語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇1
認識一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
西師版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我採用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閲讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閲讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇2
1、發揮想象，昇華人物特點。
在完成了上述的三個板塊教學後，我留給學生一個當堂完成的寫話作業——晚上，小女孩的一家人又談論起愛因斯坦。想一想，他們都會説些什麼呢?
通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之後對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。於是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了昇華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。
2、存在的問題
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對於文本的理解也必然有所差異。在教學最後一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似於小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我並沒有否定，而是傾聽，並且引導他自己分析，然後再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。
另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因(第一課時是上週五上的)，但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關係。心中老想着讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，於是結結巴巴、反反覆覆的情況才會出現了好幾次。
這堂課是上完了，但是課後的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好!
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇3
愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有着巨大的科學成就，但細細讀過文本我發現，這篇文章並沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是着重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書裏走出來的”那個人，孩子們怎麼不喜歡呢?
但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來説，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學生的認識不能僅僅停留於“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態度。
這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節，着力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的瞭解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節進行品讀，引導他們發現並思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣着的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我並不僅僅滿足於學生流於文字表面的膚淺閲讀，而是通過學生的體會，反覆朗讀、表演，聯繫生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最後透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀後，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇4
文言文教學，是國中語文教學中的一大難點。按常規教學的方式釋詞解句，必定難以激發學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同窗們以小品的情勢再現。這樣一來，從學生的即席表演中，我瞭解到他們的興趣和表演天分。同時由於學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活潑的課堂氣氛中，使學生明確了課文的目的，並解決難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關標題，引導學生閲讀、思考、學習這篇課文。讓學生進一步瞭解表演者利用簡略的道具卻能摹狀出這麼多不同的聲音，從而看出表演者高明的技藝。
文言文的學習，朗讀是必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練，教學中，總是倡導讓學生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手腕。課堂上，教師聲情並茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，發展語言，陶冶情緒有巨大的作用，而且對學生朗讀程度的提高，閲讀能力和良好習慣的形成也有着直接的巨大的影響。作為教師，教學每一篇課文之前，自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該遲緩的地方就遲緩，否則學生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。
我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課後的提問。雖然面對同窗們的踴躍發言和精闢論述時，會感到一種嘗試成功後的糊塗和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什麼是口技?中國雜技可分為幾種呀?”説真的，前一個問我做了充分的籌備，答覆它不難，可是關於中國雜技我確實瞭解不多。還有在學生表演完之後，有同窗問“為什麼表演者一個人能表演這麼多聲音，為什麼他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在於我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。
俗話説“台上十分鐘，台下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課後都應有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇5
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛心，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。故事的情節很簡單，可大方、自然、自信地表達自己，對於國小生來説不是一件容易的事情，而且是國小生需要逐漸學習的技能。同時，有愛心、懂得應當為別人服務是非常寶貴的美德。
在教學中，我注意學生的自主體驗，循序漸進，引導學生感受、思考、通過表演來訓練表達。
下面我就這篇課文的幾個教學環節進行反思：
一、扮演導入。
上課了，我首先設計了一個“競選活動”。我對學生説：“如果，我們班增加一個副班長，選誰呢?誰願意為班級服務呢?”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式，活躍的氣氛，讓學生體驗到“毛遂自薦”的感受，這有利於學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為，還可以把感情帶入課文朗讀中。
比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這裏可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。
二、識字。
識字過程在於調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。識字教學中發現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁、猜謎語等等，儘管有時候學生想出來的謎語不太合理，但都先肯定積極性再糾正。
三、寫字。
寫字教學時，如在認識“寧、室、切”時，先讓學生空書筆畫，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時，我們可以更專業地出示田字格，讓孩子觀察，然後，在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字，然後，又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以，我覺得寫字教學時，我在面向全體的同時，還注意關注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學生進行個別指導。
四、理解課文。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事，學生易於將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養學生做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。讓學生進行“誇誇我自己”的小遊戲，提高孩子的自信心。還讓同學思考“身為班幹部，你準備怎樣為班級、為同學服務?”這個問題有利於讓孩子樹立服務觀念，學會為他人服務。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇6
《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭着去。”這句話寫出了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是説雖然種種困難，但是戰士們都爭着去挑。“爭”字表現了戰士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。
課文通過人物的行動和心理，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見大，於細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最後三句提到“扁擔”，與題目呼應，既點明瞭課題，又深化了內涵。
由於孩子對朱德知之甚少，因而在教學本課時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學生説話的重點。讓學生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，為後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現朱德吃苦耐勞的優良革命品質。可以主要抓住了想象練習，讓大家想想：戰士們會怎樣勸朱德?戰士們為什麼要藏扁擔?藏好了心裏會怎麼想?朱德發現扁擔沒有了會想些什麼?他為什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔?”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神.
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇7
今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態、對話，揭示了角色的本質，故事中藴含着深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘裏，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話説，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悦，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶着自信走入課堂。在課前遊戲中我特意設計了一個傳話遊戲，遊戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的遊戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態，在這樣一種心態下我順勢導入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生説：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平台
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來藴藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閲讀教學，特別是低年級閲讀教學的主要形式。基於以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和説理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。
三、拓展閲讀時空
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閲讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閲讀對於學習語文的重要性。新課程頒發後，閲讀受到了更大的關注，大閲讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閲讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閲讀，有課堂的當場閲讀--對文本的一種補充與挖掘，有課後的推薦閲讀--與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閲讀的時間--向課外延伸，拓展了閲讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閲讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閲讀該書的原因有兩個：1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利於學生產生閲讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閲讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閲讀能力是會與日俱增的。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇8
《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領後雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.
本課寫因為風和太陽“都説自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脱下孩子的外衣時，先引導學生讀好風説的“那還不容易”和太陽説的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脱了下來”。不難看出，太陽“脱下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------
誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之後的洋洋得意，不把風放在眼裏的傲慢自大的神態。“可是”、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反覆讀，好好體會。而讀“風推着帆，帆帶着船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船伕“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇9
《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬説他長得難看之後深感委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎麼説，怎麼做?在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來説的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。
於是我變換了自己的角色“同學們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 麼就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎麼硬邦邦的呢?”
這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個學生説:“小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎!”又一個學生説：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是誇的你們馬家族啊!”......
“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢?”孩子們爭先恐後地説出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。
一位教育家説：“在每個孩子心中最神祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什麼值得自豪的?”這個問題引發了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇10
本篇文章是一篇物候學的小故事。敍寫了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什麼異同?反覆思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在於“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯着“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。
其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出牆，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之後，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光裏。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異於普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，並且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即 有的盛開，有的剛開，這是什麼原因?關鍵在於竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在於對課文的更深入理解，也在於表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多麼留意，觀察多麼細緻，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。
本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨於清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利於學生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發現教學教程中的不足之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者並沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所説：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
儘管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇11
《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩，這首詩以昂揚的筆調謳歌了地球對人類無私的奉獻，鞭撻了人類對地球環境的破壞，同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切，這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由，保護生態環境，讓地球永遠充滿生機與活力的情感。本課重點是通過有感情讀課文，小組合作探究，學生談感悟體會作者要表達的思想感情，進而受到熱愛和平、人愛自然保護地球的教育。
在佈置學生預習此課時，我發現同學們對這首詩的興趣很高，他們不僅僅注重的是詩歌的韻律的美，而且對這首詩所描繪的地球的美好，地球所遭受的人為破壞的現狀，及對未來地球的暢想投入極大的熱情，而極為關注。之所以如此關注這些，我想，是因為在他們通過查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學設計中，我結合這一點，讓學生通過網絡蒐集一些精美的世界各地的風景圖片，讓學生盡情地欣賞、感受地球的美;和一些人類破壞地球，使地球污濁不堪的圖片，讓學生清楚地看到人類破壞地球的醜惡行徑。強烈地感受到保護地球的重要性。
教學時，我引導學生以讀為主，讀中感悟。對詩歌內容的理解，我沒有逐句分析講解，主要通過有感情的朗讀來進行。我採取個別朗讀、表演朗讀、配樂朗讀的方式，將朗讀貫穿於教學的始終，讓學生在朗讀中理解詩句的意思，在朗讀中熟記自己喜歡的詩句。採用讀讀——議議——再讀讀的方法，先讓學生朗讀幾遍這首詩，讀熟之後，再引導學生交流感受。收到了不錯的教學效果。課後讓學生帶着自己的感受談談今後的打算，使學生強烈地感受到保護地球的重要性。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇12
語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響，教育內容的價值取向，將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響，使學生明白自身的社會價值，逐步懂得，並學會為社會服務和奉獻。
課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員，為大家服務的經過，通過樸實、形象的語言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學活動，不但要保證學生的活動時間，還要保證學生自主活動內容設計的科學合理，以儘可能使學生能學會思考問題，理解教材、掌握方法、善於學習。而使學生善於學習需要教師的引導、幫助。
因此，本課的教學設計，注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時，指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思，併為學生提供了表達自己的理解的句式。“重點引讀”中的三個練習板塊，教師的“導”以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閲讀的興趣，體會教學內容的價值取向。
練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解，符合學生的表達習慣。在“導”的過程中，巧妙地啟發學生學會通過聯繫上下文，通過想象，捕捉語言信息，體會句子中隱含着的“潛台詞”，學會正確、大膽地表達自己的見解，在學習語言中創新。
《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛心，在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”，他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。下面是本站小編為大家收集的語文我選我教學反思範文，望大家喜歡。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇13
《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的説明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，並帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。
一、簡化教學程序
“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對文本深入解讀後的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“趣味”就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”的趣味，我背後做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感歎趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感歎中國古代的勞動人民的智慧和力量。最後我引出課文中三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉。”(2)“這座橋不但堅固，而且美觀。”(3)“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二、激發學生興趣
雖然趙州橋是一篇説明文，文中包含了豐富的信息，但它的字裏行間無不透出作者的情感------自豪。學説明文的課堂也是書聲琅琅的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們透過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟着一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑藉着什麼而聞名於世呢?學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。之後第二課時我創設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、讚歎我國古代勞動人民的智慧和才幹。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感歎古代勞動人民的智慧和才幹。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然後出示了課件圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。最後抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，並指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字------自豪。
三、引導學生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在遊覽橋，讚美橋，同時也是在讚美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿着的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。
“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句，後面介紹了趙州橋的長度、寬度、建築材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：“什麼是‘創舉’?為什麼説趙州橋是一個‘創舉’?”學生能夠從前面的學習中瞭解哪些説明了趙州橋的設計師“創舉”，也能夠用舉例子的方法説説對“創舉”的理解。然後聯繫上下文中對趙州橋的描述，如，減輕衝擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，並在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。
“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯繫在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我採用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點詞語想象他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那麼栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。”引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。之後，朗讀課文，帶着想象去體會趙州橋的欄杆上那些精美的圖案。
四、拓展學生寫作潛力
在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關於龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯繫起來，使三幅圖聯繫得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，並請學生用其造句，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今後的教學中改善不足，努力提高語文閲讀教學的潛力。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇14
一、關於教學設計
1、教學目標設計，我作如下設計。(1)、知識與能力:瞭解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發展，斯圖亞特王朝的封建專制統治;革命的過程;《權利法案》的頒佈和君主立憲制的確立和英國資產階級革命影響等基本史實。
(2)、過程與方法:通過對英國革命的背景分析，培養學生論從史出的能力，提高學生對歷史現象的闡釋能力。
通過對歷史文獻的研討分析，培養學生提取歷史信息的能力。通過提取教材和老師教授教材中顯性、隱性知識依據史料，從具體史實出發，推導出相關結論，完成從“史實”到“史識”的學習過程。
(3)、情感、態度與價值:在英國資產階級革命過程學習中，認識民主和專制鬥爭的殘酷性、複雜性和反覆性。通過對斯圖亞特王朝復辟和“光榮革命”的學習，讓學生感知適時的、有分地的妥協與讓步，是處理階級與階級、車與國、集團與集團之間關係的一種理想方式。通過對克倫威爾在英國資產階級革命的傑出功績的講解，讓學生明確英雄人物在歷史發展中的重要作用。
我感覺到目標的設計是備課過程中最難的一個環節，雖然上完這個內容，我還是捕捉不到本節內容的中心和靈魂。
2、教學過程的設計，我還是依據老辦法，以講述法為主，原因之一是師生之間的瞭解不多，二是學生已經習慣了老師講，學生記筆記的被動學習狀態，自主學習習慣沒有養成。要在短時間內改變學生的學習習慣是很難的。
二、關於教學效果
1、我是以複習舊課的方式導入的，在上第一個班的時候，我個別提問第一個同學“文藝復興運動的核心內容是什麼”她不暇思索便回答“記不得了”我再問第二個同學“人文主義的含義是什麼”他的回答跟第一個同學一樣。我讓他們翻課本，找出答案。這個環節浪費了不少時間，又由於開頭的不順暢，整節課氣氛一直都很沉悶，這是一大敗筆。
2、講革命爆發的原因時，議會與國王的關係學生不易理解，老師也沒有講清楚。
3、記得趙亞夫説過，“要關注歷史人物，要講得豐滿，有血有肉。”“以事帶人的理論再好，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經沒有了流動的、鮮活的思想和感情。……這等歷史教育造就沒有頭腦的歷史捍衞者。本節內容的一個重要人物克倫威爾我沒有講好，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇15
《國小語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累。現行國小語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。
一、新
“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視台的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視台的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。
在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受着難題的困擾。在過五關斬六將的時候，也享受着成功的喜悦。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。
二、巧
“巧”，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是複習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。
這幾種練習形式，基本涵蓋了國小階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到遊刃有餘，也就能説明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，説明平時的成語學習，還是紮實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。
三、練
因為，本節課是成語複習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“説”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。
本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正紮實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”才是真正的主角。
本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。
四、美
“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節課是一節成語複習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了薰陶感染的作用。
通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易於接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。
語文《愛因斯坦和小女孩》反思 篇16
教學完了《詹天佑》，我總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍，學生學習的興致始終保持不滅。學生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個人物的品質的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與學生之間形成了積極的互動效應。我力求成為學生學習的合作者，引導者與參與者。
1、 對教學模式的運用，要在“活” 字上下功夫。
學習課文時，我將學生的自主學習與師生共同感悟文章，最後通過美讀再次體味文章相結合。可分成這樣的三步：
第一步、自讀自悟
讓學生帶着明確的學習目標充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫的什麼事，作者重點想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事?直奔重點，讓學生對課文內容有一個整體把握，建立起一個自己的認知體系。
第二步、加強引導深入細緻感悟
當我們讀這段話時，同學們腦子裏浮現出怎樣的畫面?圍繞這一學習目標組織學生對自學成果進行交流討論。
我彷彿看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。我彷彿看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環境十分惡劣。是啊!怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念;陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。我彷彿看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。
剛開始時學生不能抓住重點把畫面説具體，着急時，我説讀了這些句子我彷彿看見了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認真計算的身影。怒號的狂風吹動了漫天的黃沙，但吹不動的是詹天佑的堅定信念;陡峭的懸崖擋住了鐵路的延伸，但擋不住詹天佑前進的腳步。
學生聽了彷彿一下子明白了什麼，一隻只小手舉了起來。
我彷彿看見了詹天佑揹着經緯儀來到陡峭的懸崖旁進行定點、測繪;我彷彿看見了詹天佑不顧狂風怒號在山間勘測線路的身影……
第三步、美讀之中再體味，提升思想境界
老師重點指導朗讀，通過範讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。
片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。
如果強調這是中國人修的鐵路，怎麼讀?;如果強調這是第一條鐵路，該怎麼讀?;如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎麼讀?;如果強調修不好鐵路的後果，該怎麼讀?
通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。人物的語言部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學生進行了愛國主義和優秀品質的薰陶。
2、 在動手之中促感悟
在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我採用了畫一畫的教學方法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上先自己用筆在紙上畫出簡單的開鑿辦法示意圖，再點名在黑板上畫圖。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者採用從兩端同時向中間鑿進的辦法，後者採用中部鑿井法，以及為什麼採用這種方法。詹天佑在修築京張鐵路工程中，最能突出表現其傑出才幹的地方，就是設計了“人字形”線路。大多數學生畫出了“人字形”線路時，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國傑出的愛國工程師。
3.訓練形式的思維和寫作能力
以頒獎詞開頭，又以給詹天佑寫頒獎詞結尾，加深對課文的理解。
以上這兩點是我在教學中感觸最深的地方，但也有不足之處：
1、教學過程中，對教材的挖掘多處出現蜻蜓點水的現象。如指導學生讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。 不僅應引導學生從強調這是中國人修的鐵路，怎麼讀?;如果強調這是第一條鐵路，該怎麼讀?;如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎麼讀?;如果強調修不好鐵路的後果，該怎麼讀?還要讓學生交流理解這樣讀的感受和為什麼這樣讀。
2、在講開鑿隧道時，無論是兩端同時向中間鑿進的辦法，還是中部鑿井法，既是根據實際情況採用不同的方法又可以增加工作面加快工程進度。
3、在交流收集資料時，過於放鬆，學生對當時社會背景還是一知半解。
分析文章時因為學生對當時的社會背景瞭解得不多，在學習之初，學生理解不到位，所以我隨時要補充相關的資料，既影響學生的學習感悟，又耽誤了一些時間。以後我還有做到離學生生活時代遠的課文讓學生自行了解相關內容，教師補充全相關資料。
4、教師的導的功能發揮不及時。在研讀體驗，深入認識詹天佑的風采時，我的設計目標是讓學生結合四、五、六節全面體會詹天佑的風采。教學時只有一個人談到人字形線路，我應藉此機會引導學生從人字形路線、開鑿隧道認識詹天佑這位傑出的愛國工程師。大多數學生大談特談詹天佑勘測線路，易給人造成第四節重複學習的印象。