小石潭記課文反思 篇1
在借景抒情散文中，作家往往是寄情於景，以景傳情，所以欣賞一篇優美的借景抒情散文時，可以讓學生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學習柳宗元的《小石潭記》時，我要求學生找出作者描寫了小石潭的哪些景物?哪些是作者重點描寫的?學生初讀課文後，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然後結合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學生明白文中描寫的景物無不浸透着“石”的氣息，進而明確作者描寫的重點景物是“石”。二讀找特點：
散文常常託物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫的事物作細緻地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內容。所以在完成了《小石潭記》上一環節的學習後，我及時要求學生從景物的描寫中把握景物的特點。學生很快歸納出潭水的特點是清澈見底，潭石的特點是結構奇特，潭樹的特點是秀麗茂盛，潭魚的特點是活可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。三讀學表達：
語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對散文內容理解得更加深刻。《小石潭記》一文語言簡練生動，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成強烈的節奏感，讀起來悦耳動聽，字裏行間藴含着作者豐富的情感，體現了作者高超的寫作技巧。為了學習散文的表達技巧，我佈置學生結合以往的學習經驗，總結寫景狀物的技巧。學生們在小組交流的基礎上，總結出以下幾點：1、調動自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。2、變換觀察的方法(仰視、俯視、平視等)和角度(定點觀察、移步換景)，讓景物形態具有全景感。3、運用多種修辭方法，突出景物形態的豐富多樣。4、虛實結合，擴大想象空間。5、運用恰當的動詞、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環節目的是讓學生學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意識的觀察景物的能力。
小石潭記課文反思 篇2
美學家説：一片自然風景就是一個心靈的世界。閲讀抒情散文時，要從具體的景物入手，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學《小石潭記》時，我播放《高山流水》(古箏曲)，讓學生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經歷的資料提供給他們，使學生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悦是短暫的，而空寂的環境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠抹不去的痛。喜是憂的另一種表現形式，喜是暫時的，憂才是永恆的。
這一環節的教學，讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感薰陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
小石潭記課文反思 篇3
教學無定法。常言道：“教學無定法”。以前對此不能心領神會，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點，那我們的學生，這些學習者就只能被課堂的條條框框束縛着，不用再談開放思想，創新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點。其實它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時功夫要下足。用40分鐘來完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平時上課又是很少這樣的。所以對於時間的把握，語言的錘鍊，內容的掌握等等，對我來説都是很高的要求。所以，我先通過堂課實踐，對教學設計進行了反覆的修正，包括每一個環節安排多少時間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來學習的學生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平時就應該對自己要求高些，不説每節課都要像上公開課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而並不是為應對未來公開課。
這，就是我活動後的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。