第2自然段，具體説明;第三層，最後一個自然段，總結。
師：思路是對的，不過層意的概括有些籠統，説最後一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一層概括一下意思。
(生動筆。)
生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三層寫從景山望故宮的印象，照應開頭。
賞析：説明文中常常有些中心句，或説明每段段意，或概括文章內容。在這個教學片段中，教師便技巧性地引導學生留意這樣的句子，且引導學生注意前後呼應的內容。另外，在解決問題的過程中，學生還發現了作者觀察位置及觀察視角的變化，可以説，只是一個小小的片段，卻自然融合了許多知識點和方法的講解，可見教師對課堂的巧妙安排。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇17
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3.體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.背誦古詩，分享詩詞積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家佈置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2.自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學習
1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。
過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。
2.解詩題，明背景。
詩題：“書……壁”意為“在……牆壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閒居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裏的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了牆壁上。
3.初讀詩歌，讀通詩句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，藉助工具書及註釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(瞭解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
(3)瞭解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：
?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)
4.再讀詩歌，明意悟情。
(1)教師複述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞着大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峯不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。
(2)學生説説聽後的感受，再帶着初步體會到的情感朗讀全詩。(側重於人物形象與情感的體會。)
思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?
(高潔、富有生活情趣;清靜脱俗、樸實勤勞、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點。
①自由讀詩，思考下列問題：
A.詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?
B.本首詩中哪一句採用了擬人的修辭手法?
C.詩人描寫景物，讚美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?説説詩人借寫湖陰先生的住宅寄託了怎樣的思想感情。
②彙報交流。
A.“淨”是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悦目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)
B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人的修辭手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。
C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的讚美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔淨的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的讚美之情，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
5.熟讀詩歌，感悟詩韻。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
6.立足教材，拓展延伸。
(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風斂餘香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇18
教學目標：
1.會寫“軸、曝”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合註釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。
4.學習藉助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。
5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源於生活、做事需向內行人請教的道理。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.瞭解古文的學習方法，通過註釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。
3.理解課文內容，感受其中藴含的道理。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.複習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導語：上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)
2.導入新課。
過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重温了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震盪人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞着這幅畫，又有着怎樣的故事呢?
3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。
明確：“書”在這裏表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤為著名。“畫牛”指戴嵩畫的《鬥牛圖》。有一種説法是，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在後面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《鬥牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《鬥牛圖》有關。
預設：本課的課題要着重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《鬥牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學生藉助拼音自由讀文章，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 鬥(dòu)牛
3.教師範讀全文。
4.師生合作讀課文。
過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敍述部分，同學們讀牧童所説的話，一遍讀完後，我們再交換朗讀內容。
預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示範讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內容做好了準備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作，結合註釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。
(3)小組討論後將仍不能解決的問題記錄下來。
2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。
預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)
交流：“好”在這裏讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這裏是“計數”的意思，“以百數”是説“要用百來計算”，即上百件寶貝。
預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合註釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這裏指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預設三：曝書畫
交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。
預設四：耕當問奴，織當問婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這裏是説“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是説術業有專攻。
3.師生互動做小遊戲：遊戲對答。
遊戲規則：將全班分成四個小組，教師説出現代文翻譯，由學生説出對應着文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。
(師)處士笑了，認為他説得對。——(生)處士笑而然之。
預設：通過這個簡單的遊戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閲讀能力。
4.小組合作，學生藉助課文註釋翻譯全文。
5.小組內成員彙報，教師適時出示文字。
四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《鬥牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶着。
有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《鬥牛圖》這幅畫，拍手大笑着説：“這幅畫畫的是鬥牛啊!牛角鬥時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動着尾巴在角鬥，錯了。”杜處士笑了，認為他説得對。古人有句話説：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!
預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生藉助註釋來説説全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。
(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《鬥牛圖》的?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
②杜處士聽了牧童的話有什麼反應?由此可見杜處士是一個什麼樣的人?
(2)交流後指名學生髮言。
①牧童的觀點：謬矣。
理由：此畫鬥牛也。牛鬥，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣。
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰。
②杜處士的反應：處士笑而然之。
點評：可見杜處士是一個樂於接受別人意見的人。
(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。
2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所藴含的道理?
(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什麼道理。
交流預設：
生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。
生2：我的收穫是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。
生3：我感受到藝術總是來源於生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候為了情節的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。
生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他説的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。
3.提出問題，激發質疑精神。
(1)請學生讀一讀課下注釋。
思考：這個註釋告訴了我們什麼?對課文你是否有了新的認識?
(2)教師結合註釋，解釋牛角鬥時的真實情況。
教師：剛才同學們讀了註釋，會發現真實情況是，牛在角鬥時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相鬥的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的鬥牛其實並沒有錯。那麼是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者瞭解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過鬥牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相鬥時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!
(3)教師可播放牛相鬥時的圖片或視頻，引導學生談感受。
五、作業設計，鞏固提升
1.試着用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試着從不同的角度來講這個故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回來，發現村裏的杜處士正在曬他的書畫寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽説過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
國小六年級上冊《語文園地一》教學設計 篇19
教學目標
1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小説中人物形象的方法。
2.閲讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。
教學難點
藉助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。
教學過程：
一、交流平台
1.回顧本單元的課文，回憶小説人物。
過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小説，裏面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。)
2.引導學生思考：這麼多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢?
3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。
4.小組合作探究：這個人物為什麼會給你留下這麼深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長，討論、彙總大家的意見，最後參與班級交流。
(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，並説説與之相關的精彩語段，教師做好記錄。
預設：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衞着村民的安全;他又那麼大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。這裏運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢——神態、動作、語言描寫。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧願自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)
生3：我注意到的不是這幾篇小説中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是《窮人》裏的西蒙。她在臨死前仍細心地照料着自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有着這麼悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那麼悽慘，孩子們卻睡得那麼香甜：“身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小説的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨着情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有説什麼，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。)
6.教師根據交流情況，總結小説中人物形象的特點，提示理解小説人物形象的常見方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小説三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環境來反映人物的特點。
(2)結合具體的例子總結理解小説人物形象的常見方法。
①人物的性格總是通過描寫表現出來的。小説在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特徵的。(如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態、心理描寫。)
②小説裏的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小説中的人物形象，我們還要聯繫人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善於從人物間的相互關係、人物與環境的關係中瞭解人物的性格特徵。(如《窮人》第1自然段中的環境描寫。)
③小説中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得悽慘的對比。)
7.結合本單元習作，説説自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。
(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，説説自己想要表現人物的什麼特點，採用了什麼方法。小組成員之間互相評價，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學説説：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?
預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小説中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小説中人物形象的描寫有了更深的認識。
二、詞句段運用(1)
1.學生朗讀《三國演義》中“關雲長温酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 雲長(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡單瞭解文字的出處及相關情節。
“温酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小説《三國演義》中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協為帝后，殘暴不仁，擅權於朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在温酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見於《三國演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。
2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。
(1)結合“交流平台”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。
(2)全班交流，分條列舉式彙報。
?語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。
?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲於地上。”動作乾淨利落，顯出其神勇無比。
?側面描寫：“眾皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關雲長本領高強，超出眾人意料之外。
?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關雲長單槍匹馬衝入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。
3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。
4.拓展閲讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢》片段，感知其中的人物形象。
一語未了，只聽後院中有人笑聲，説：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一羣媳婦丫鬟圍擁着一個人從後房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵;項上帶着赤金盤螭瓔珞圈，裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩;身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下着翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞。
注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。
(2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句説説其中人物形象的特點。
預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關雲長温酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這裏運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對王熙鳳的穿着打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。
三、課堂回顧
1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：讀完一篇小説，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什麼，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小説中人物所處的環境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關雲長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課後可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。
2.引導學生交流收穫。
(1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以後的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法。