題海戰術有利於(不利於)學生成績的提高
辯題：題海戰術有利於(不利於)學生成績的提高
正方：題海戰術有利於學生成績的提高
反方：題海戰術不利於學生成績的提高
主持詞：
(開場白)
尊敬的各位領導、老師，大家好!
這裏是我們高一(4)班舉行的一次的辯論賽。為使我們的辯論賽辦得成功，辦得精彩，這次比賽特邀請了我們的班主任共同策劃、舉辦，希望通過這次辯論賽，能帶給大家更多的啟迪與收穫，並能增進同學之間的友誼。我有幸擔任本次比賽的主席，也深感榮幸。
下面我首先向大家介紹今天光臨我們比賽現場並擔任評委的領導，他們是：省評估院的評估專家 ，教務處馬愛軍主任，讓我們以熱烈的掌聲向他們表示歡迎。有這麼多教育局及教研室的領導為我們作評委，相信也一定會激勵我們的選手們超水平發揮。
首先我們用3分鐘的時間讓同學們進行一下就題海戰術的有關交流。
(3分鐘後，對現場觀眾進行調查，時間4分鐘)
下面我們大家用熱烈的掌聲歡迎我們的
(來賓)，
能否從您對當今教學方式的瞭解談談您的感受或題海戰術的利弊。
(完畢)謝謝
的精彩的作答。
今天，我們辯論的話題就是：題海戰術是否有利於學生成績的提高。可以説這是一個教育界一直都在爭論不休的話題。昔日，每一位受過教育的過來人曾幾何時在題海里拼搏，如今從事教育工作的教師可曾也指揮自己的弟子演練於題海之中?好的學習成績是否源於此?在新教育理念指導下的基礎教育，題海戰術是否行得通?教育者能否賦予它新的內涵?帶着諸多問題，讓我們一起在辯論中尋找答案。
今天下午進行較量的雙方選手都是從我班挑選出來的精英。我想：今天的辯論會定會因他們而精彩。
大家請看，坐在我右手邊的是正方：題海有利隊，他們的辯題是：題海戰術有利於學生成績的提高。請正方選手依次作自我介紹(略)。坐在我左手邊的是反方：題海不利隊，他們的辯題是：題海戰術不利於學生成績的提高。也請各位選手依次作介紹(略)。今天的計時員是： 。
下面我宣佈：辯論賽現在開始。首先請正方一辯同學進行開篇立論，注意時間是3分鐘，有請。
正方一辯：尊敬的主席、對方辯友大家好。我方認為，題海戰術有利於學生成績的提高。
在教育界，新的教學思想、教學模式層出不窮，但往往由於經不住教學實踐的考驗而被淘汰。而題海戰術自誕生以來，卻倍受青睞，始終保持健康的青春活力，在教育舞台上釋放着永不遜色的光芒。雖然，它曾受到了一些不懂教育的人士的抨擊，但綜觀如今的國小、中學、直至考研，甚至包括公務員考試，題海戰術何時被冷落過呢?對於我們學生，包括在坐的對方辯友，有誰不是題海戰術的受益者，又有誰能否認他的作用和力量呢?
許多人認為，題海戰術就是機械重複的操練，這種認識是片面的。下面我方要為題海戰術洗刷冤屈，我們認為題海戰術是用典型性的題目，多角度、多層次的對學生進行訓練，通過多方面的強化，恰當的重複、讓學生紮實掌握知識。題海的題即指文字的書面的題，又包括口述題和動手操作題實驗題。它的內涵是豐富的。
從哲學的角度講，量變引發質變，這是自然界永恆的規律，水只有在加温到一定程度才能沸騰，學生也只能經過題海戰術才能紮實鞏固，將所學知識轉化為自己的東西。試問對方辯友，沒有學生做題的量的積累怎麼可能會有學生思維的質的飛躍呢?讓我們再從心理學的角度看，著名的艾賓浩斯遺忘曲線規律提醒我們，學生必須及時的有梯度的多方練習鞏固，才能有持久的教學效果，沒有多練，學生就不可能全面、深刻、靈活的掌握知識。
歸根結底，學習是一項需要付出大量勞動的艱苦的事情。冰凍三尺非一日之寒，不經歷風雨怎能見彩虹!從數學學科看，我們要讓學生做基本題、變式題、 拔高題，做傳統題、開放題、實際應用題，我們不僅侷限於書本上的題，而且還讓學生擁有一雙數學的眼睛，從生活中發現問題，提出問題，解決問題。窺一斑而見全豹，其他學科亦是如此，難道這不正是讓學生鞏固知識、培養能力嗎!難道你還能違心的説這樣的題海戰術是在泯滅孩子的創造性嗎?各位老師，對方辯友，海納百川，海闊天空。海是寬廣的、博大的，讓學生勇敢的跳入浩瀚的題海中接受洗禮、傾力暢遊吧，只有這樣他們才會更具智慧，更富才華，才能勇敢的接受未來的挑戰。最後，我再次鄭重申明我方觀點：題海戰術有利於學生成績的提高!讓我們為新世紀的題海戰術吶喊加油吧!
主席：接下來請反方一辯同學發言，時間也是3分鐘，有請。
反方一辯：尊敬的主席、對方辯友，你們好：對方辯友認為題海戰術有利於學生成績的提高，正是對方所倡導的題海戰術大大加重了學生的負擔，給中國小生的健康成長造成了很大的影響，所以我方的觀點是題海戰術不利於學生成績的提高。
教育部長陳至立談當前教育戰線要切實做好幾方面的工作中説“適當作業是需要的，但搞死記硬背、題海戰術則不可能提高教學質量;我們一定要減少死記硬背、非此及彼的試題，這種題目弄多了，學生的創造精神被扼殺自不必説，還形成了一種形式主義教條主義的毛病。”江xx説：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”可是如果作為學生的我們連創造力都沒有了，這難道不是我們民族的悲哀!
眾所周知，背不完的課文，做不完的練習使中國小生過着一種“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的單調生活，早早失去童年的樂趣，早早丟掉童年的好奇，書山題海擠佔了學生髮展個性特長的時間和空間，加重了學生的負擔，造成了學生的厭學心理。難怪有的學生一邊跳橡皮筋一邊唱：“太陽當頭照，我去炸x校，小鳥説早早早，你為什麼背個炸藥包?”學生厭學到想把書包變成炸藥包去炸x校的程度，哪裏還談得上生動活潑學習，哪裏還談的上學習成績的提高呀!題海戰術不僅造成了學生的厭學心理，而且還損害了學生的身心健康。學習時間過長導致一些學生睡眠嚴重不足，身體素質下降。據最新一次的我國中國小生體質、健康狀況抽樣調查，城市國小生近視率為22.78%,國中生為55.22%,高中生為79.34%.請問對方辯友學生對上學都厭倦了,再做題還能提高他們的成績嗎?學生的視力下降了,身體都跨了再做題還能提高他們的學習成績嗎?
大學聯考應該是大家最關注的焦點吧!在揚子晚報與江蘇省風華公司、江蘇廣播電視塔聯合舉辦的大學聯考閲卷專家見面會上幾位閲卷專家在對今後的大學聯考閲卷進行精闢分析的過程中，幾乎不約而同的指出，題海戰術已不敵輕鬆學法。專家們還指出，參加大學聯考的學生如果對題海戰術還抱有幻想的話，那就趕快放下手中的參考資料吧。對方辨友，你們不要再固執己見了，我們的規勸你們可以當作耳旁風。但是，大學聯考專家的分析你們不能不信，教育部長的指示你們不可不聽呀!我想同學們也厭倦了這種題海戰術，咱們在座的各位教師也不想把自己的青春耗在題海中吧!
主席：謝謝雙方一辯的發言。下面請正方二辯同學進一步闡述正方的觀點，時間3分鐘，請。
正方二辯：對方辯友一而再、再而三地詆譭否定題海戰術，真讓人費解!
追溯過去，孔子有“學而時習之，不亦樂乎”;荀子有“積土成丘，積水成淵”;還有什麼“滴水石穿，繩鋸木斷”“ 冰凍三尺非一日之寒” 、“鐵棒磨成針”等等，中國的賢哲們無不大聲疾呼題海戰術中多練的重要，難道這是可以否認的嗎?
“書聖”王羲之練字洗筆硯，清池變成“墨池”，是多練使他名揚四海;齊白石練篆刻，隨刻隨磨，巨石化為石漿，又是多練使他成為篆刻巨匠;華羅庚、陳景潤一遍遍運算、一次次鑽研。不也是題海的磨練才使兩顆光耀奪目的數學巨星冉冉升起的嗎?著名橋樑專家茅以升，記憶力公認超羣，當人們問他記憶經驗時，他更直接地答道：“説起來很簡單，重複，重複，再重複!”還記得98年NBA總決賽吧，飛人喬丹在比賽結束前5.2秒的神聖一投，使公牛隊反敗為勝，戰勝了猶他爵士隊。正是喬丹每天數千次單調乏味的練習，才使他獨步籃壇，技壓羣雄，才成就了籃壇上史無前例的公牛隊六連冠。
把事情反覆做到無比熟練達到創新，以至再沒人能相比時，就是天才。同仁們，不正是題海造就了一批又一批的天才嗎?天才是量的積累達到的昇華。大學聯考,哪個學生沒經過題海的磨練,哪位教師沒指導學生在題海內暢遊! 多做是學生通向優異成績的必經之路，只有多做，才會提高做題速度，才會熟能生巧,才會生出新的智慧。沒有題海戰術做堅實的後盾，效率、成績從何而來?
涓涓成河，百川匯海。題海戰術教我們先把書“讀厚”，再把書“讀薄”,把知識內化於心，成竹在胸。然而對方辯友卻不尊重事實，一邊身體力行題海戰術，一邊卻違心高喊“此路不通!堅決摒棄!”真是可笑至極!事實證明：社會的進步，並不否認題海戰術，而是強調教師的教學藝術，強調孩子們的學習趣味，讓孩子在題海中以樂作舟，盡情遨遊。各位同仁、對方辯友，讓我們深深紮根於新課改的沃土，旗幟鮮明地將題海戰術進行到底吧!
主席：請反方二辯同學發言，時間也是3分鐘，請。
反方二辯：我再一次重審我方的觀點，題海戰術不利於學生學習成績的提高。我們正置身於一個教育改革的時代，正置身於一個使學生成為學習主人的時代。教育不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”，教育實驗和改革是教育科學，教育藝術的生命，讓我們來看國家教育部的統計，題海戰術使得90%的學生喪失了學習的信心，使學習尖子白白浪費了寶貴的智力。教育改革家魏書生出外學習三個月，學生學習成績沒有下降，反而有所提高，這不正説明不搞題海戰術也能提高學生的學習成績嗎?關健是我們的教育教學方式是否得當。正如世界上不能只有一朵花，而應該有多種多樣的花。教育應該是各種各樣、各種方法都在競爭，都在開放這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命力，如果只搞題海戰術，形式太單一，生命就容易衰竭，題海戰術束縛了人的手腳，也束縛了人的頭腦。我們的學生不是機器，搞題海戰術嚴重的妨礙了學生的身心健康和全面發展，使學習不再是一種樂趣，而是一種沉重的負擔，難道對方辯友不想讓我們的學生獲得更多的自由發展嗎?優秀教師王鵬遠老師説從孩子的發展，從我們國家的前途去考慮，如果一個小孩從早到晚都在做題，首先是影響了視力，第二就是做煩了，就沒有時間去思考，這樣做題有什麼用，所以搞題材海戰術是不利於學生學習的，第三我們的教育也好，學習也好要講規律，不是讓我們的學生陷在題海中，而是讓我們的學生通過我們的教學腦子越來越聰明，不是越教越笨，越教越死。我們還是學習一下教育改革家魏書生、孫維剛兩人的教育教學思想吧，把我們淵博的知識運用於自我完善和教育改革中，不搞題海戰術，讓所教學生負擔輕、效率高，在思想品德素質、智力素質、身體素質等方面得到全面而優異的發展，讓我們每個學生更有競爭力，在新世紀裏，讓我們拋棄題海戰術，肩負起時代的神聖使命，高奏素質教育的主旋律吧，這是時代呼喚的最強音。
主席：非常感謝雙方二辯的發言，接下來，雙方三辯將把自己的觀點進一步展開，首先請正方三辯 同學發言。時間3分鐘，請。
正方三辯( )：尊敬的主席、對方辯友：大家好!我方始終堅信，題海戰術有利於學生學習成績的提高。
再看看讓我們頭疼的後進生問題。後進生的產生，究其原因，是多方面的，但有一點卻不容質疑。平時，老師佈置的練習、家庭作業不能按時按量的完成，這樣日積月累，導致了基礎不紮實，由此產生了後進生。請問對方辯友，引導後進生進行多角度、多層次的練習，難道是沒有必要的嗎?
我們所説的題海戰術，還包括對不同層次的學生進行多角度的訓練。像我們班的XXX同學，已經能夠博覽羣書，生字詞的書寫根本不在話下。於是，LAOSHI 專門給他開小灶，讓他選擇自己喜歡的提高性練習，避免了一刀切。
綜上所述，我們的學習中離不開“題海戰術”，我們的學習成績與題海戰術骨肉相連，密不可分，無論是考能力還是考素質，選擇題海戰術，絕對沒錯!謝謝大家!
主席：請反方三辯 同學發言，時間3分鐘，有請。
反方三辯( )：對方辯友，提醒你們注意這樣一個事實，實施題海戰術，造成學生負擔過重，不利於學生的身心健康，這是絕對不容置疑的。這個問題早在60年代初，毛澤東同志就已經以十分嚴厲的口吻提出來了。近年來黨和國家d 領導人也曾多次強調這個問題，各級政府和教育主管部門更是幾乎每年都要下發有關文件，新聞宣傳部門也屢屢對違紀單位進行曝光。一位教育界資深人士也説過，減負就是要減掉題海戰術，不搞題海戰術。從上述反對事實可以看出，題海戰術是違背教育教學規律的，違背學生身心發展規律的，是不可能真正提高學生學習成績的。
咱們作為教育的實際目標對象，都非常明白，一位教師乞靈於作業的多多益善來完成任務，其實恰恰是沒有信心，能力不足的表現。更為重要的是我們在場的各位同學、各位領導，高中學生的年紀雖然不小，但面對九門功課和大學聯考的巨大壓力，如果讓他們做大量習題，不僅會增加學生的負擔，而且過多的習題對於國小生來説也不可能全部消化，相反只會損害學生的身心健康。健康的身體是學習的保障，身體都垮了，又何來成績之談?不久前，一個國小生在日記中寫道，我的夢想是有一天早晨醒來，聽到的第一個消息就是再也不用上學了。還好，這只是少數，如果每個學生都在題海戰術的高壓下厭倦了學習，後果該會有多嚴重呢?恐怕到時候我們教師已經不再是受人尊敬的人類靈魂工程師，反倒成了扼殺孩子一生的罪魁禍首了，成為整個社會的罪人了，你們願意看到這樣的結果嗎?現在社會上也出現了救救孩子的呼聲，青少年發出了還我童年，還我青春的強烈呼喚。於漪先生曾經一針見血的説出：“題海，題庫，連篇累牘的的機械操練，再伴以商業炒作，高利潤驅動，除了貽誤學生青春，已毫無學理可言。”
最後我也提請對方辯友注意，那就是在教學中對於提高教學成績所必須的練習，是多練，絕對不能等同於題海戰術，這是截然不同的兩個概念。題海即苦海，正所謂苦海無邊，回頭是岸，請對方辯友趕快拋棄你們那種錯誤的觀點，多從實際角度着想，讓我們每個人真正擁有一個幸福愉快的花季!
主席：謝謝 同學的發言，剛才雙方辯手的發言已讓我們初識其風采，接下來將是他們大展辯才的時刻—自由辯論，這裏我要提醒各位辯手幾點：1、辯論中不要偏離辯題。2、發言不要急噪，不能有意迴避對方的提問。3、不要出現人身攻擊和惡意詆譭現象。你們各有4分鐘的發言時間。下面自由辯論開始，正方先發言。
(略)
剛才的自由辯論可謂精彩有加，而各方四辯的總結陳詞，更是舉足輕重。首先請反方四辯丁建芬同學總結陳詞，時間4分鐘，有請。
反方四辯( )：尊敬的主席和正方辯友，通過剛才的辯論，我方的觀點明顯正確。我方認為：“題海戰術”不利於學生學習成績的提高。我們都知道那些在題海里學習的學生很用功，可是成績總是不理想。原因是題海戰術的學習效率太低。新課程要求學生自主探索、主動獲取，要求老師認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道、拓寬學生髮展的空間。而不是繼續用陳舊的教學方法“題海戰術”來扼制學生髮展創造的火種。所以，做為新課改前提的我們每一位尊敬的老師，應該轉變教育觀念和教育思想，精選有利於學生終身學習發展的知識技能。我們都看過、聽説過一些學生因為忍受不了太重的學業壓力而去殺老師、父母或放火燒學校等惡性事件，這不都是因為學生在長期緊張、壓抑的心理狀態下學習，沒有自己發展的時間、空間，由此撲滅了對學習的興趣和熱情之火。伴隨着身體素質下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創造性的窒息，如果題海戰術能幫我們的學習成績提高的話，我們還能做出這樣的事嗎?所以題海戰術只會加重學生的課業負擔，給學生的身心健康帶來不利。再説題海戰術也不符合課改精神。
在座的各位辯友，難道你們想把自己當成知識容器、倉庫、兩腳書櫃，拼命灌輸現成的教條嗎?如果做的多成績就高、能力就強，那麼諾貝爾獎得主無一例外地都是我們中那些死學硬背的學生了。因此我們呼籲：大膽地拋棄那些討厭的資料吧，它是吞食我們的時間、金錢、健康和智慧的惡魔。我方奉勸正方辯友題海無邊，回頭是岸!
主席：謝謝 同學的發言。接下來請正方四辯 同學發言，時間4分鐘，請。
正方四辯( )：感謝對方辯友給予我們思維碰撞的機會，通過以上交流學習，我方更加清晰的認識到，題海戰術作為卓有成效，頗具現實意義的“千里馬”，還將在新教育舞台上煥發更加奪目的光彩。在此我總結一下對方辯友在試圖説服我方的過程中所凸顯的若干問題：
一、對“題海”的外延和內涵認識不夠。
題海戰術等於無止境的機械操練，單一重複練習嗎?不，那是對方辯友一廂情願一意孤行，將歪曲的概念強加於“題海戰術”的擁護者之口。我方一開始就闡述得非常明確：此題，乃是多角度多層面多形態的題;此海，乃是生機勃勃源源不斷的活海。在海中，學生有選擇“題”的權利，教師立足於學生的智力發展，以練習為本。趟過題海到達的彼岸是讓學生在海中游刃有餘，在生活中信手拈來，以不變應萬變。
二、對知識獲取的基本規律理解不清。
對方辯友一直不願透過現象看本質。諸多教育心理學論著中都指出，知識的習得可分為兩個階段：陳述性和程序性階段，二者的獲得都與題海練習息息相關。陳述性知識回答“是什麼”的問題，貯存於長時記憶中，如果沒有複習或新的學習，會隨着時間的延長而出現遺忘，我方已經用艾賓浩斯的遺忘定律充分論證，這時需要題海戰術大顯身手了。
第二類，程序性知識學習過程的重點就是通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性形式向程序性形式轉化，也就是通過多樣的題海使學生熟練地利用規則支配認知行為，甚至達到知識相對自動化的程度。
千變萬化的題海正是遵循了心理規律而又避免了機械背誦，機械操練的良策。希望對方辯友能夠從我的簡單分析中有所收穫，而不是脱離實際規律空談。
三、對題海在教育現實中的重要意義認識不夠。
對方辯友一直聲稱，題海戰術在摧殘學生的身心。我方認為，學習不是娛樂，作為一項腦力勞動，必然辛苦，需要付出努力，但是人生中需要付出努力的地方太多太多，難道都是在摧殘你的身心嗎?在因人而異的題海中學習者能夠獲得成功的樂趣、失敗的思索、進取的信念和動力，知識得到擴充，成績得到提高也是顯而易見的。從基礎教育到高等教育，其間要想建構完整全面的網狀知識體系，無不依靠題海戰術，否則，無邊的知識如何才能逐一在學習者頭腦中留下痕跡，成為個人的知識財富?題海戰術功不可沒!
在事實面前低頭並不可怕!可怕的是執迷不悟。題海戰術的確有利於學生學習成績的提高。撥開雲霧見雲天，歡迎您加入我們的隊伍，與我們共同奔赴更加豐富多彩的題的海洋!謝謝!
主席：謝謝 同學的發言。剛才一番脣槍舌戰的較量，比賽雙方有理有據，都能自圓其説，面對這樣一場實力相當的比賽，真是難分伯仲。但我們只能有一個獲勝方，到底是哪支代表隊能摘取今天的桂冠呢?我們還是把這個任務交給在坐的各位評委。
在成績揭曉之前，我們請 主任對今天的比賽進行點評。(略)
謝謝馬主任的精彩點評。
我想現在大家和我的心情都一樣的緊張和激動，都盼望着比賽的結果，讓我來告訴大家：今天獲勝方是 。最佳辯手是正方 辯、反方 辯，讓我們向他們表示祝賀!
我班
在場上的出色的表現和奮勇拼搏也給我們留下了深刻的印象，我們也向他們表示感謝!
下面請馬主任、 主任給獲勝隊和優秀辯手頒獎。
今天的辯論會到此結束，祝各位身體健康、工作順利。同時，希望同學們在今後的學習生活中正確地去看待題海戰術，讓它正確地應用在我們的學習中，助我們提高學習成績。
謝謝大家!