土地的誓言課堂反思 篇1
現在的學生受網絡媒體等影響，在學習方面態度冷漠，不大會被感動。他們對那種背井離鄉之苦，家破國喪之痛，覺得似乎十分遙遠而無法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現”的文章放進這一單元。這樣，學生原有知識水平、知識結構、情感態度價值觀與編者的意圖，教學的目標就有很大程度上的差異，這種差異制約着教學預設及教學過程的展開。
第一節課的導入失敗就在於教者沒有很好地對學生的學情進行分析，沒有在學生與文本間架起溝通的橋樑，教學預設成了無的放矢。而第二節的導入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學生聽着生動感人的故事，看着描述發生在抗日戰爭時期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮”、“遭受屠殺的民眾”、“抗擊敵人的戰士”等。雖對背景知之不多，但預先教學準備充分，教師有意識地將學生置於當時特定的背景之中，為學生閲讀課文、理解重點做好情感的鋪墊，因此教學比較成功，給學生留下深刻印象。可見文本解讀時，教師只有充分估計學生現有的情況，調動其積極情感，才能提高教學的有效性。
土地的誓言課堂反思 篇2
在課堂中，如何把自己的教學思路和學生的學習思路融為一體，是我們最應該關注的問題。在這節課裏，當潘永明同學提出“為什麼前面用第三人稱而後來卻用第二人稱來寫”的問題時，我與同學們的討論及拓展，是我比較滿意的地方，因為這個環節正好體現了“教”與“學”的自然統一。 然而這一課，讓我不滿意的地方很多，當我從自我的角度去審視這一課時，發現了很多興許是別人不好對自己言明的缺陷，當我在做自我剖析的時候，心情是沉重的。
第一，當學生回答問題時，我有時候不注視他們，顧左右而旁他，真不好。
第二，對學生還不完全放得開，總是下意識地去重複學生的問題或答案，深層的原
因是對學生還不夠有信心，生怕他們表達不清楚，達不到效果，其實這樣，會讓課堂填得太滿。
第三，有時有些操之過急，問題拋出來之後，學生要有足夠的思考時間，見同學們 安靜的時間長一些，就忍不住提示了，其實如果學生不用思考就給出答案，反倒該懷疑問題的質量了。
第四，在教學機智上還要修煉。在有些地方，如一學生回答説這是一個“神聖”的 地方時，我沒有做出評價，其實可以讓她陳述一下她的想法，卻因有人舉手就錯過了。
第五、語言還需要錘鍊。如在最後表達對日本地震的看法時，臨時組織的語言邏輯思維嚴謹不夠，詞彙簡單而豐富不足。
如果我再上這一課，我要更從容些，更捨得給學生足夠的時間去思考，更注意觀察學生。同時，自身的文化素質、語文素養的積累也將決定了課的厚度、深度和廣度。
土地的誓言課堂反思 篇3
在傳統的教學過程中，“教案”成為教師教學活動的不可動搖的預設方案，教師和學生的全部活動均要圍繞教案展開並受到教案的嚴格制約。而實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的，課堂上經常會出現教師在備課過程中所無法想象到的新情況。當出現這種情況怎麼辦?教學設計就要圍繞學生、學情做必要的調整。即新課程要求的教學設計應是一個動態的、開放的系統，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。如果教師過分重視教學設計的預設，就不會根據教學實際情況及時調整，其效果就肯定大打折扣。第二節課的比較滿意就在於教師對原來的教學設計進行反思，及時調整。由於很好地創設了一個情境，讓學生儘快進入角色，把他們潛藏的熱情、愛與感動都激發出來，所以教學就得心應手了。
良好的開端是成功的一半。這兩節課的不同教學結果證明了這一點，課堂導入好，學生學習興趣就濃，學習熱情就高，課堂上教師講起來就輕鬆容易得多，學生的思維也能得到更好的發展。在新課程的教學實踐中，我們只有不斷地學習，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語文課真正走進學生的心靈，開出燦爛的理想之花。
土地的誓言課堂反思 篇4
本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節課的成功之處：1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我採取學生自讀，學生範讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。3、個體的示範性作用發揮的恰到好處。本節課的誦讀部分採取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之後，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。
這節課的不足之處與改進方式：1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學生能夠準確的説出詩文的意思。等我班多媒體修好後，下次古詩的教學我將試着採用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。2、《春日》這首詩的最後兩句“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊遊時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻説不出來。
在此，我對古詩教學還有一些疑惑，在三年級階段，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢?我覺得，古詩教學應該不是逐句的分析，應該是對詩文的整體感知，但是還要讓學生説出詩句的意思，到底在實際教學中應該怎樣做呢?
土地的誓言課堂反思 篇5
《香菱學詩》選自人教版教材國中語文九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小説中幾個有名的片段，基於九年級學生有了二年學習小説的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閲讀此類小説的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。
《香菱學詩》選自古代長篇小説的頂峯之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學生走進《紅樓夢》，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經典篇目。因此在教學過程中應該讓學生充分預習、仔細探討、共同挖掘。本節課的教學重點是：賞析香菱人物形象。
總體而言，這節課還是比較成功的。整節課下來，學生的參與度比較高，在教學中，我覺得存在這樣一些亮點：
⒈圍繞教學主線，落實教學目標
這節課中，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線，我先引導學生從品味細節入手，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處“笑”背後隱藏的信息，瞭解到香菱的“至純至性，清新脱俗”，然後再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達的人物情感，結合課外拓展香菱的身世和遭遇，瞭解到香菱的悲劇色彩。最後總結“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。層層深入，環環相扣。
⒉引用古詩文，豐富文化內涵
如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容迴避的話題。在這節課中，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學生分析到了詩歌中“笛聲”的淒涼，分析到了“五更殘”中“殘”字背後的孤獨等等。為接下去的探討“香菱笑聲背後的堅強”、“香菱出淤泥而不染”打好了堅實的基礎。
⒊方法引領，提高解題能力。
九年級了，解題的能力還是需要培養的。在這節課中，我重點落實了兩種方法：一種結合前後文語境來賞析語言;一種通過“刪字”、朗讀來分析個別字詞背後的信息。分析香菱的“笑”，我就採用了後一種方法，讓學生試着朗讀，然後去掉“笑”字後再朗讀，細細分析香菱同一個“笑”字背後不同的信息。
不足：
課堂的容量比較大，部分學生可能理解起來會有一定的難度，沒有關注到不同的學生不同的需求。
《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎麼樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。