端午的鴨蛋課堂反思 篇1
這一次開課我感覺自己在教學上的最大提升就是不再刻意追求那些浮華的形式，而是力求內在的厚度。放棄有時候也是一種成全。並不是所有好的資源都可以為我所用，關鍵還在於適合自己，在於課堂的定位。這次開課我較滿意之處就在於對整堂課的教學重點難點的把握上是很明確的，但教師個人對文本的解讀上卻很不夠，整堂課的設計有很大部分是經過了指導老師的點撥而不是獨立思考完成的，一個年輕教師的成長還需要不斷地磨鍊，需要勤奮地學習，需要深入地專研。
人生路上，如果沒有一個幫手，誰都難以成功。我的第一所學校，它讓我體驗到了磨課對一個青年老師的成長之助，可惜它沒能持續並且永久地為它所用，今天，我再次從中體驗到了磨課帶給人的成長，也只有經過不斷地否定再肯定的過程，年輕教師才有可能成長為一棵參天大樹。
端午的鴨蛋課堂反思 篇2
學生第一次系統的接觸類似內容的文章，而且學生的朗讀積極性不太容易調動的起來，因此在涉及本案例時，我就注重了課前的準備，以激發學生的學習積極性。
學生對於歷史典故和民俗故事會有比較濃的興趣，而且自己蒐集資料也會更有成就感，因此以次作為導入，介紹相關的民風民俗，讓學生更快地進入角色。
教案的設計也是注重學生的自主性，真正落實新課標以學生為主體的宗旨，教師範讀聲情並茂的引導學生進入角色，再由學生自由朗讀找出相關的精彩段落進行交流，最後分析完文章思路後全班齊度，逐步走進作者的感情世界。以讀為主，教師講解的相對少一點，讓學生感知風情濃郁的民俗畫面。
端午的鴨蛋課堂反思 篇3
1、個性的情境體驗，快樂相伴
情境分為兩種形式：一是客觀存在的真實情境，二是教師為達成教學目的而創設的虛擬情境。由於受文本和客觀條件的限制，語文閲讀教學中，一般使用“虛擬情境”體驗。在細讀文章第三部分時，我創設了“虛擬情境”這個環節，從教學文本出發，通過模擬表演，再現童年端午節的生活。學生用自己擅長並喜愛的方式來表達他們的獨特體驗，既調動感情、點燃激情，又便於更好地理解文章;而且學生的表達力、想象力與創造力都盡情地釋放出來。小組成員快樂合作，兄弟姐妹四人還有老師這個“煮蛋媽媽”，一起再現了一個温馨生動的生活場景。通過這樣的情境，學生親歷親為，融入了文本，進入了角色，投入了自己的情感。興致之盎然，思維之活躍，感覺之鮮活，想象之奇特，表現之精彩，合作之默契，個性之張揚，令人難忘。閲讀與體驗的快樂在學生的心靈自然流淌，而學生熱愛語文的情趣也得到了充分體現。
2、個性的語言品讀，內涵提升
引導學生沿着語言的階梯去攀登作者的精神高地，這個過程就是作品的內容內化為學生思想感情的過程，同時也是積澱語言提升素養的過程，在這個過程中，學生才是真正的主人。在“精讀課文，賞析語言”這個環節中，讓學生把喜歡的句子“細細地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀” 。抓住一些看似平淡、樸素無華的細節，如一處標點、一個詞語、一個短句等，把它們放在整篇文章的語言環境中，引導學生深入品味咂摸，加以個性化的品析，充分尊重學生獨特的閲讀感受和體驗，並適時引導、點撥，使學生走進文本。無論是用古文古詩來增典雅之美，還是用質樸方言來添親切之感;無論是一個“吱——”字，還是一個“有!”字，學生無不體味得有聲有色、有情有趣。濃濃故鄉情，純純童年情，一步步與文本、與作者產生共鳴。
每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機與活力，就在於促進學生個性的健康發展。小小一篇文，暖暖一課情。個性與優質並行馳騁的語文課堂，讓我們的情感世界更加豐富純真，感悟能力無限靈敏延展。
端午的鴨蛋課堂反思 篇4
尊敬的領導和同事們：
我懷着一顆愧疚的心寫下這份檢討書，我認真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地慚愧和不安，在此，我向各位領導同事做出檢討，並將我的思想反思結果彙報如下。
我的散漫行為在職工中形成惡劣的影響，因為自己責任心不強，長期以來對自己放鬆要求，結果工作作風渙散。自己身在崗位，本應該嚴以律已，對自己嚴格要求!然而自己卻不能好好的約束自己，由於自己的失職，給港站帶來了嚴重的安全隱患，這也説明，我對自己的工作沒有足夠的責任心，也沒有把自己的工作做好。在自己的思想中，仍就存在得過且過的思想。現在，我深深感到，這是一個非常危險的傾向，也是一個極其重要的苗頭。
因此，這次發生的事讓我感到對不起領導對我的信任，愧對領導的關心。如果不是領導及時發現，並要求自己深刻反省，而放任自己繼續放縱和發展，那麼，後果是極其嚴重的。因此，在深感痛心的同時，我也感到了幸運，感到了自己覺醒的及時。所以，我在向領導做出檢討的同時，也向你們表示發自內心的感謝。
工作一定要有規範的行為準則，如果在工作中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經心，那怎麼能及時把工作落實好?同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀律觀念，不良風氣不文明表現，我們工作的提高將無從談起，服務也只是紙上談兵。因此，今後我要從思想認識上徹底改變自己，對自己嚴格要求，在今後的工作中加強責任心的培養，爭取在作業員的崗位上做得更好，請領導和同事們監督我。
檢討人：
年 月 日
端午的鴨蛋課堂反思 篇5
人教社國小語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統課文，只有當學生體會到人物的內心情感，才能感悟人物的崇高品質，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，令其感動，是本文教學的難點和關鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。
一、形象對比，設疑激趣。
課始，先交流有關長征資料，在對長征背景有所瞭解的基礎上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那麼小米加步槍的紅軍應該是什麼呢?”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童靠什麼打敗拳擊手，並最終奪取勝利的呢?”帶着好奇學生進入初讀。之後，學生感悟到：“靠的是捨己為人，團結互助的精神。”
初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發了學生探究的願望，而“設疑激趣”則使學生明確了探究的目標。
二、品詞品句，情感遷移。
“捨己為人，團結互助”為什麼能產生如此神奇的力量呢?這需要品味描寫人物神態的詞句，感悟人物的內心情感。
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多麼令人敬佩，多麼令人感動!學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地讚歎：“捨己為人，團結互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰勝強大的敵人，今天如果我們繼續發揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫説是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜!”
不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經在孩子們的心中得到了昇華。