“我不曉得咋個跟別人打交道，我也不曉得咋個來適應這個社會。”阿建(化名)是1998年畢業的大學生。大學畢業後，因為心裏充滿了對社會的懼怕，拒絕社會，更拒絕出去找工作。7年的時間裏，他把自己關進了家裏，連家門都很少出，每天就在家看電視、睡覺，和父母幾天都説不了一句話。
我們的高等教育應該進行反思。堂堂一個大學生，不知怎麼適應社會，畢業後自閉7年，既是個人的慘劇，也是家庭的悲劇，對社會也是極大的損失。家庭撫育一個孩子，社會培養一個學生，有多麼的不容易，不言自明。
我們為什麼要讀大學?讀大學，究竟要讀什麼?畢業後，又能做什麼?高校怎樣培養人格健全、適合社會需要的人才?教育的核心是培養人，而中國教育最大的問題是不知道如何培養人，造成了極大的人才浪費。全國有多少高校在重複着“不求回報”的無效教育，還在不計成本地重複生產着不為社會所需的“產品”?見諸媒體的，因缺乏動手能力而求職困難，不少大學生開始踏上繼續教育之路，開始“往回走”，畢業後接受職業教育，學習各種實用技能，掌握一技之長，以使其成為就業的“敲門磚”，能有個“好的收成”。不是説我們培養出來的不是人才，而是説沒有塑造出社會發展所需要的人才。
眼下最突出的問題就是，畢業生遭遇適應社會的心理恐懼，問題的癥結就在於，目前高校的專業設置、學科結構與社會需求存在着相當大的差距，沒有致力於完善人格的塑造。薛湧在《大學屬於誰》中談到，教育的目的是培養合格的公民，而不是製造社會工程的“零件”;大學是提供精神資源的地方，而不是訓練技能的場所。生活的意義、事業的規劃、謀生的技能，所有這一切，不可能通過封閉的大學四年寒窗來完成。但需要指出的是，大學應“讓學生充分發展自己的人格和才智，還能幫助他們應付各種環境和挑戰”。
當然，自閉7年，學生本人有着不可推卸的責任。可以説，正是因經不起挫折，承受不住壓力，也不積極改善自身的心理狀況，也不去尋求心理救助，才最終導致了自閉的結局。然而，要破解自閉的難題，僅靠其自身的努力是遠遠不夠的，單純依靠自覺的心理諮詢也解決不了所有問題。作為教書育人的學校，尤其需要認真反思，在傳授知識的過程中，有沒有關注學生的心理健康，在這方面採取了哪些有效措施?此外，除了學校教育，家庭教育對人的心理健康也極為重要。一定程度上可以説，這也是家庭教育失敗的結果。
挽救有自閉動機和行為的大學生，歸根結底是要正確引導他們樹立達觀的勇氣，增強生活的自信心，提高對危機的應變能力，學會以積極樂觀的生活態度面對困境。這種認知理應得到認同和傳播，需要全社會的借鑑和實踐。事實證明，這樣的措施是有效的。據報道，經過無數次的鍛鍊，阿建不再抗拒與人交流，面對陌生人也能比較大方地交談，性格也開始變得開朗起來。兩個月前，在社區的努力下，阿建在城東的一家塑膠廠找到了新工作，現在已是廠裏的技術骨幹。
我們應該認識到，自閉是一種病，需要更多的關心和交流。自閉的原因很多，但是消除誘因僅僅是治標不治本的行為，如何有效防治自閉才是最為重要的。自閉是完全可以預防的，前提是要及時發現自閉行為的前期徵兆，並進行積極有效的干預。這需要大學生樹立崇高的信念，更需要家庭、學校及全社會的共同努力。學校、家庭、社會三方都應關注大學生的心理健康，加大大學生心理健康教育的力度，糾正他們不正確的認識，激發他們固有的存在需求和發展需求。