綠色蟈蟈反思 篇1
教師對教學程序與文本不是過於熟悉。課堂教學效率要高，教師必須對教學程序與環節爛熟於心，但我這兩節課不是這樣，比如説，在講了整體感知的第一個問題後，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，並把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學預設;又比如説，在沒有很詳細感知本課科學小品的基礎上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的説明文字，讓學生感悟本課説明文語言的生動性、形象性。另外，文本的細讀對有效教學起着很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如説，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點的語段，我就不是特別熟悉，只好與學生一起閲讀學習，講起課來也不是很流暢;又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最後我捨棄了這段傳統課堂必講的重點語段。要把精華授予學生，讓學生上課有所得，教師課前一定細讀文本，對文本有自己深透的、獨特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學程序與有關環節，抵抗遺忘。
對教學思路不是太清晰。教師備好課後，做好課件後，對教學內容與思路一定要再做細緻的審視與思考。但我發現這節課我沒有做到這一點，以致教學遺忘了一些環節，重要的內容便無法講深透，影響了學生的聽課。
綠色蟈蟈反思 篇2
從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環節的設計意圖，教學效果也基本達到了預期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環節，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現，教師的主導作用也得到了比較充分的發揮。然而，相對於學生的優異表現而言，我的課堂教學語言顯得過於簡單，幾近粗陋，看過錄相之後才發現了這一點，但為時已晚，只有在今後的工作中認真錘鍊了。
綜上所述，我認為相對學生而言，這節課基本成功，學生們真的很優秀;相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待着在將來的工作中去改進，去完善。
這堂課結束之後，我發現了這樣一個問題：
學生的表現很好，而我的表現不盡如人意。
由此，我發現這樣一個真理：
在課堂教學中，創造奇蹟的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己;
由此，反思自我，得出這樣一個結論：
我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。
綠色蟈蟈反思 篇3
花了兩節課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在於：
(一)花了太多的時間學習字詞。雖然學生預習過，但從課前檢查的情況來看，學生預習的效果不好，於是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課後的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉，但還是不容樂觀。
(二)花大量時間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對於法布爾這樣的花畢生精力於昆蟲研究與寫作的科學巨匠，生平經歷的介紹對於學生應該有所影響，再説，《昆蟲記》是下個學期要讀的名著，讓學生對它有所瞭解很有必要。
(三)整體感知，效率太低。我預設了兩個問題：(1)課文從幾個方面描述蟈蟈?(2)作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些?照理説這是兩個很簡單的問題，學生而且預習過，但我叫道的學生(中等生)沒有答好，不知什麼原因，第一個學生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什麼要不斷變換稱呼，這説明了什麼?在我的引導下，學生才逐漸搞清楚了這個問題，説明了作者把綠色蟈蟈當做人來寫，當做朋友來寫，表達了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意願。這樣糾纏之後，一節課就就所剩無幾，完了。
綠色蟈蟈反思 篇4
教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據學情對教案進行了一定的修改。教學的重點放在“閲讀感知”和“語言品味”兩個環節，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學中我着重突出以下幾個問題：1、你從文章中瞭解到綠色蟈蟈哪些外表特徵和生活習性?2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼?這些不同的稱呼有什麼表達效果?3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷着怎樣的情感?這三個問題逐個展開。教師並不着急去補充學生(甲)的答案，而是鼓勵學生去認真閲讀，去思考，去發現，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導，學生興趣盎然地積極參與到學習的過程當中，一篇科普小品文的教學在愉快和諧的氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學生為主體、教師為主導的方式，創設了民主、輕鬆、和諧的課堂氣氛，教學目標在學生自主、合作、探究中得到落實。
亮點：成功地激發學生積極自主、合作、探究教學內容，很好地激發了學生探索大自然奧祕的興趣。
綠色蟈蟈反思 篇5
通過這一課的教學，覺得有這樣幾點要特別注意，也是今後要糾正的：
1、課堂教學要合理安排時間，重點內容要突出。字詞教學重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學服務的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學便是本末倒置。
2、關注學生預習，加強對學生預習監督。語文教學預習非常重要，她直接關係到課堂教學的順逆與成敗。以前，教師只關注學生的數量，沒有關注學生預習的質量，不能讓學生為預習而預習，除了對學生進行必要的預習方法指導外，還必須警醒學生不能抄襲參考書，要自己誠信預習，真正為提高自身的自學能力服務。
3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序(環節)。有效教學提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，並努力化為自己的東西;上課前要再次熟悉教學環節，以抵抗遺忘，這樣對教學過程的流暢起很大的促進作用，也大大地提高了教學的效率。
4、課前要釐清教學思路。雖然備課時已經梳理了教學思路，根據文本與學生實際確定了教學的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次釐清教學思路，對教學的課件要進行細緻深入的審視，把教學的各個環節與有關問題都逐一做細做密，並用過渡語勾連起來。
綠色蟈蟈反思 篇6
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢?唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然後再次研讀課文。
另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，並在交流中體現了語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。