校際教研是新課程大力提倡的教研方式,也是教師專業成長最有效的教研方式之一。下面是本站小編給大家整理的校際教研和活動領導講話稿，僅供參考。
在中心校的領導下，經過全鄉各學校的共同努力，第二次校際教研活動圓滿結束。我鄉各科教師參加了以“校際教研”為形式、以“蒐集問題、解決問題”為主題的教學研討活動。無論講課、還是教師的課後反思受到了聽課教師的認可。這次校際教研活動給我們提供了與各學校學習和交流的機會,我們收益頗多，通過活動現做總結如下： 可取之處：
語文課堂上：
一、課堂設計精巧，以情貫穿全文，老師在揭示課題後，先引導學生整體把握內容，初步感受課文所要表達的感情。接着切入主題，抓住重點，讓學生找出“感動、緊張、扣人心絃的語句”來細讀文章，品析語句，進一步深入理解課文所表達的感情。
二、讀中感悟，《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。大部分閲讀課中有個別讀、小組讀、齊讀等不同讀的方式。並且體現出了讀的層次性。而學生也正是在這一次次的朗讀中一步步加深對文本的理解，繼而把文本的內容內化粘寫，理解了課文所要表達的感情。
三、小組合作學習運用的較好，真正體現小組合作的作用，讓學生在小組中先初步學習，教師只是重點講解，教師起到引領點撥作用。
四、教師的教學藝術，語言運用較好，語言簡明扼要，言簡意賅，體現少講的原則，把大部分時間留給學生。
五、在課堂中，學生的學習興趣很高，能積極主動的回答問題，學生的素質較高。學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕鬆。
數學課堂上：
一、 教學思路清晰，重難點突出。
教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。以“創設情境———指導探究——發現總結規律——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰。
二、 課堂上教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解，
突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認
知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
三、 重視操作探究，發揮主體作用。
從新課開始到課堂的結束，學生人人蔘與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來説數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊形的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
四、 注重體現數學內容的生活化。
課堂上從情景開始，到後來的練習設計，學習內容始終充滿生活氣息。這樣的設計充分激起學生的求知慾望，在解決問題中真切感受到了數學知識源於實踐而又用於實踐，落實了新課程標準的理念。
五、 注重數學方法和思想的滲透。
在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關係到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好
思維品質的培養。課上教師有創設情景中猜想方法到驗證並的出結論，讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的方法，學生通過這樣的摸索探究，科學方法深入學生的思維。為今後學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。
六、 不足之處：
1、 要面向全體學生，大面積提高課堂效益，個別課上只是照顧了部分優秀生，沒面向全體學生，部分學科在課上對女生的提問較多，對男生的提問較少。
2、 雖然授課教師使用了多媒體教學，但是個別教師的課件設計不理想，也有的對於多媒體的運用不熟練。
3、 個別教師的課堂語言不夠簡練，有很多的重複之處。
建議：
1、我們一直説要讓學生在讀中體會，在讀中感悟，可見讀的重要性。以後還要注意多讀，形式也可多樣化些。
2、教師的語言還不夠精準，可適當簡潔些。
3、學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文
4、加強對教師多媒體運用的培訓，使多數教師能熟練的運用多媒體技術進行教學。
5、以後的教研主題要存在一定的延續性，不能只以本校的問題來確定主題。
總之，本次活動，主題鮮明，目標明確，重點突出，點面結合，對如何提高校本教研活動的有效性，做了一次有益的探索，對教師的業務水平的提高有很大的幫助，同時也大大提高的全鄉的教研水平。
校際教研和活動領導講話稿篇2此次校際教研活動，授課教師是來自大水塘國小的張秋老師教學一年級語文《失物招領》，普澤國小的李英老師教學一年級數學《分類與整理》。
通過授課教師的認真授課，所有參與老師深入課堂聽講，認真整理，分析課堂的方方方面亮點與不足，大家積極發言，總結了課堂的各個方面，讓大家學習和借鑑;同時也對課堂的不足之處給予了挖掘，供大家學習和參考。
關於張秋老師的語文課，《失物招領》：
張秋老師在課堂上，指導學生閲讀，用標準的普通話語言，隨時提醒學生集中注意力，關注學生的上課狀態，在調動學生積極性方面，做得非常好，值得大家學習和借鑑;課堂的另一個亮點是，在給予學生的的評價肯定方面;及時的鼓勵表揚，語言豐富，評價手段多樣。
縱觀整個課堂，環節緊湊，對課堂的駕馭方面比較得心應手，及時糾正學生的坐姿，集中注意力，把學生的心思集中在課堂上。
建議：首先，學生沒有自己的思考空間;注意側重於以教師為主導，學生為主體的原則;其次，應該交給學生學習方法，避免灌輸式的教學模式，最後一點是應該有換位思考，站在學生的角度去理解學生的思維方式和一些想法。
關於李英老師的《分類與整理》：
李英老師的圖片教學、小組討論教學方式讓學生非常直觀，淺顯易懂，;整堂課，給人非常老練，在課堂的臨時應變方面把握得非常合適;師生互動環節，層次清晰，教學目標明確。
老師引導學生，師生配合默契，提問的技巧得當準確，學生總是認真發言，用學生感興趣的教具，使得課堂豐富多彩，學生在輕鬆的氛圍中學習。
建議：關注學生的上課狀態，在問題的設置時，注意語言的準確性和時機把握;有目的的追問，引導學生將問題理解清楚。
綜上所述，此次校際教研的兩堂課，有很多值得大家學習和借鑑的地方，不論是優點還是不足，對於此次參與活動的老師來説，都值得借鑑，去粗取精，海納百川，為我所用，交流是為大家共同進步;相信在領導的關懷下，在各位教師的努力下，一定會把課堂設計的更好，更有效，更會進一步提高學生的成績。為充分發揮優質教育資源的輻射帶動作用，通過聯合教研、智慧共享的策略，第三次教研活動切合學校實際，簡便易行，省時高效，對於推動教學教研的實效性發展，實現優勢教育資源的共享，具有重要意義。教研活動構建起了學校間教師交流平台，無論是在教育科研，還是教學理念，等方面互相進步、協同發展，同時達到資源共享，優勢互補、共同發展的效果，從而使教研活動質量整體提升，意義深遠。
校際教研和活動領導講話稿篇3同志們：
此次交流，感悟很多，可謂受益匪淺。而面對課堂教學，我更是深切感受到了“踏踏實實地教學、實實在在為學生”的真諦。
一、多員視角,求同存異，教師全體受益。
可以説幾節課是百花齊放各展其長，帶給執教教師的收穫是不言而喻的。對於聽課教師來説，我校要求所有聽課教師帶着問題聽，比如不同的教師三維目標是怎樣定位的?在課堂中又是如何落實的?效果怎樣?不同的教師對教學重點和難點是如何理解的?又是如何在課堂中解決的?不同的教師對教學中的相同環節是怎樣處理的?效果如何?等等)，課後進行反思評價。以此促進課堂教學質量和水平的提高。帶來了教師羣體的受益。
二、營造了教研的氛圍
校際教研中我們每一個人都可以暢所欲言;在這裏每一個人都是學生和老師;在這裏我們每一個人都會毫不保留的説出自己對教材的理解和處理。校際教研活動讓參與教師倍感輕鬆，其原因是校際教研活動提供學習交流平台，加強教師間的教學研討、切磋，提升了自己的理論素養與教學水平，重要的是老師們在活動過程中有收穫、有進步。調動了自己參與積極性，教研氛圍濃厚。
三、對於課堂教學有效性有了新的思考。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者的協調發展。具體而言也就是使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之少到知之多：在情感上由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣，由不熱愛到熱愛。透過六節數學課可以看到有的課堂學生思維活躍，有的課堂學生有良好的行為習慣，這正是教師不同的教學風格所產生的不同課堂教學效果。幾位教師不同的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，使聽課者真正感受到不同教學藝術的魅力。但是課堂的本質問題還是教學的有效性。縱觀這幾節課堂我們在課後的教學研究中一致認為：確定恰當的教學目標是課堂教學有效性的前提，組織科學的教學內容是課堂教學有效性的根本，選擇合理的教學方法是課堂教學有效性的關鍵，這是每一位教師課堂教學追求的方向。
四、認識到了差距
在教研的過程中發現自己的教學思路與説課教師基本接近的。但是上課時的內容安排讓人有耳目一新之感。聽同行侃侃而談的敍述自己的設計思路、課前準備的細節，使我的心中不免有些嘀咕：我對教材的理解也是這樣的，但是我為什麼不能表達呢?通過這樣的教研是我清醒的認識到：對於一個教師來講，你的水平是要表達出來的而不是放在內心。對於學習的理論不應該成為發揮自己水平的框子，而是發揮的起點。通過這樣的起點能更好的展現自己的水平，教學中自己會有提高，學生也會有更大的收穫。
總之，通過一段時間以來的校際間共同體的學習研究，自己在教學中不斷的摸索，覺得確實該改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，使他們積極主動的參與到學習中來，進行自主探究學習，而我們教師表面上看是輕鬆了，但我們課前的準備就要更加充分。只有這樣。我們的教學就不在是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡單勞動了。