～年，我們高舉“培養名師，打造名校”的旗幟，在上級領導的大力支持和關懷下，我們的工作向前邁進了一大步，也迎來了社會各界的讚譽。回顧XX年的工作成績，它與XX年XX年以至以前我一如既往的工作思路是分不開的。現就圍繞XX年的教育教學工作情況向大家彙報如下：
一、以情感為基石，營造暖人氛圍
回顧1999年4月19日,組織上把我從增村中學調到張家莊中學任職，4月20日我向共處已久的老師們辭過行，當我收拾完行李走出辦公室的時候，門前站着全校的66名教師，站在最前面的15位50歲以上的老教師搶過我的行李包，拉住我的手聲音低沉地説：“你不能這樣走，既然是組織的決定，我們攔不住，你走，大家為你餞行。”看到眼前的一幕，我激動地説不出一句話。憑心而論，我願意也必須和支持我工作的老師們喝上一杯告別酒，來～地結束我與增村鎮中人這一待近四年的交情。因此我很榮幸的接受了這場在飯店以老師們個人的名義為我送行的告別宴。
鎮政府派車送我走向新崗位的那天，老師們列隊為我送行。我握別一雙雙温暖的手，全場鴉雀無聲，氣息凝重。當我登上汽車的一剎那，淚水模糊了我的視線。這時，老師們也哽咽了，不約而同的説：“常回來看看從感動地我只説了一句話：“謝謝了，我永遠忘不了你們對我的幫助１
從老師的眼神裏，從老師們賜予我這份珍貴的獎賞,證明了我的工作是成功的。從那時起情感已深深地埋在了我管理工作的深處。情感增進了我與教師之間的交流與合作，促進了學校的教育教學工作的順利開展。如：教師田蘭芬的丈夫因車禍受傷，我親自到家中探望並派其他教師幫助她幹一些家務；教師吳俊蕊的父親患病住院，學校先借給她兩千元以解燃眉之急……情感是增進互信的橋樑和紐帶，雪中送炭可以温暖受冷落的心靈。
情感管理不僅拉近了我與教師之間心靈的距離，而且在老師對學生的教育管理工作中更見成效。中學生來自不同的家庭環境，所受家庭教育也不同，性格上各有差異。比如：02-2班鮑樂樂同學天資聰明，但在有段時間其父母由於工作忙，對他疏於管理，在一個偶然的機會，他迷戀上了網吧。且把網上的垃圾也帶到了學校，在班裏説粗話、髒話，造成很壞影響。班主任發現後針對青少年好奇心、探索欲比較強的特點，並把粗話、髒話與文明用語相對比，蒐集了許多關於青少年盲目上網，沉湎於遊戲～、暴力等，最後導致求學無望的典型事例讓他看並幫他分析沉湎於網吧對他成長的弊害。老師的動之以情、曉之以理，使鮑樂樂改掉了上網的習慣。可見對學生的人文關懷，在學生的心海里會激起層層情感的浪花，也許扭轉的是他的整個世界！
牛彥芬老師平時把學生當作自己的孩子一樣，喜歡拉着學生的手促膝長談，學生把她當自己的親人一樣愛戴，班裏就象大家庭。國中二年級沒有一名學生流失。本學期開學一個月的一天，她聽説班裏的一位女生因鼻竇炎導致經常頭痛，學習成績下滑，決定不上學了。牛老師聽説後，拿起電話，一句“醜閨女，班裏就缺你，你不來同學們聽不好課”，就讓對方泣不成聲。第二天父母親自把孩子送到學校，找老師道謝，他們半天沒有做好的工作，老師幾句話説服了。牛老師平時就是這樣，她把母愛獻給了她所教的學生們。
我們同級同類學校生源質量沒什麼兩樣：優等生外流、差等生充斥、惡劣品質危害等等嚴重影響良好環境的形成。為了使課堂形成一個安靜祥和的學習環境，為了撫平師生間的鴻溝，讓學生充分接觸老師，達到互通互融，拉近心靈的距離。我們學習兄弟學校的經驗，XX年秋我們把辦公室搬到了教室。這樣既提高了課堂這個學生學習的環境質量，也促進了老師上課的業務質量。平時好動，愛搞小動作的學生受到了人為的約束。良好的學習環境營造出良好的學習風氣。
人性美是昇華情感教育的催化劑。因而人性美的培養能使情感教育錦上添花。為了給學生創造一種置身於美的人文環境。在老師們的倡議下XX年以來，在教室內擺放了花盆，五顏六色的鮮花爭相鬥豔，淡淡地清香在教室迴盪。這就培養了學生的環保意識、生活質量意識、遵紀守紀意識，總之是在體現人文意識，美化自己生活。熱愛生活、熱愛學習、熱愛花朵、熱愛大自然，使他們充滿對未來生活的憧憬和追求，揚起希望的風帆。人活着就要有一種精神，在這樣一種環境中學習生活不就更能增強了他們珍惜生活、珍惜現在、珍惜學習的信心嗎？
二、以制度為保障，規範師生行為
在管理上，我認為，首先，健全的制度是規範教師教學行為的前提；其次，校長必須要有足夠的威信，以其品德、才能、作風、氣度等凝聚成獨具個性的工作魅力，對全體師生產生足夠的向心力、親和力；善於運用感情的力量激動人心，最大限度的發揮羣體的積極性，為實現校長所確立的辦學目標進行創造性的工作。作為校長要充分發揮領導班子的帶頭作用，使領導班子各成員之間緊密團結，擰成一股繩，富有充沛的精力和頑強的戰鬥力，這樣才能帶動領導班子和全體教職工心往一處想，勁往一處使，同心同德實現教育教學質量的顯著提高。我近十年來一貫堅持了這樣的一個做事原則，對班子成員在不失政策文件的前提下，給他們留有充分的工作空間，從不事無鉅細的統統包攬。比如，涉及教導處和政教處的各項制度的制定和完善，從宏觀進行指導後，細則的制定放手交給各處室，和自己一起分別去擬訂，然後進行互補成文。
眾所周知，制度是學校進行各項工作的有力保障，沒有制度就沒有規矩，就會像一盤散沙無法收拾。為了保證教學高效、健康的發展，我校也制定了許多制度。如：教師備課、上課、作業批改、輔導制度，教師教學考核制度，考勤制度，教師獎勵制度等等。這為老師明確了工作方向，但這並不意味着對老師的言行、思想套上了枷鎖。相反，我們為教師們提供了較為寬鬆的工作和學習環境。比如學校出差旅費鼓勵教師學歷進修和非學歷業務培訓，進行學歷進修的人數達90%以上。制度不會説話，而情感能貼近人心。只靠給教師的小恩小惠來收買教師的心，
也只是暫時的，不牢固的，還必須依靠學校給予他們的寬鬆和諧的政治、生活、教學、進修環境，給他們充分發揮自己施展才能的機會。給老師創造條件以實現他們的抱負，給他們開闢一片成長的土壤才是最重要的。又比如：教師的評先評優，這是教師最關注涉及切身利益的大事，如果這裏邊出了問題校長的威信會一敗塗地。因此這項評選工作的開展，評選標準、項目、分值都教給老師自己去評價，評選的程序、結果都是公開透明的，評出的結果老師們都心悦誠服，沒有任何鬱悶、黑暗的心理壓抑。
我校在設備不太先進的條件下為提高老師的知識層次、教學能力提供了各種便利。我們學校的微機室對老師大力開放，在學校現有的基礎上，盡力地提高老師接受新事物、新信息的能力，為老師提供了一個良好的學習平台。在XX年下半年，我校教導處組織全體教師參加製作課件大賽，參賽作品中有的儘管顯得有些稚嫩，但重要的是，我們看到了教師們臉上露出的初有成效的喜悦之情，傾聽了教師們不甘落後的心聲，感悟了教師們要求上進的憧憬。
三、以民主促穩定，確保教育健康發展
針對我校的實際我們採取了情感管理、制度管理和民主管理相結合的管理模式，作為校長我一貫用務實的態度對待學校的工作，決不用放牧的方式發揮牧鞭的作用。在用人問題上，我用人不疑，用人相信人，相信他們有比自己高明的一面，堅信每一位老師都是要求進步，積極向上的；堅信每一位老師主觀上都是想把工作幹好，幹出成績的；堅信每一位老師都希望有一個安定團結、和諧的工作環境；堅信每一位老師都希望得到領導認可的。作為校長雖然不可能事必躬親，但必須作到事必關心。我們領導班子每週一上午都召開碰頭會。一是彙報上週工作的進度或完成情況；二是彙報一下本週的工作設想。這樣，領導班子的每個成員不僅要動手，而且還要動腦。每週的碰頭會目的就是要監督領導成員在學校工作上積極主動的去幹、去想，以彌補校長想而未想，做而未做的能力不足。這樣才能完善自己的工作，使學校工作保持在緊張有序、充實有效的狀態之中。勤政務實的領導集體必然帶動一支勤勉敬業的教師隊伍。在要求班子成員強化理論學習搞高理論指導，不能當好運動員但要當好教練員。現在，我校培養出一批工作有能力，思想覺悟高的班主任，帶出了一個個班風正、學風濃的班集體。形成了一個工作佈置快，任務完成好，師生關係融洽的穩定健康的新局面。一派樂學善教、互敬共榮的精神風貌正在蔚然形成。XX年我們在使用《中學生綜合素質評價要求》以來，就作為法制課的教學內容貫徹在教學活動中，並以家長通知書的形式張貼到學生家裏，讓學生及家長對學生在校的行為標準做到心中有數。
對《學生髮展成長記錄卡》的使用，我校每月評價一次。有老師很有感觸的對我説：每次在填寫評語時，有些調皮的學生面對老師的評語在小組討論時就説：“把某某在教室打鬧，碰倒了一隻木凳先別寫進去，我下次一定改正。”還有“某某同學上課説話一次”“某某同學曠課一次”等等都在小組討論中在學生的請求下刪除了，隨着評語的刪除，他們的壞習慣也漸漸不見了。例如：03-6班的男生宿舍的碗櫥被人砸壞了兩個，經查證吳某某同學因心裏感到鬱悶而發泄所致，這樣損壞公物的行為是應該寫進評語的，但是經過老師的調查他的鬱悶是由於父母經常吵架，他心裏有苦無人訴説而導致的。按大家對他的瞭解這個學生平時很內向，學習很用功，並無什麼不良習慣。在小組討論時，班主任發表意見：“鑑於吳某某平時表現較好，並且有改正的決心，損壞公物就不寫進去了，但改為違紀一次。”這既體現了老師對學生的寬容，又不失《評價》的權威性。對於其父母吵架的問題，班主任又進行了家訪，從影響孩子心理健康的角度解決了一個家庭矛盾糾葛。學生們的壞毛病就這樣在自覺中改掉了，校園中追逐打鬧的少了，課堂上説話的少了，校風、學風一天天的好起來。
四、以課改為契機，提高教學質量
前幾年，我們一直屬薄弱學校，打翻身仗一直是我們多年的夙願。～年春，有人引巨資要在北龍宮建一所現代化中學——卓華中學。競爭是無情的，對我們來説，這無異於雪上加霜。我把這個消息告訴了全體教師，就像晴天一聲驚雷，教師們的臉上立刻消失了平日裏那種輕鬆無慮的笑容，空氣像凝固了一樣。我説：“我們不能再輕鬆的工作了，我們遭遇了一個新的競爭夥伴，競技場上定輸贏，我們猶如逆水行舟—不進則退，我們要與卓華比賽。我堅信：月宮折桂，捨我其誰？”我們借課改的東風，重新定位教學思想。
在課堂教學上，要求教師博取眾人之長、採取自主合作探究的教學方式，致力於提高45分鐘的課堂教學效果；在作業佈置上要在“精”上下工夫，在“點”上做文章，在“能力”上找出路，在“指導方法”上找竅門。在XX年春季，由於“非典”停課，但我們也沒有放鬆組織教師進村入户的分組教學，這年我校的教學成績初露曙光，省重點中學2名，一中、九中20名。
XX年我校乘勢而上，把課改當生命，把教研室當作救命神。教研室領導視我校向新課改要質量的決心很大，伸出援助之手。在我校打響了向新課改進軍的全面戰役。我們先把在新課改教學中有成績的個別教師當示範，邀請教研員到我校指導教學。課後，教研員充分肯定了我們的成績，並從理論高度給我們提出更高的要求。從點滴入手具體到每個細節，細緻入微的指點，給我們的教師以很大的鼓舞。萬事開頭難，以前教師們羞於人前出醜，不願站出來作課。首次以後，極大的鼓足了教師們登台作課的勇氣，以身邊的榜樣為依託創新自己的特色。在以後的幾次教研活動中，教師們都踴躍參加。在教研室的送課下鄉活動中，我校都極力推薦給他們，以展示自我能力的機會，每次都受到好評。現在，我校的骨幹教師大1/3還多，都能夠隨堂上好較高質量的公開課，且在評課上也能站在新課改理念的高度發表自己獨到的見解。我為我現在這樣一支教師隊伍而欣慰。我也為我現在這樣一個領導班子而自豪。
在德育方面我們狠抓班風學風建設，完善學生激勵機制。分別設置了：
“學習之星”、“進步之星”、“明日之星”、“體育之星”、“文藝之星”等獎項，以適應不同學生的不同情趣促進學生全方位的發展，達到學生伸張個性之目的。我校XX年會考207名考生會考取省重點中學4名，一中、九中24名。
這些成績的取得與我校教師教學觀念的轉變密切相關，也與學生學習方式的轉變分不開。比如在教師在課堂上的用語變了——“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的好１這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性。最大限度的為學生的發展提供了空間。合作交流、探索學習成了主要的學習方式。如：數學課上，老師注意創設教學情景，讓學生體驗、感受數學就在身邊。在學統計表時，老師將學生分為若干小組，到市場去調查辣子的價錢，蘋果的品種與價格，然後等上課時，再讓學生將調查的內容列為統計表。這樣使學生不但掌握了知識，而且學會了在生活中怎樣運用知識。
在課改過程中我們深刻感受到最大的受益者是孩子，他們不再為書包的沉重而發愁，也不再為學習的枯燥而煩惱，我們的學校充滿了輕鬆愉快的學習氣氛。
一份耕耘，一份收穫。我校齊芳老師的《巴東三峽》獲得國家級優秀教案二等獎，齊芳指導的李世杏同學在石家莊市中國小生“讀寫杯作文大賽”獲得優勝獎，李智豔老師獲得市青少年“走向世界的中國”讀書教育活動輔導一等獎。崔志娟老師、馬延欣老師、李麗娟老師、杜秀衞老師在巡迴評優課中獲得一等獎，崔玉芬老師獲二等獎。崔茉莉老師的《實施多重角色建立新型師生關係》獲“全國中國小教師優秀論文”一等獎，崔玉芬老師的論文《如何提高英語課堂上學生的學習興趣》，崔志娟老師的《如何提高國中化學學習興趣》，馬延欣老師的《物理教學中學生自主能力的培養》，紀會喬老師的《淺談國中政治教學》均獲得了國家級獎勵。吳俊蕊老師XX年被評為藁城市優秀班主任。
以民主為先導，以情感為基石。建設一支制度健全，行為規範；精神飽滿，作風正派；心情舒暢，幹勁十足；業務過硬，效果顯著；團結向上，同心同德的教師隊伍，是我們的奮鬥目標。實現強校之夢，打造教育名市，將激勵我們奮力前行，百尺竿頭更進一步，我們的明天會更加燦爛。