山谷中的謎底的教學反思 篇1
《山谷中的謎底》是一篇敍事簡潔，説理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯繫自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我採用猜謎導入課題的方法。我説謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生説那是“月亮”。我説：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地説)，於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接着，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶着“山谷中的謎是什麼?謎底又是什麼?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶着質疑時的兩個問題充分地讀書，使閲讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學生紛紛舉手，爭着説謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫法)，還理清了文章的條理。
學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路後，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閲讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然後，從文章的謎底着手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地範讀，讓學生心隨雪動。而後，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特徵和品格。最後，要求用上“因為……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反覆朗讀，帶着對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜鬥雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因後，再指導學生理解給人啟示的話“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。最後，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閲讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地藉助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
山谷中的謎底的教學反思 篇2
《山谷中的謎底》是一篇敍事簡潔，説理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯繫自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我採用猜謎導入課題的方法。我説謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生説那是“月亮”。我説：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地説)，於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接着，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶着“山谷中的謎是什麼?謎底又是什麼?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶着質疑時的兩個問題充分地讀書，使閲讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學生紛紛舉手，爭着説謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫法)，還理清了文章的條理。
學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路後，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閲讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然後，從文章的謎底着手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地範讀，讓學生心隨雪動。而後，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特徵和品格。最後，要求用上“因為……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反覆朗讀，帶着對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜鬥雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因後，再指導學生理解給人啟示的話“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。最後，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閲讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地藉助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
山谷中的謎底的教學反思 篇3
第一次接任《綜合實踐活動》，這門學科對我來説還是新生學科，積累的教學經驗也不多，上起這樣的課不免有些心慌。雖説如此，但在本次的《趣味水果》綜合實踐活動中，我認為做得較好的地方主要有以下幾點：
1、激發了同學們的學習興趣.在活動伊始,我讓學生來猜猜我的“百寶箱”裏裝的是什麼寶?同學們興致勃勃個個躍躍欲試，於是學生的積極性也調動了起來。
2、在活動中培養了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛鍊了他們的交流和口頭表達能力. 尤其是在小組中動手製作水果拼盤的過程中，更是提高了學生的合作能力和動手能力。他們的作品真不賴。學生利用各種渠道收集資料，提高了學生收集整理資料的能力，
3、體現學科知識的綜合運用。在本次實踐過程中，學生要進行調查，收集等活動，要用到語文，數學，生活等方面的知識，學以致用，達到了綜合實踐活動課程的目的。
4、本次活動體現了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組，自行確定主題，為學生提供開放的個性發展空間。
在開展活動的過程中，我也覺得還存在這一些需要改進之處。
1、準備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時間內完成，課的內容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門學科做得更好。
2、基於學生的認知水平及生活環境的特點，對各種水果的有關知識瞭解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗的深度也還有待於加深.
3、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心承態，保持實踐的熱情。
4、部分學生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收穫，需要老師的引導,形成正確的評價。
5、教師自身的知識層面需要完善，使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。
看來，綜合實踐課要上得成功，不能忘記一點：給學生方法，注意過程指導!還必須得做到小課題深研究。
山谷中的謎底的教學反思 篇4
留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的餘地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術，巧妙的利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。
在這堂課中，文本語言雖説是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敍了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經歷，表現了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。
一、抓住情節的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，着力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂户的信任，但是，課文中並沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最後一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報紙送進門裏。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，並且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態度、精神有了深一層次的瞭解。
二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂户們集體在聖誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我説些什麼，周圍的人又會對我講些什麼話，而我面對此刻的情景是什麼表情呢?我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內心的感激、激動之情説出來。因此學生仔細觀察圖畫，依__平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，並增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
山谷中的謎底的教學反思 篇5
在《醜石》這一課的在教學中，我首先為學生創設了一個“身臨其境”般的環節，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的教學平台，充分發揮學生自主學習、參與學習的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習，感受到學習的快樂。
在這一課文的教學中，我首先做到了鑽研教材，敢於創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。在學習課文的伊始，我先讓學生在文中找出：這塊“醜石”的“醜”表現在哪裏?開始時村民們怎麼對待它?這時讓學生思考：“如果你看到這塊‘醜石’，你想對它説些什麼?如果你是這塊‘醜石’，你又會想什麼?”在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。學生經過我這一提問，課堂氣氛馬上活躍起來，爭着舉手表達自己的意見。這樣更能讓學生明白，醜石的外表醜——“醜得不能再醜”。
上完這節課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。
山谷中的謎底的教學反思 篇6
崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力;語文教學要實現“從內容分析的閲讀教學向策略指導的閲讀教學的美麗轉身”。基於這樣的理念我確定了本節課的教學目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。
3、培養學生質疑問難的意識和能力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閲讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最後拓展環節介紹成年後的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的説教;“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，並進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”，在教學結束後引導學生感受這種寫法特點，並適度拓展進一步理解這一寫作手法。
質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理後由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶着問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：
一、教師的聲音過大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯繫缺乏層次感，連帶着課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師説的話，課堂上説話一定要輕輕柔柔的説，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心裏，可是當局者迷，自己在這一方面並沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以後一定努力改正。
二、關於質疑能力方面的教學
教學結束後評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流後老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的説法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們説的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!
仔細反思後發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視瞭解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什麼長在地下?”等等，我私底下同他們説這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收穫。雖是輕聲地説，前後桌的孩子們一定聽到了，並且這樣的話我説了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生説的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。
三、關於總結花生的可貴品質的教學
教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來説，準備在學生們自由發言後總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞説了出來，我當時把這兩個詞板書後，這一環節的教學就結束了。課上完後，我很後悔，當時應該讓學生説一説為什麼説他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課後我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。
山谷中的謎底的教學反思 篇7
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發。看到他在教學《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關於《九色鹿》中爭論‘調達有沒有錯’”。我也在問自己，為什麼會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人。”當時並未留意，現在想想，我不禁問自己，學生怎麼會對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是後者。那我們在教學時注意了這一點了嗎?
認真讀教材，再仔細思考，我發現我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學時要讓學生理解並學習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個用來烘托主角的“配角”。
課文第一節向我們描繪了一幅優美的自然風景圖。由環境美來突出人物(九色鹿)美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點水，一帶而過。
九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學生來表演體會。於是我們幾乎不約而同地選擇了後者。再談“皇榜”，我們和學生共同研究調達的心理變化，於是調達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調達一樣去引導學生體會的嗎?我沒有，因為按教學的規律，前面已經給了學生學習的方法，在這裏可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過顯然兩者的教學效果是不一樣的。
這樣想想，學生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是非觀點在他們心中是模糊的，我們做老師的應儘可能多地從正面去引導、影響他們。
山谷中的謎底的教學反思 篇8
本節課是針對解決“國小高年級學生動手操作能力的培養”這個問題設計的，根據平時的教學，發現每次讓學生準備學具上課，經常遇到沒準備或準備不當的情況，這樣嚴重影響上課質量。因此，課前充分準備好教具、學具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統一提供適當的學具，將大大提高學生動手操作能力的積極性。再精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。根據國小數學新課程標準，我決定從探索“四度”數學課堂入手。所謂的“四度”數學課堂，即國小數學課堂要具有“寬度”、“高度”、“深度”和“温度”。
一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。(知識技能)
本課從包裝1盒磁帶，複習舊知;到包裝2盒、3盒、4盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙)。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接着新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。
二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。(數學思想)
在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最後得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，並指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否採用多種方法去動手操作。
三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。(數學思考)
在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛才發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。
為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：為什麼不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，並在最後用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。
最後，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。
四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“温度”。(情感態度)
課始，我聯繫生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起為什麼要學習包裝的熱情和探索最佳方法的慾望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯繫，體會數學就在身邊。並通過包裝1盒磁帶，複習長方體的表面積計算，為接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。
不足之處：對學生的評價激勵較弱，
山谷中的謎底的教學反思 篇9
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領着孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環節中，還設計了拓展延伸，厚實底藴，融説寫於一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首現是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯就説了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典薰陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，捨生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現一個整體的序列。
再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發，教給學生方法，當然這節課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以後的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。
山谷中的謎底的教學反思 篇10
在十月份有上級教研組的領導來聽的那節語文公開課上，感覺上像經歷了一次洗禮，讓我成長不少。
那節公開課我上的是《捕蛇者説》第三課時，《捕蛇者説》是一篇文言文，《捕蛇者説》就是借捕蛇抵税一現象，借蔣氏三代寧肯冒死捕蛇不願受苛政之害的事實。整篇課文的重點段落是第四段，所以我重點講解第四段，要讓學生深刻了解到這篇文言文表達了作者對統治者橫徵暴斂的深刻認識，對勞苦大眾的同情。
在這堂課上使我明白九年級文言文的教學還是要注重文言文的實詞積累，雖然點了一些但卻是遠遠不夠的。再者我雖然讓學生朗讀了第四段，但是我並沒有注重讓學生有感情昇華的讀出和體會到作者對統治者橫徵暴斂的痛恨和對勞苦大眾的同情。因此效果不佳。課後語文組的老師很認真的幫我進行了課堂分析，使我瞭解到，作為一個語文教師你首先得自己帶着深厚的情感去讀,去體會這首詩，創設自然的過度環節，將你自己的感情融入到課文中，讓學生去體會，這樣學生讀出來的課文才能有感情,才能做到質的昇華。
級領導有一句話對我評價很高，雖然自己在課堂上的教態很沉穩、很鎮靜，而且學生非常的積極參與，但是我知道自己上的那節課真的上得很“勉強”，上得“激情不足”。
這是我來舊中後上的第一次有上級領導來聽的公開課,使我感觸很多，收穫很大,我知道今後我要走的路還很長，需要成長和經歷的事情還很多。在那節公開課後，更使我有勇氣和信心把以後的課上得更好，因為年輕的我有着一股衝勁，還有這麼多關心和幫助我的老師。
我必須好好反思總結一下自己的課堂教學。這一節公開課讓我體會了作為一名國中教師的酸甜苦辣。一直以來我都認為語文教學略簡單于其它科目，但經過這一次公開課徹底讓我明白了做一名教師難，做一名語文教師更難，做一名優秀的語文教師更是難上加難。
首先是教案編寫方面的。以前實習的時候，我的指導老師就和我説過，不同的教師對同一篇文章的理解是不一樣的，只要在仔細研讀教材的前提下不要把最主要的東西丟了就行。一篇文章就像是一條小溪，有的教師從中舀一勺“教”給他的學生，有的則有兩勺、三勺。所以説不同的教師能給學生的東西是不一樣的。現在我也明白了寫教案的目的只是讓老師做到心中有數，你並不一定非要按着教案上寫的一步步來教。因為教案是死的，而我們人是活的，真正意義上的教案是可以不分課時的。而教案是上好一堂課的前提，關鍵的是在課堂上如何充分發揮教師的主導作用。這一點對我們新教師來説是説很難的!
其次是課堂教學方面的。每次上課表面上看上去挺順的，但是沒有起伏，沒有亮點。而且還存在着許多不足：比如説在評價學生方面，學生回答問題的時候我沒有認真的傾聽，而是想着自己下一句話應該説什麼，因而就導致對他們的評價不深刻。其實有些問題是可以在繼續深入下去的，而我沒有再追問，錯過了機會。對於評價學生方面還有一點，避免傷害到學生的自尊心，評價要先説好的再説不好的。如果第一次叫一位同學朗讀課文他表現的不好，那你可以通過讓他對課文理解之後在給他一個機會。“老師相信你一定能把它讀好，再給你一個機會吧!”從學生的角度講，他受到了鼓舞，起到激勵的作用。這樣學生的進步會很明顯!
那一節公開課我收穫了不少，特別是從有經驗的老師那兒及教研組的領導那兒學到很多。同時也讓我明白了當一名真正意義上的好的語文老師是多麼的不容易。在課堂上他需要密切關注學生，從多角度來觀察學生，激發他們的興趣。還要注重學生的基礎知識和積累，注重課堂表達和朗讀能力。所以要想成為一名好老師還必須有着一顆愛學生的心，時時為學生着想。這種愛就體現在要對學生們將來的發展負責，處處為他們考慮。我離一名好老師的距離還很遠很遠，我會一直努力，努力向它邁進!
山谷中的謎底的教學反思 篇11
《秋天的懷念》是一篇閲讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養學生獨立閲讀課文的能力外.還重視學生説的訓練和情感培養,先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞台交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的説。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式：
一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
二、説一説：文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，説一説自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生説自己最喜歡之處。這時，有的學生説最喜歡第一自然段，有的學生説我最喜歡第二自然段，有的學生説喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生説我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，説出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們説出來的感受是真實的都行。
同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，可以讓學生説説自己的見解。説出來，感染其他沒有發覺的學生。 如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學説，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧!
三、議一議：
讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。再讓學生在理解課文的基礎上，母親的愛到底是一種什麼樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中。最後教師説：“又是一個深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’説些什麼呢?”學生紛紛演説，真情流露，從而昇華了文章的主題。
本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處：
一、滿意之處
1、充分尊重學生的閲讀主體地位，調動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閲讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。
2、全班學生真正沉浸於文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中藴含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。
3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。
4、本課着眼點在於：(1)讀出文本背後 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。後兩個內容在這節課上完整呈現。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限於時間，教師並沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。
3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎麼辦的問題。這節課裏也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!
山谷中的謎底的教學反思 篇12
鞏固應用，進一步內化策略，我在作業紙上設計了一組練習題，並且明確要求學生用從條件出發思考的策略，理清條件和問題之後再來解決問題，在學生交流彙報時，重點讓學生講講自己的思考過程，進一步幫助學生體會到用這種策略解題的好處。
縱觀本課的教學，我感覺自己的教學語言還不夠精煉，教學過程中還不夠完全放手，例題教學時間有些偏長，導致後面學生做練習時間緊湊，在教學中設計的提問還應進一步明確核心。在今後的教學中我還應進一步做到注意傾聽學生的回答，並且要及時抓住學生回答過程中的閃光點，從而將學生的思維向更深處挖掘。