北大荒的秋天教學反思 篇1
一、利用課件，展現情境
兒童喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學生走進了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發了學生的求知慾。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流雲不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神祕。接着，我又通過課件出示了四幅流雲的圖片，看着“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。
二、以畫促讀，喚起美感
課文第三自然段描寫小河的文字極其優美，小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚逆水而遊的歡快。精讀時，我主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的勃勃生機。然後引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時感受美。於是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生再次朗讀時聲情並茂，收到了很好的效果。
北大荒的秋天教學反思 篇2
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，字裏行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，在我的教學過程中，我認為有以下問題還值得我繼續改進：
一、精練基本功
在教學中，我向學生介紹北大荒的時候，描述的是“當地的勞動人民通過辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”，而課後老教師告訴我，北大荒其實是被解放軍改造的，準確地來説應該是軍墾農場。在這裏我就是犯了經驗主義的錯誤，僅靠腦海中的記憶就完成了給學生的灌輸，導致了一個小小的失誤。所以在今後的教學過程中，我一定會精練基本功，保證向學生介紹的每一個知識點、每一個背景介紹都有據可依。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優美，我很希望讓學生將這段話讀好。可是，我一連請了幾位學生，發現他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、為讀文而讀文，沒有流露出真正的情感。在課後，我請教了老教師，感覺到：應引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時來感受美。所以，我準備鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當我再次請他們朗讀的時候，同學們一定會對這麼美的語句有一個更深層次的理解，朗讀起來感情也會更加豐富。
北大荒的秋天教學反思 篇3
首先，我讓學生輕讀第四自然段，並注意聽到了什麼。這時，學生紛紛回答，有的説聽到了大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲;還有的説聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。接着，我啟發學生想象：大豆為什麼歡笑?高粱為什麼唱歌呢?學生髮揮想象，暢所欲言。並通過課前的觀察，説説：我們這邊秋天的田野有什麼豐收的景象?你能不能也把它們當作人來説幾句呢?學生有的説：“一陣風吹來，金黃的稻子笑彎了腰，像在給秋姑娘致謝。”有的説：“玉米挺着大肚子在歡笑，它在炫耀自己的寶寶呢!”還有的説：“棉花在張嘴笑，它要唱一首秋天的歌。”通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
課後再讓學生拿着本子到野外觀察，記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的草坪、路邊盛開的菊花、飄舞的樹葉、飄香的果園……有了具體的感知，學生寫起來就感到有話可寫了。因此，讓學生結合課文多觀察大自然、親近大自然、感受大自然，能調動起他們的寫作興趣。
北大荒的秋天教學反思 篇4
首先，讓學生輕聲讀課文第四自然段，並注意聽聽到了什麼。這時，學生紛紛回答。有的説大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。還有的説聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接着，我啟發學生想象：你知道為什麼説大豆發出的是笑聲?高粱這位快樂得漲紅了臉的小夥子為什麼唱歌呢?他想把自己的歌聲獻給誰呢?學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩説高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。
人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我忽然來了一轉折，我問學生：既然北大荒景色優美，物產豐富，為什麼還要叫“北大黃”呢?接着，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，才有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北 大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。
當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬於北大荒的獨特之美：純淨而又絢麗，寧靜而又高遠。
北大荒的秋天教學反思 篇5
《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。
本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、範讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。
北大荒的秋天教學反思 篇6
我在教學《北大荒的秋天》第五小節時，這個小節主要講了北大荒的秋天物產豐富。在教學這一小節時，我先讓學生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產豐富”，學生通過閲讀很快就找到了“這裏的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節裏用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節裏捧出什麼樣的寶物來。”學生們很快就能體會到北大荒“物產豐富”。
可是對於“大豆搖鈴千里金”學生們不能夠從中體會出來“物產豐富”，究其原因是學生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什麼意思，這時候該怎麼辦呢?是怕浪費時間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢?如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學生們也少了一次開動腦筋的好機會，於是我就不着急了，讓他們在仔細的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什麼意思。過了一會兒，有人舉手了，説：“那裏的糧食成熟了，有很多高粱、稻穀。”看來他們還是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學生接着再讀一讀課文，再好好地思考一下，學生們有一次埋下頭去讀書，這次學生們終於讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野裏一片金黃。”在這裏我又讓學生聯繫前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。”通過朗讀學生們腦子中浮現出這樣的情景：秋天到了北大荒原野裏成片的大豆成熟了，一陣風吹過來，豆莢發出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動着鈴鐺一樣，田野裏一片金黃。這時，前排的一位學生激動地叫了起來：“在這裏呢!”我一看，他正指着書中的插圖呢!是呀!書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多麼美的景色呀!讓人不由得感歎“北大荒的秋天真美呀!”如果我能早點運用插圖學生在理解起來應該更加容易點。
北大荒的秋天教學反思 篇7
我在教學《北大荒的秋天》第五小節時，這個小節主要講了北大荒的秋天物產豐富。在教學這一小節時，我先讓學生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產豐富”，學生通過閲讀很快就找到了“這裏的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節裏用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節裏捧出什麼樣的寶物來。”學生們很快就能體會到北大荒“物產豐富”。
可是對於“大豆搖鈴千里金”學生們不能夠從中體會出來“物產豐富”，究其原因是學生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什麼意思，這時候該怎麼辦呢?是怕浪費時間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢?如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學生們也少了一次開動腦筋的好機會，於是我就不着急了，讓他們在仔細的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什麼意思。過了一會兒，有人舉手了，説：“那裏的糧食成熟了，有很多高粱、稻穀。”看來他們還是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學生接着再讀一讀課文，再好好地思考一下，學生們有一次埋下頭去讀書，這次學生們終於讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野裏一片金黃。”在這裏我又讓學生聯繫前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。”通過朗讀學生們腦子中浮現出這樣的情景：秋天到了北大荒原野裏成片的大豆成熟了，一陣風吹過來，豆莢發出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動着鈴鐺一樣，田野裏一片金黃。這時，前排的一位學生激動地叫了起來：“在這裏呢!”我一看，他正指着書中的插圖呢!是呀!書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多麼美的景色呀!讓人不由得感歎“北大荒的秋天真美呀!”如果我能早點運用插圖學生在理解起來應該更加容易點。