我校是我區唯一一所農村國中，95%的學生來自學校周邊的14個自然村。家長們文化水平普遍偏低，家庭教育嚴重缺失；學生學習目的不明確，勁頭兒不足，沒有養成良好的學習品質；再加上片區改造拆遷，生源流失嚴重；課堂上“一言堂”甚至“包辦代替”成家常便飯。教師們看不到希望，缺少職業成就感和幸福感。況且學校在師資水平、教學條件等方面本身就與城市學校存在着差距，再加上教師們這樣的思想認識，使我們與兄弟學校的差距拉得更大。在這樣的情況下我們認識到：北三中要擺脱現狀，必須走課堂改革之路。不改革，北三中就沒有出路！
一、課改初期的不斷探索和實踐，引發我們的深刻思考。
我校的課堂改革起步較早。XX年我校與xx學校聯辦英語實訓基地；XX年學習xx中學，嘗試“先學後教，當堂訓練”；XX年我校史地政組初步嘗試；XX年9月，我校藉助省“雙有效”課題的實施，制定《xx三中關於進一步深化教學改革的思考》白皮書，決定在七年級、八年級兩個年級全面推行“學案教學”改革。
應該説“學案”教學改革在初期確實使我們的課堂發生了改變，一定程度上調動了學生學習的積極性。但隨着課改的進一步深入，問題逐漸顯露出來：老師們只重視了模式的變革，沒能理解學案教學改革的實質。學案設計缺少深層次引導，演變成了“習題集”，老師們把準備導學案當成任務完成，成了負擔。大部分的課堂仍然是使用了導學案的講授課；學生方面各班除少數幾個學習習慣較好的同學能利用好導學案進行自學外，更多學生依然不動聲色，習慣於接受知識，被動學習。課改遭遇到了“瓶頸”，大家感到茫然！
為了解決大家的困惑，學校組織相關領導、教研組長及骨幹教師共35人分別遠赴xx中、xx中學、xx二十八中問診尋策，探尋高效課堂改革之路。同時也引發了我們更進一步的思考：1.改革必須要建立在新的教學理念已基本形成的基礎上，單靠行政命令的改革顯得那麼蒼白。但是改革的路必須堅持！2.在教師的理念還沒有完全轉變過來之前，整體推進是否顯得急功近利、急於求成呢？要調整課改步伐！3.作為課堂的主體——學生，他們學習積極性還沒被充分調動起來！要正確運用評價機制！
二、領導和骨幹教師深入課堂的示範帶動，為課改的進一步鋪開奠定了基礎。
外出學習回來後，學校領導對我校的課改有了深入的思考，全新的理念能否在課堂上得以落實，在當時的情況下是有難度的，怎麼辦？這時，領導就應先站出來！於是學校領導一門心思放到課堂改革上，靜下心來、沉下身去，扎到課堂， 和老師們一起備課、研課、磨課，使課改理念在課堂上逐步落實。學校對教師們只提出一個要求：無論你採取xx的分組學習、xx中的和諧互助還是洋思中學的先學後教哪種方式，必須注重學生主體作用的發揮，必須關注小組合作學習，必須把課堂還給學生。課堂教學改革必須堅定不移！為了保證課改的進行，每位中層以上領導深入一個教研組、幫帶一位實驗教師；每週聽評課2—5節，思考課改並在自己的博客上撰寫心得，週一例會研討，教師會時向教師傳達。每月召開一次課改推進會，問惑於師，問計於師，針對問題研討方法。每週週五由校長組織全體行政領導與教師面對面評課、研課，聽課教師自己對照分析。
周xx、王xx、郭xx等教師學習回來後深入研究導學案設計，重點從小組合作學習入手，從學習環節、學習策略設計方面指導學生自學，在課前發給學生自主完成。在課上增加小組合作學習，先進行組內交流，然後在班級展示學習成果，相互評價展示內容。同時，開始嘗試對學生小組及個人的課堂表現進行全方位評價，及時表揚，調動學生的參與積極性。經過半年多的嘗試，實驗教師的課堂面貌煥然一新。學生們不僅掌握了知識，提高了成績，而且掌握了學習的方法，有了自己的思考。提高了學生的自學、研討、交流等方面的能力。學生們學會了分析、質疑、表達、互助，勇於發表自己的見解，真正上出了高效課。
學校抓住時機讓骨幹教師上示範課、作經驗介紹，組織全校教師進行研討、交流。其目的就是幫助教師們打破顧慮樹立信心，堅定課改成功的信念。對於學生來説，看到同伴們課堂上躍躍欲試積極參與的狀態，也會大受觸動,為課改的進一步鋪開奠定基礎。
三、目前課改的主要做法：
我校的課堂教學改革得到了市、區教育局各位領導的大力支持。市、區教育專家為我校的課改課堂把脈問診。尤其是全市教學工作會以及兄弟學校的先進做法，更加堅定了我們改革的決心和信心,加快了改革的步伐。
1．以撰寫教學案和導學案為切入點，讓課堂改革落到實處。
改革初期的導學案是不成功的，它變成了學生的習題集。而且互聯網上隨處可找，它適合我們的學生嗎？以往的教案很多教師照搬教輔書，浪費時間和精力，不利於課改，不適合課改。那麼如何促使老師們針對不同的知識點進行教學策略研究?如何讓老師們把學習新課程標準落到實處?如何促使老師們認真研究學生的水平與能力？如何從源頭落實課改呢？我們提出把寫“教案”改成設計“教學案”。教學案主要研究課標分析、學習內容簡析、學情分析、學習策略設計等內容。重點強調對課標、學情分析，關鍵是設計突破教學重點、難點的教學策略、設計學習環節以及適合小組合作討論的問題等。而導學案是學生自學的抓手，是落實教學案中教學策略的腳本。導學案指導學生如何開展、什麼時候開展自學、互學、課上展示，側重對學生自學行為的落實。因此，要求教師完成教學案時配套編制導學案。學校明確了教學案、導學案撰寫和使用要求。同頭教師輪流主備，其他教師審核，教研組長簽字，統一時間上報、打印和發放。
2．以完善課堂系列評價方案為核心，助推課堂改革順利實施。
觀念有了，課改骨幹動起來了。但由於老師們在觀念、能力、態度等方面存在差異，課改進度也明顯不同。同時學生的學習意識、學習狀態、參與程度也決定着課堂教學改革能否成功。這就要求我們建立一種科學的積極的評價機制，配套課堂教學改革，助推課改的順利進行。（1）實施教師團隊捆綁評價。為了發揮骨幹教師的引領作用，制定實施了“個體考核與團隊考核相結合，以團隊考核為主”的團隊捆綁式評價管理模式，形成團隊競爭機制，促課改的整體推進；（2）調整課堂教學評價標準。重新修訂了《課堂評價標準》，變原來重點關注教師的教學素質為重點關注課堂學生的參與程度。明確規定學生活動時間不得少於15分鐘。適時開展“學生最喜歡的教師”和“學生最喜歡的課堂”評比活動；（3）全面實行學生小組評價。在課改初期試行學生課堂綜合評價的基礎上，制訂實施了“xx三中學生個人自評、小組互評合作學習評價方案”，學生每天對自己及同伴就合作學習、回答問題等多個方面多維度開展自評和互評，評價以分數計算，“得分晉級”，激勵學生，重點關注課堂。同時，實施德育導師制度，把每個小組學生分別“責任”到每位教師名下，每週五 “德育導師”深入班級小組與學生面對面的互評和教師評。每週各班評出一個優秀小組，週一升旗時由校級領導頒發周評價優秀小組標誌；每月各班評出一個月評價優秀小組，全校進行表彰和獎勵，形成了立體化、多維度、多角度的評價與管理，激發了學生的“表現”慾望，滿足了學生“爭強好勝”的心理，評價機制的落實對課改的順利實施起到了積極的推動作用。
四、課改的初步成效：
現在的課堂不再是單一的學案導學，在此基礎上的小組合作、和諧互助、實驗探究等課堂應運而生。真正變學校“要我改”為“我要改”了。不是學校命令，不是全校統一，而是把課改課堂“悟”出來、“上”出來。為了給教師搭建展示平台，學校積極承辦了“北戴河區課堂教學改革研討會”和“北戴河區教育系統業務幹部系列培訓——主題教研”活動，由我校教師上彙報課，請專家點評。XX年6月2日，xx區國中高效課堂教學實驗研究暨“小組合作學習方式”在教學中的有效應用現場會在我校召開，我校向全區所有國中教師和各國小教學領導260多人彙報課改成果並現場做課。校長向與會代表介紹了學校改革的經驗。三位老師獲得xx區“課堂教學改革先進個人”稱號，我校獲得全區唯一“雙有效”課堂教學改革實驗成績突出單位。同年12月在“xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目”北戴河驗收會上向全省同仁介紹學校的課改經驗。
今年我校會考成績又有提高：由去年的1名xx中公助生到今年的4名公助生，2名學生考入xx中公助，且有超過55%的學生考入省級示範校公助生。雖然和優秀學校相比，我校的成績還相差甚遠，但是我們認為成績的提高不是課堂改革的唯一目的，學生能力的提高和綜合素質的提升更值得我們關注。在6月2號的現場會上，教育局謝書記隨機採訪了幾名學生，他們落落大方、侃侃而談、有思想有見地的精彩回答博得了所有教師的掌聲，大家驚呼“這是北三中的學生嗎”？而且課堂教學改革也極大的促進了教師的專業發展和學校辦學水平的整體提升。幾年來，學校先後有近60人（項）獲省、市、區級優質課、論文、優秀教案、科研成果獎勵。
五、體會與思考：
課堂教學改革是一項系統工程，學校領導必須率先垂範、身先士卒。要制定出適合本校實際的課改方案，全體教師要統一思想，明確課堂教學改革的本質。課改不取決於學校辦學條件的優與劣，更不取決於師資水平的高與低。任何一名有責任心、事業心的領導和老師，只要你想讓你的課堂“動”起來，並能始終如一的去堅持、去探索，課堂就會“動”起來、“活”起來。
各位領導、各位專家、各位同仁：在課堂教學改革的浪潮中我們僅僅是剛剛起步，還有很多不足，還有很多工作等着我們去做。比如：我們的目標是編印出我們自己的教學案、導學案集，供學生使用；另外我們的教學評價機制、個別學科的課堂教學環節等都有待我們進一步深入探索。但我們堅信：有各級政府、領導對農村教育的關心與支持，有市、區教育主管部門的正確領導，有我們不斷的探索與實踐，我們的課堂教學改革一定能夠成功！