——張軍
一、課改推進中可取的做法：
1、學校管理措施基本得力： “六措施”強化課堂監控，穩步推進課改。一是強制度，進一步優化聽評課制度，結合校情，制定或修改課堂評價量表，明確聽課要求，將評價納入教師積分考核之中；二是細檢查，教師聽課後於當天在分管領導處簽字有效，校長每週檢查學校行政、教師聽課記錄，作好檢查記載，且將結果納入教師科研考核之中；三是快反饋，校行政、教師聽課後於當天內與授課教師交流，且在聽課記錄中作好評議記載；四是重反思，每位教師上課後在專用反思記錄本上寫好反思，每週四上交校長室檢查，將檢查結果納入教導、科研的環節考評中；五是促學習，每週派一位教師在城內學校學習一週，返校後辦好講座，上好示範課，引領課堂健康發展。每位教師每週必須閲讀發展性閲讀blog一次或教學技能相關文章一篇，且作好記錄。每位教師的專用學習記錄本由校長每週檢查。六是精活動，學校校長、行政上好引領課，新教師上好入門課，全體教師上好展示課。以此促進課堂效益提升，促進課改推進。
2、培訓得到落實：外出學習機會給予了一線教師，學習有目的，有過程督查，有任務完成。學校自主培訓有針對性，本期培訓重視了課堂模式改革中的兩大核心：一是小組的建立與培養；二是學案使用的辦法。
3、 活動開展層次性明顯：先引領、入門，後示範、展示。活動中，看到了教師教學中的進步，課改在學校班級教學中有了動靜。
二、課改推進中存的問題：
1、小組建設呈三個層次
（1）學而不用——在小組建設方面，雖有學校的剛性要求和學習培訓，但有少數班級或教師不理不睬。<蓮~山課件 >
（2）維持原狀——小組建立後，培訓未進行或者沒有培訓，小組呈自然狀態。
（3）管理升級——一部分班級對小組的培訓到位，合作與交流達到預期效果，將小組建設和培訓與班集的管理相結合。
2、學案使用呈三個層次
（1）基本不用——諸多剛進我校教師不使用學案，採用傳統的教學方式。教師學案一片空白，學生學案沒有一點處理痕跡。這在語文學案中表現更為突出！
（2）當作練習——課堂教學中不按學案要求使用，只當作練習冊，部分教師教學中對學案不作處理。
（3）靈活運用——部分教師在前兩個階段的運用中，已積累了一定的方法，對學案能根據班級學習情況作修改，並對學案中沒有的內容自行編寫學案。高年級相對做得好一些。
3、集體備課化作空架子。
4、教學備課環節無，以學案或課改為藉口，出現不備課上課現象。
5、發展性閲讀課題研究變成空氣，看不見，摸不着。
6、教師反思深度不夠，自學筆記與課堂教學技能的結合度不高。
三、 處理辦法：
1、科研工作與教導工作相整合。明確教師常規工作，加強教師常規工作的檢查。
2、加大整頓力度，嚴格執行！