青山不老課後反思 篇1
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閲讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼説‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是彙報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇蹟”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”我追問：“為什麼説這是個奇蹟呢?”把學生引入“這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重於抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那麼就有41131間教室那麼大，如果我們的學校有70間教室那麼大的平面，那麼就有588間學校那麼大。學生通過計算，發出了驚歎，我問：這是個奇蹟嗎?學生異口同聲：“真是個奇蹟啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個台階：先請學生説説老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最後水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕鬆，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在於抓住了學習重點，有略也有精。正如葉聖陶先生説的“略讀如果只任學生自己去着手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閲讀，甚至於是‘忽略’的閲讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
青山不老課後反思 篇2
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閲讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼説‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是彙報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇蹟”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”我追問：“為什麼説這是個奇蹟呢?”把學生引入“這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重於抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那麼就有41131間教室那麼大，如果我們的學校有70間教室那麼大的平面，那麼就有588間學校那麼大。學生通過計算，發出了驚歎，我問：這是個奇蹟嗎?學生異口同聲：“真是個奇蹟啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個台階：先請學生説説老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最後水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕鬆，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在於抓住了學習重點，有略也有精。正如葉聖陶先生説的“略讀如果只任學生自己去着手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閲讀，甚至於是‘忽略’的閲讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
青山不老課後反思 篇3
今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《國小語文教師》中專家關於略讀文章教學的討論，有些感想，記錄於此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢?答案是否定的!對於學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什麼情況下創造了奇蹟”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯繫實際學習。
聯繫實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯繫生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯繫資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考;第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯繫自己一個人長時間呆在家裏的感覺，思考老人常年生活在山溝裏的艱難;第三個是在拓展延伸處，學生聯繫實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什麼。三個切入點，三處聯繫實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
青山不老課後反思 篇4
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者説：“老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去後就再也出不來了。”讀到這裏，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢?課前想過這個問題，無果。
老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然後讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的奇蹟。我打了一個比方，我問孩子們的家裏都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心裏有了些感悟。接着，我讓孩子們感悟，這些樹是在什麼情況下生長起來的?孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“乾旱、霜凍、沙塵暴”後會如何?我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇蹟到底要付出多少倍的艱辛。
最後我讓孩子們拿起手裏的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看着我，我看着你，無動於衷。有的甚至在下面竊竊私語。由於課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴説老人的一天，然後你談談你的感受。
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩着一層薄薄的霧。此時，老人已經起牀了，在他的小院裏抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然後裝上幾個冷飯糰，揹着鋤頭就上山。老人佝僂着背，在山路蹣跚着向前，這裏的樹苗需要補種，那裏的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻着遠山，老人才揹着鋤頭慢慢下山。
説明：現已經收錄7則，第7則為20__年新增會員作品。
回到孤零零的小屋裏，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚裏就上牀睡覺了。睡在牀上，他依然掛念着山裏的樹苗。”
説這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什麼説“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認識和體會。
青山不老課後反思 篇5
一、國中英語寫作教學的類別及內容英語作文教學往往應與單元目標緊密相連。限於國中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、縮寫、大意概括、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。
二、國中英語寫作教學策略的實施
1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞彙學習可以促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的英語詞彙量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。可見，英語詞彙量的積累對初學者來説是非常關鍵的。筆者在教學實踐中發現，對七年級學生來説，讓他們寫一段文章，可能會有畏難情緒。我們不妨嘗試讓他們在課堂上以遊戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。對學生即興發揮的詞組、句子和小短文老師要及時進行表揚，鼓勵。興趣是學習的動力。及時準確地瞭解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。課堂限時作文就顯得尤為必要。課堂限時作文的設計，最好同步於學生課程教學。如可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文;給八年級學生可以設計“假日計劃給筆友的信”“家鄉的四季”或一些看圖作文等;給九年級學生設計看圖寫短文和一些材料作文等。教師可在每學期期中和期末各佈置學生當堂寫作一篇作文，給予評價後放入檔案袋，作為學生該學期寫作的終結性評價。通過建立學生寫作檔案袋，教師對學生的階段性及整體上寫作進程有了清晰的瞭解，從而及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。
2.佈置落實課後寫作練習很多教師對課後寫作練習重視不夠。不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它佈置為課後練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課後寫作練習就形同虛設。怎樣化被動為主動，充分調動學生的主觀能動性?作者通過多年的教學積累了一些經驗：①在課前讓學生進行充分準備，列出寫作提綱。②在課堂上各抒己見進行討論。③讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文。④課後修改整理。
三、拓展國中英語教學途徑
1.加強英美文化習俗教學，讓學生接觸原汁原味的英語語言是文化的一種表現形式。不瞭解英美文化，不熟悉英美人民的習俗，就不可能用英語的習慣來表達。越深刻細緻地瞭解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以及生活細節，越能正確地理解和準確地使用該國語言。多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。在非自然英語環境中，英語學習者只有通過閲讀才能接觸大量地道的書面語言，通過閲讀保證足量的語言輸入應是加強寫作能力培養的一種有效途徑。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反覆閲讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑑賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出。若能理解熟記十幾篇乃至幾百篇各種體裁和題材的文章，寫文章時就能左右逢源，水到渠成。
2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來説是一項大工程，工作量大，且繁雜。怎麼批改輕鬆而且效果好，又能促進寫作教學的提升?我們首先要樹立“以學生髮展為本”的作文評價理念，並且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利於學生髮展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平台。通過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。結果分析顯示：同教師的評語相比，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。實踐證明這種方式更能為學生所接受。 總之，國中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇於創新，不斷更新教學理念，多鑽研教材，嘗試更多的教學方法。