語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇1
新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”地位已發生變化，由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程教學中，教師與學生之間是平等的，不再是服從與被服從的關係。學生的學習方式明顯地從傳統 的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中，教師的職責是什麼呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思，多提議，創設探究氛圍。
比如，在解讀本課時總感覺散文的結構比較鬆散，好像找不到一條主線來 切入教學。後完成了一教時的教學後，又進行了反思重建，發現本文的第18節就是一句中心句，對上文的內容作了小結。於是，在第二節課時作了補救。由此同學 們對於課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對於文本深入的解讀是有效組織課堂的關 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議，要理線索，瞭解文章的主要內容。引導孩子瞭解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活 動。《課程標準》中提到現代課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。因此，現在在我的語文課上， 經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經常會説：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家説説你是怎麼想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣 氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以 赴地投入學習，極大提高了對學習活動的積極性。
二、多朗讀，多體驗，培養閲讀能力。
新教材的閲讀教學更重要的是強調學生 “以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東 西，逐步提高學生的閲讀能力。因此我在閲讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閲讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來。
在起初的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由於沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閲讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注 重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閲讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣 一提醒，學生就仔細閲讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閲讀全篇課文來 抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之 間的範讀、
評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。
三、多思索，多質疑，增強問題意識。
在 三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質 疑。但以前的課堂教學中大多是教師問，學生答的模式。一直只注意啟發學生的答題能力，而很少注意對學生提問能力的培養。我們很多教師還熱衷於把學生的疑惑 消滅在萌芽狀態，學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難，我也把培養學生的提問能力作為重點項目加以 訓練。
我鼓勵學生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學這樣一篇感性的散文時，也要求學生提出問題，從而能引發他的思考和提升。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇2
新教材的閲讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閲讀能力。因此我在閲讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閲讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來。
在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閲讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閲讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之間的範讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇3
《課程標準》中提到，新教材的閲讀教學更重要的是強調學生“以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閲讀能力。
在 教學《春天的小雨滴滴滴》中，我發現學生們讀課文時，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，看來學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。我想，要把 閲讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我要求學生開動腦筋想一 想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閲讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴 答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就抓住象聲詞，按照自己對課文的理解去練習朗讀，讀出輕快的感覺，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之 情。
閲讀教學就是要通過多讀，悟讀，從而使學生懂得，閲讀任何文章，都要用“心”去讀，“讀出神，讀出味”。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇4
新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”地位已發生變化，由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。在新課程教學中，教師與學生之間是平等的，不再是服從與被服從的關係。學生的學習方式明顯地從傳統 的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中，教師的職責是什麼呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思，多提議，創設探究氛圍。
比如，在解讀本課時總感覺散文的結構比較鬆散，好像找不到一條主線來 切入教學。後完成了一教時的教學後，又進行了反思重建，發現本文的第18節就是一句中心句，對上文的內容作了小結。於是，在第二節課時作了補救。由此同學 們對於課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對於文本深入的解讀是有效組織課堂的關 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議，要理線索，瞭解文章的主要內容。引導孩子瞭解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維才可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活 動。《課程標準》中提到現代課堂教學中，作為教師應尊重每一個學生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。因此，現在在我的語文課上， 經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“______，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經常會説：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家説説你是怎麼想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣 氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以 赴地投入學習，極大提高了對學習活動的積極性。
二、多朗讀，多體驗，培養閲讀能力。
新教材的閲讀教學更重要的是強調學生 “以讀為本”，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東 西，逐步提高學生的閲讀能力。因此我在閲讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子“讀出神，讀出味”的良好閲讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來。
在起初的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由於沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閲讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注 重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閲讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣 一提醒，學生就仔細閲讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閲讀全篇課文來 抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之 間的範讀、
評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。
三、多思索，多質疑，增強問題意識。
在 三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質 疑。但以前的課堂教學中大多是教師問，學生答的模式。一直只注意啟發學生的答題能力，而很少注意對學生提問能力的培養。我們很多教師還熱衷於把學生的疑惑 消滅在萌芽狀態，學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難，我也把培養學生的提問能力作為重點項目加以 訓練。
我鼓勵學生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學這樣一篇感性的散文時，也要求學生提出問題，從而能引發他的思考和提升。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇5
《鯨》是新課標人教版第九冊的一篇常識性説明文.這篇精讀課文介紹了鯨的形體特點，進化過程，種類和生活習性等方面的知識. 課文語言簡練準確，平實質樸又不乏生動形象，作者運用列數字，舉例子，做比較，打比方等多種説明方法，通俗，生動，準確地對鯨的特點加以説明，融知識性與趣味性於一體，增強了文章的可讀性.
在教學時，考慮到鯨對於學生來講是種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性.首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點，引導他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關於鯨的哪些內容，接着，讓學生細讀課文，體會特點.組織他們自讀課文，認真體會鯨的特點.之後選擇自己最感興趣的部分深入研讀，並根據選學內容組成學習小組，進行合作學習.以第一自然段為例，研究作者是怎樣説明鯨的"大"的.畫出體現鯨大的有關詞句，品味並分析説明鯨大的方法，體會這樣寫的好處.讓學生把第2至第7自然段中所運用的説明方法找出來，讀讀議議，體會這樣表達的效果.最後，我根據課後作業題的要求，讓學生既動腦又動手，分別畫出鯨睡覺，呼吸，進食的樣子，在學生對課文理解的基礎上，又讓他們進行了生動有趣的"鯨的自述"，從而激發了學生的興趣.這樣通過作業訓練，培養了學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能力.
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇6
母愛”是一個永恆的主題，從古到今人們對於她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的讚頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的佈局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。
故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗後面的主情感“母愛”埋下了伏筆，並進一以貫之。最後讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。 和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過於沉重的表情抑制了學生思維的火花;由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓;朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇7
上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一份感動，久久不能平靜，為自己，也為學生。也對語文教學要與學生的實際的結合有了更深的瞭解。
《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關於外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。
根據我班學生好動好表現的特點，在教學伊始，我讓交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。
接着以讀為本把五件事情找出來，然後分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意藴裏，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，小小少年的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接着問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神?”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼?你是從哪體會到的。”通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味着死亡，而對梅花則意味着生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。於是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物?”學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷着對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應該用這個“它”。
從思維的碰撞，情感的昇華，體會深深的思鄉情。
通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生説：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們説明外祖父也非常思念自己的家鄉。”於是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉?”學生分小組進行了學習，在彙報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯繫在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯繫起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡着血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇8
一節課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什麼樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之後，讓學生説説課文都寫了什麼，學生大都能説出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接着老師範讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、幹編號。”等20多種説法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。
老師們的建議都很好，在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇9
《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯後火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒雲顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒雲，體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒雲顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒雲下去時的情景。 本節課我帶領學生通過對火燒雲顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒雲的喜悦心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據聾生好奇心強的特點，採用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習，使學生感受火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容;在分析、對比句子的異同中，加深對重點語句的理解，體會句子好在哪兒，有效地為突破難點。 在課堂中，我是這樣具體進行教學的：
(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閲讀興趣 在閲讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二)、初讀課文，明確學習目標。 先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。 老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。
(四)、加強練習，拓展創新，發揮想象。
1、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的説開了，一學生説：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”一學生説：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又説：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閲讀習慣和閲讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。這裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
2、説説火燒雲的其他名稱
我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎?”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着説：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者説，還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試着説這些顏色嗎?”同學們有的説“紅通通”、“金燦燦”，也有的説 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的説“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生説到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來説是對的，但跟火燒雲的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
4、用一個詞語概括火燒雲的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎?”這一問後，一同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎?”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個説話練習，要求仿照課文説説火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，慾望不止。 火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。
不足之處：
一、複習階段我讓學生説説每個段落大意的意思，加大了難度，學生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式，讓學生在輕鬆的環境中學習是比較重要的。
二、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。
三、要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽着學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
四、要善於培養學生的寫作能力，例如課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
五、拓展延伸的教學還應該深入一些。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇10
今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養並提高應試技巧，應該是目前九年級語文教學的最佳結合點。
(一)全面提高學生語文素養是根本:
語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也並非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為"知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀"為語文素養的三方面內容。因此歸結起來就兩個字：積累。
廣泛的閲讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?課堂教學之外,我們是這樣做的：
1、抄寫、背誦。每星期佈置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞,名言警句,古詩詞。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對於語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因為"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法"(黎錦熙)。
2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，並保證在一週內反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。堅持每天寫日記,每週寫美文點評,每學期自編自寫兩到三本書.。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、説、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為會考打下堅實的基礎。當然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺，非一日之寒"!通過實踐,效果是明顯的。
(二)提高學生應試能力是關鍵:
時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。因此，應針對會考具體情況，設計多種訓練方案，提高學生應試能力。
1、每星期的課外閲讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，並總結歷年會考課外閲讀的考點規律，使學生心中有數。
2、讓學生經常接觸會考題型。如果等到會考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。因此，從上學期就開始發放往年各省市的會考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便於學生的應試。
3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。
4、課文複習考點化。課文複習有邏輯性的分為各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。
綜上所述,九年級語文教學和複習,應着眼以下幾點:
1、激發學生的自信心和自主性。
2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，才是語文學習的根本。即使在最為緊張的總複習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和複習上的隨意性和盲目性。
4、反饋應該及時迅速。
5、以閲讀和寫作為中心組織教學,以關注思考人生為學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。
最後，要讓同學們關注社會、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，並讓自己和它們融為一體，才是真正的語文，才是終身的語文,也才能取得最終的勝利。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇11
《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄，媚俗的母雞。後半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的讚頌之情。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。
教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後，重點理解作者為什麼不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最後解決為什麼用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而捨不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最後來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重複的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善於發表不同意見，相同意見就不必多講了。整堂課，舉手回答的學生就集中在那麼幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閲讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閲讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。
本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都説語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由於讓學生回答問題時過於猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善於發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇12
“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，如：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然那麼鮮豔。”“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的國旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走。”讓學生反覆研讀這些句子，在這些語句中感悟愛國情，體驗愛國情,把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。沒有的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。
如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的“愛國情”; “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇13
前不久，執教了《秋遊》這一課，頗有感悟，現總結如下：
一、提供動口的平台
讓孩子興致勃勃地説，讓孩子一吐為快，讓孩子能説會道，這是孩子的需要，是語文教學培養的一項目標，也是主動學習的一個標誌。本節課通過想象填空：天上的白雲有時像( )，有時像( )。看圖填空：同學們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、説話空間。
二、創設動手的條件
“動腦又動手，才能有創造”。讓孩子充分動手，可以激發孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我採用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式，在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。
三、 拓寬動腦的空間
“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中，我進行了如下設計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀。……
四、營造寬鬆的環境
低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，採用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇14
課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悦地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢?以下是我的幾點反思。
(一)關於本文解析，我主要從重點詞語入手。
在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到：什麼是無邊無際?通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認為小鳥説大話時的心情。順帶指出説大話是指：説誇張，不切實際的話。但是在具體教學時，我又在思考：怎樣讓學生了解説大話的具體含義，以及它與説謊話的區別。這個問題一直在困惑着我。最後我想：如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢?所以在教學中，我舉了兩個實例讓學生來感受什麼是説大話。這兩個例子，一個是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中瞭解，這些就是誇張，不切實際的，就是説大話。我發現學生在學的時候，興趣很濃，並且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。
通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什麼笑，小鳥為什麼笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇15
牛津新教材的第一輪教學終於劃上了句號。對於這屆國小沒上過牛津英語的學生和以往沒接觸過這類新教材的我們確實經受了很大的考驗。這次會考，儘管我所任教的兩個班的平均成績沒有達到我所預期的目標，但也應該是能令大部分學生滿意的。我想我盡力而為，並無多大遺憾。然而，如果能避免或改進我在三年教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的一些觀念和做法，我會做得更好。所以回顧三年的英語教學工作，對於自己在教學中嘗試過的教學方法以及教育教學(此文來自斐斐課件園)過程中的一些不到位的做法，我覺得有必要進行反思，以利於新一輪的開始。
一、從七年級開始培養良好的英語學習習慣。我們學校的學生來源不整齊，有相當一部分學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是藉口其他作業太多，沒時間背，往後一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做;或者乾脆口頭作業不做，筆頭作業儘量少做或不做。3、由於死記硬背的東西多，聯繫的東西少，因此平時課堂表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要從七年級就開始培養學生[此文轉於斐斐課件園]良好的學習習慣：課前預習的習慣，要教會學生如何預習以及預習什麼非常重要;課堂45分鐘集中注意力聽講的習慣，我們要多嘗試多種教法，認真關注每個學生的上課狀態，使我們講的內容學生們真正聽懂，而不是似懂非懂;課後認真完成配套練習的習慣，讓每個學生明白：不懂的地方多向老師或成績好的學生請教，當天的作業、默寫當天清。要求學生課後時間分配在英語上相應的多一些，因為畢竟不是母語，基礎不打好，以後想提高也難。
二、在課堂及課後盡力創造寬鬆、和諧的氣氛。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,注重與學生溝通,讓國小裏英語學習有困難或難適應國中教學的學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生[此文轉於斐斐課件園]的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬鬆、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
2、在七年級的課堂上安排多一點朗讀課文的時間，並鼓勵學生大聲的朗讀課文並背誦,使自己聽的見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。現在的朗讀和背誦直接與九年級的口試有密切關係，所以一定要抓住。暫時不能背誦的學生可以放寬鬆要求，只要求他們讀得好就可以。
3、對於底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。這些學生上課時注意力往往不夠集中，我們備課時要將這種情況考慮進去，決不能任他們這種狀態持續久，儘量將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上儘量創造愉快的氛圍。他們由於羞怯心理往往怕開口，儘量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文……。在今年我教的1班裏有好幾個這樣的學生，我在最後的複習階段的課上仍然不停地要求他們在課上作出迴應，讓他們感到我沒有放棄他們。好幾次放學後他們都要求我留下來幫助他們提高，可惜他們這種好學精神來得為時太晚。所以我想一定是我在前兩年的工作中對這些學生有溝通上和關心上的疏忽和失誤，才會導致他們在最後一刻的痛苦。
4、建立良好的師生關係,經常和學生一起反思學習過程中的不足,並加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣並分外重視，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學或不學這位老師的課。所以，我們要深入學生，抽時間找機會多去了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關係和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
三、在英語教學的過程中，授之於魚，不如教之於漁。“漁”就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養他們的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之於魚”要重要的多，對學生也有用的多。“學會做人，學會學習”才是外語學習者成功之首要因素。舉1班為例，我從他們入學開始，以學案為助手，從預習開始教他們怎樣自己學習。到八年級有將近一半學生的英語學習是很自覺的，他們從七年級開始逐步養成了自己學習的能力。他們能提前預習，提前作業，能大致劃出將學的重點是什麼，能提前自己會讀將學的生詞，自己找材料閲讀……這些學生，在課後我沒有給他們開過小灶，他們也沒有請過家教，而最終在會考都考出了好成績。我相信以後的英語學習對於他們也能繼續得很好。但是，如何能令另外的一部分學生也能成功自己學習呢?我的教學還有很多要去思考和探索學習的地方。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇16
長期以來，古詩教學採用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然後釋詞，最後講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要説學生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。在實際的教學過程中，我也嘗試着讓學生對學古詩感興趣，並且感受到了其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例，説説我的做法：
一、 複習導入，鞏固舊知
在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生説説已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有讚美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在複習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源於生活。
二、 故事引路，激發興趣
學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為後面的學習作了鋪墊。於是，緊接着複習，我設置了這樣的過渡語：“由於李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接着，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好遊乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，並無桃花。萬家者，店主人姓萬，並無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解説者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之餘，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到後來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。
三、 自學詩句，理解詩意
俗話説：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作範例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們説説哪一個是李白，哪一個是汪倫並説明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們説出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生説：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思後，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所採用的修辭手法以後，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。
四、 誦讀感悟，體會感情
藉助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便佈置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反覆感悟。接着，我便引導學生對兩句詩進行比較，説説在寫法上有何不同，共同的目的又是什麼?學生髮現敍事是為抒情作準備的，如果沒有敍事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最後他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。
五、 拓展練習，一舉兩得
一般説來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力並沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯繫到詩中的“忽聞”。有的説是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感;有的説不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見後就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇17
面對八年級語文教學工作已經差不多有兩年了，這段時間來，從當初對學生的情況把握不準到基本瞭解這地區這階段的學生情況了。在教學中我逐漸發現了一些問題，對於這些問題的解決將是我今後工作努力的方向。
1、學生方面存在的問題。
①學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，發音不準，一些知識點沒有掌握。所以我在教學中比較重視基礎知識的教學。現階段，生字拼音教學仍然是必須的，它不僅體現的書面表達上，還表現在口頭交流中，語文教學作為一種書面和口頭的教學，這方面顯得重要，如果單單是為了考試而教學，那麼語文教學會走向另一個極端。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
②學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思並不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章乾巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞彙存儲量是很小的，課外閲讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閲讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞彙存儲量，並多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
③學生的閲讀能力差，閲讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閲讀速度慢。一篇課文他們閲讀完了後，沒有深入地思考文章寫的主要內容是什麼，缺少概括文章的能力，閲讀速度比較慢，往往耗費很多時間。所以在平時的教學中我注重培養學生的閲讀速度，只有速度提高了，學習效率就明顯提高，在閲讀速度的基礎上做到快、準、狠，這樣才能提高學生的學校效率，不然學生的基礎仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學中，我不僅注重課內的文章，更重視課外閲讀的能力，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閲讀能力。
2、在教材方面：
①教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對於一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，儘量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利於學生的理解。
②教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛鬍子一把抓。
③新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
④新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯繫。
語文的教學是一項重要工作，它注重培養人的基礎知識，培養人的書面表達和口頭表達能力，我在教學中當會重視基礎教育，挖掘學生的潛力，達到共同學習共同進步的目的。
語文春天的小雨滴滴滴教學反思 篇18
10月17日上午，六年七班的教室裏，正在進行學校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學生的閲讀能力為主要目的，在閲讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生從讀中悟，提高能力素養。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發了對老師的熱愛、感激之情，表現了蔡老師温柔、熱愛學生、熱愛教育事業的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般讚頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達到開端是成功的一半，所以，導入新課的開場白非常關鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敍了七件事，前五件事寫得概括，後兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛學生，學生愛老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及裏，層層遞進，逐漸把文章推向高潮。後面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內心裏對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學生的愛。第六件事詳寫，對孩子來説，不知父親死活，又遭同學奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到温暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢中尋師”，使孩子對老師的愛達到更高的境界。這七件小事，從課內寫到課外，從校內寫到校外，從平時寫到假期，從學習寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無雷同之感。而在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情藴含在敍述事情過程中的平平實實的字裏行間，通過傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語説明蔡老師即使在生氣的時候也並沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的温柔、熱情、深愛學生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調皮;“大夥笑了，她也笑了”中兩個“笑”字表明瞭十分親密、融洽的師生關係。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心願。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者説的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節課的重點是欣賞文章中的細節，讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中藴涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋樑。但是老問題，一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由於前面的體會語言細節環節不好，後面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結果後面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節感情調動不夠。看來還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。