太陽是大家的反思回顧 篇1
在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白雲、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚歎不已，“多麼美呀!”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，
同時激發學生學習語文的興趣。
二、以“讀”為本，閲讀中體驗，入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接着指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又範讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白雲、晚霞”圖，讓學生更樂於參與朗讀，暢談感悟。整節課，我採用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。
三、評價語單一，沒有針對性。
課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。並沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭默認，如果我再接着引導“她哪個地方讀的好?她讀出了什麼?”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該採用什麼樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。
太陽是大家的反思回顧 篇2
1、在這節課的教學過程中，我主要是引導學生通過多種形式的誦讀，讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感，而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想象體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。
2、結合三年級“讀寫結合”的要求，在第二小節的教學中，我讓學生抓住課文的省略號，聯繫生活，展開想象，進行寫法遷移，以當小詩人的形式，模仿課文中的寫作方法進行練筆，從這點上講，做到了變教材為用教材。
3、第三小節放手讓學生自讀，自悟，讀後把自己的感想同小組裏的同學分享。學生交流後會知道太陽去了另外的國家。這時，我啟發學生説一説，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在於想學生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學生暢所欲言。接着學生的這種熱情，我順勢提問：你知道太陽到別的國家去幹什麼嗎?在交流中，讓學生感受到太陽不只是屬於我們的，她是屬於大家的，屬於全世界的。
這節課的遺憾很多，但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。
太陽是大家的反思回顧 篇3
一、創設情境，拉近學生與文本的距離。
在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白雲、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚歎不已，“多麼美呀!”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，
同時激發學生學習語文的興趣。
二、以“讀”為本，閲讀中體驗，入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接着指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又範讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白雲、晚霞”圖，讓學生更樂於參與朗讀，暢談感悟。整節課，我採用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。
三、評價語單一，沒有針對性。
課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。並沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好。”我只是點頭默認，如果我再接着引導“她哪個地方讀的好?她讀出了什麼?”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該採用什麼樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。