各具特色的民居反思總結 篇1
中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底藴。《各具特色的民居》這篇閲讀課文是寫我國地方民居的説明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生瞭解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的説明方法和語言的表達特點，並學習運用到自己的習作中去。
在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學瞭解。
教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。
首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴着數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然後引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然後猜到底指什麼，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這裏把什麼比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段採用了打比方和列數字的説明方法。
接着，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特徵這幾個方面去認真朗讀品味了課文。
最後我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數孩子都能從不同的方面介紹了村裏房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閒卧室，附屬房裏餵養畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發現孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的説明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!
《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現的。
教完這課，感覺有些累!不知道是出於什麼原因。我總是在課中才發現孩子們的注意力不太集中，神遊得太遠，然後才採取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊!
各具特色的民居反思總結 篇2
中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底藴。《各具特色的民居》這篇閲讀課文是寫我國地方民居的説明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的説明方法和語言的表達特點，並學習運用到自己的習作中去。
在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思,我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單,因此,教學中我放手讓學生自學瞭解。
教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。
首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴着數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然後引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然後猜到底指什麼，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這裏把什麼比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段採用了打比方和列數字的説明方法。
接着，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特徵這幾個方面去認真朗讀品味了課文。
最後我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數孩子都能從不同的方面介紹了村裏房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閒卧室，附屬房裏餵養畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發現孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的説明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高啊!這個任務也是任重而道遠啊!
《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現的。
教完這課，感覺有些累!不知道是出於什麼原因。我總是在課中才發現孩子們的注意力不太集中，神遊得太遠，然後才採取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果啊!
各具特色的民居反思總結 篇3
《各具特色的民居》選自新人教版國小六年級下冊第二組課文中略讀課。本組訓練重點是：瞭解不同地區，不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。運用以前學過的方法，開展調查活動，瞭解自己身邊的民風民俗。根據教材編排特點及課程標準高年段閲讀目標：“閲讀説明性文章，瞭解文章基本的説明方法”，本文教學我才用了以下思路進行：
通過今昔對比，學用結合。在通讀全文的基礎上，引領學生觀察家鄉建築的特點。同學們結合課前收集的東北民居特點加以交流。如：房屋尖頂，坡度陡，而且牆後，家中一般的都有火炕，冬天很暖和!最典型的東北民居樣式就是坐北面南的土坯房，以獨立的三間房最為多見，而兩間房或五間房都是三間房的變種。房子坐北面南最根本的原因就是採光和取暖的需要，這一由自然環境造成的建築格局的風格最後演繹成一種意識形態上的風俗習慣，甚至還發展成帶有等級性質的封建規則，人們觀念中以北為上，南面次之，甚至坐北面南成了君臨天下的帶名詞。東北民居的窗户通常是扁寬型的，木頭做的，比較小。窗櫺是用小木條做成井字格然後糊上窗户紙。有的同學甚至把東北的三大怪都收集了：窗户紙糊在外;姑娘叼着個大煙袋;養活孩子吊起來。這樣的民風民俗，為今後的作文寫作打下了良好的基礎。
本節課，由於有多媒體課件的運用，使得教學環節步驟有了一個明確、清晰的展現過程。即省時又高效。起到了事半功倍的作用
各具特色的民居反思總結 篇4
首先，初讀課文，讀對讀通，瞭解課文內容。引導學生根據提示：説説客家民居、傣家竹樓各有什麼特點，課文運用了哪些方法來説明這些特點的。自主讀書，理清説明順序。我將文中的第一段用投影展示：在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴着數以千計的圓形圍屋和土樓，這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。以這段話為重點分析通過反覆讀體會出“點綴”本意是修飾裝點，在這裏是説明地區偏僻的小區，由此學生領悟出這段還用了對比方法，把崇山峻嶺與為屋和土樓加以對比;由“世界民居奇葩”打比方。
接着再讀課文，畫畫批批，體會民居特點。給學生充足自讀自悟時間，認真與文本對話，梳理民居特色，為了能省時高效，我才用了分組進行的方式：全班分成兩組分別整理客家民居和傣家竹樓。在分組讀、議，在相互交流、補充彙報。在此基礎上，我將多媒體用上展示出文中相關內容介紹，使同學從視覺角度對兩種形態的民居有了更加清晰的印象。再次引導學生細讀課文，抓住民居特點，邊讀邊想，課文是怎樣把這些特點介紹清楚的，因為有了多媒體教學的輔助作用，同學們很快對兩種民居特點共同之處加以描述。如客家民居和傣家竹樓都是使用了舉例子的説明方法。如：“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現出明顯的文化特徵。比如，許多房屋大門的正門上刻着這樣的正楷對聯……”同樣，作者在介紹傣家竹樓的時候，怎樣造樓的例子。在學習過程中，老師要通過適時、適度的點撥、引領歸納、提煉，加深學生對民居特點的理解和對錶達方法的領悟。
各具特色的民居反思總結 篇5
學完這一課，有收穫，也有失落。
第一課時，重點讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀一讀，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣幾方面體會凡卡的悲慘生活。再結合現實，體會生活的幸福，思想教育得到昇華。
第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落體會雖然鄉下生活苦，但有爺爺的疼愛，所以是快樂的，由此體會凡卡希望回到爺爺身邊的心情是多麼迫切。接着我問學生課文為什麼要插敍這些內容?學生多半回答不上來，經過老師的提示方才有同學説是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?我引導學生從“醉醺醺”的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。即使爺爺能收到信，也不會把他接回去。結合當時的社會背景引導學生體會到凡卡的命運是不可能改變的。
各具特色的民居反思總結 篇6
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。而學生對盲童的生活缺乏經驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，在教學設計上，我安排以下環節：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，並讓學生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動)，然後在有了學生的體會後，點明盲童安靜創造出的一個個生活奇蹟，以此為課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創造的奇蹟的語句、段落，藉機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，並昇華到學生生活實際，聯繫身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創造出一個屬於自己的繽紛世界。
在閲讀教學中，我本着落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創造出的生活奇蹟時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。
總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反覆的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
各具特色的民居反思總結 篇7
《古詩詞三首》是8冊教材第二單元的課文之一。這一課所編排的內容是朱熹的《春日》，白居易的《憶江南》和杜牧的《清明》三首詩詞組成。這三首詩詞都是描繪春天景象的，但描寫的景象各有不同，表達的思想感情也各有差異。《春日》描寫的是北方春天的景象，重點描寫春天風和日麗、繁花盛開的景象。表達了詩人朱熹對春天的讚美之情。《憶江南》寫的是作者記憶中江南春天的景象，重點描寫在陽光照射下江邊鮮花火紅的顏色和江水碧綠的顏色。表達了詩人對江南的懷念之情。《清明》描寫了清明時節細雨紛紛的景象和作者愁苦的心情。
我們對這三首詩詞進行了比較。為了更好的比較，我在課堂上，按以下做法進行。
1、重視古詩誦讀，引導學生想象。
首先，讓學生把詩句讀正確，讀流利。課堂上，我們採取讓學生自讀，指名讀，同桌檢查讀的形式達到這一目的。然後，引導學生理解詩句的意思。我們採取邊讀邊思考邊理解的方式，讓學生説一説，再讀一讀。最後，在理解詩句的基礎上，引導學生想象詩句描繪的景象。在想象的過程中，實際上是與作者進行了換位，好像自己就是作者，春天的景象盡收眼底。
2、想象的同時，體會作者情感。
通過多次的朗讀，問問學生在你的腦海中出現了怎樣的畫面?給你什麼樣的感受?學生把自己想象的畫面一一描述：《春日》讓人想到流水潺潺的樣子，江邊鮮花爛漫，春風拂面而來……讓人感到喜悦，這是一種享受。《憶江南》讓人想象到紅紅的初生的太陽，岸邊盛開的鮮花，碧綠的江水靜靜地，這也是一種享受。但這種享受卻只存在於記憶中，想象一位老者若有所思的神態，體會到作者對江南的懷念。《清明》讓人想到春天細雨濛濛的景象，路上的行人無暇顧及身邊的春景，因為他們心事重重，表現的是一臉的愁苦。我們也跟着作者一起心情低落。
3、引領學生比較，朗讀加深印象。
學習三首古詩詞後，一定要有比較歸納這一環節，幫助學生將三首古詩詞在頭腦中形成關聯，以一帶三，加深印象。比較的內容是詩所描繪的景象，所表達的情感。
4、補充詩詞，增加積累。
本課三首詩詞都是描寫春天的，你還能再蒐集一兩首描寫春天的古詩詞嗎?積累下來。根據學生的能力，讓學生在積累描寫夏、秋、冬季的古詩詞。幫助學生串聯記憶，加大閲讀量和語言積累。
各具特色的民居反思總結 篇8
經過反思，我覺得倒致這節課不成功的主要原因在於我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：
一、複習舊知，導入新課，提出問題。
二、自讀自解，理解課文，解決問題。
三、彙報交流，加深理解，討論問題。
四、觀看視頻，感受文本，培養感情。
五、朗讀課文，走進文本，表達感情。
六、課外延伸，激發興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學有所獲。
縱觀整個教學環節，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往裏鑽，難怪教學環節在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點?第一步還是温故知新，引出課題，進而讓學生根據課題提出自己想知道的問題;第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。
在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發學生的朗讀慾望，讓學生在親身觀看了視頻以後，説出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創造高潮。第四步則可以讓學生當小導遊把泉城介紹出來，之後就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了説話的空間，課堂氣氛也不致於那麼壓抑了。
各具特色的民居反思總結 篇9
一、讓學生自由選擇適合自己的閲讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要説出就喜歡的理由，説後又帶着自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。
二、給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
各具特色的民居反思總結 篇10
《不求甚解》是一篇議論文。作者闡述了自己對不求甚解的理解。課文的論證注重分析説理，選例典型，論説周到，邏輯嚴密。
我讓學生在理解本文“提出問題——分析問題——解決問題”的同時，去體會本文與《中國人失掉自信力了嗎》不同的語言風格。
我還選了一篇與《不求甚解》結構差不多的議論文來學習，以加深學生對議論文論證的理解。 然後讓學生試着按照本文的結構進行創作。學生反應比較積極。但是還可以在活躍課堂氛圍上再多下些功夫。
本課設計遵從新課標的理念，根據我校的教學模式：一點兩步四環節來操作。首先確定一點：教學重點是理清論證過程;兩步是先學後用，學用結合：由學生自學，初步理解駁論的論證思路，通過小組活動進一步強化理解論證思路。最後通過模仿訓練來進行拓展，來學習本文的論證思路;四環節的處理是:(1)激趣導入(2)感知求異(3)探究內化(4)拓展延伸，鑑於本課內容較少，因此容量較為適中。只是在比較教學，體現短文兩篇語言特點上，引領學生突破重點，在體驗分析中明確議論文的論證方式方面操作有點亂。這是下步該改進的地方。
各具特色的民居反思總結 篇11
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候，經過認真鑽研教材，仔細推敲每一句話，設計了非常優美且富有激情的語言引入新課程，給學生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神祕二獨特的未知世界。這節課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優美且富有山洞裏的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中，激發了學生探索月球之謎的慾望，使得這節課獲得了一半的成功。
接着，我展示了幾幅關於月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。
看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我知道，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反覆的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想着早日登上月球，揭開它那神祕的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學生閲讀課文的慾望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段後，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。
探索月球之謎的慾望吞沒了孩子們的心。他們的心裏由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導“隨着科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧祕，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師裏一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨遊。
最後，我緊緊抓住孩子們探索月球奧祕的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什麼話想説?”孩子們爭先恐後：“我長大了要繼續探索月球的奧祕。”“將來我想當一名科學家，到月球去探祕。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最後一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧祕的情感。
各具特色的民居反思總結 篇12
《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團的成員在申辦20__年奧運會時陳述詞，文章以飽滿的熱情，樸實流暢的文字向世界各國朋友介紹了北京的人文環境和地理優勢，是舉辦奧運會最理想的城市，並真誠的歡迎各國朋友來北京旅遊觀光。
教學前，要求學生動手查找有關北京奧運會的資料，瞭解奧運會的有關知識，。教學中，要讓學生在充分讀的基礎上，瞭解文章從哪些方面闡述了北京是一個舉辦奧運會最理想的城市之一，並從中感到無比高興和自豪。
孩子們通過此活動的參與，瞭解了中國奧運會，也知道了中國奧運會是我國的驕傲，是中國人的榮耀。在這一活動中通過課件調動了孩子們活動的積極性，讓孩子們在玩中學、學中玩。 本節課氣氛也很活躍，但是活動前沒有掌握好全部幼兒的認知能力，導致有些小孩對奧運會還有點模糊。
各具特色的民居反思總結 篇13
前者是編織立體形態作品的訓練，這是一次設計製作編花籃並加以應用的完整體驗，通過這個活動使學生髮現生活中的美，培養探究精神與創造能力，享受制作成功的愉悦。
用各種材料編織而成的花籃因其取材天然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應用十分廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精美，材料加工也日益改進，新材料不斷湧現，現在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設計與控制生產程序。不過，手工操作仍然不可缺少，因為它是先進手段的本源。從學校教育角度來看，是培養學生動手能力和創造能力的一種手段。
教學過程中,我運用問題導入,嘗試體驗,探索創新,評價拓展等教學環節,一步步逐步深入,由提出問題,演示解決或由學生解決編織過程中遇到的各種困難,再進行新課學習,從中激發學生的自主學習,探究學習精神.學習中學生編織方法掌握有些困難,教師應根據學生的具體情況定出不同目標,以使他們在不同層次體驗到製作的樂趣.
各具特色的民居反思總結 篇14
一、識字教學要圍繞漢字的“音、形、義”，開展教學，重點突出字形。
三年級識字教學仍然是重點，但一堂課下來總感覺時間不夠用。先讓學生聽錄音，邊聽邊畫出生詞，強調藉助拼音學讀準字音，接着通過聯繫語言環境，把生詞所在的句子讀通順，並讓學生進行評價，接着再單獨讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開火車讀、難讀字強調讀等的形式，學生讀興趣較濃，大部分能發準音，但也佔用了較多的時間。接着指導寫，讓學生進行觀察，再説説自己認為最難寫的字，想出識記的辦法，只有個別學生敢於嘗試，有一個用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”，學生的反映冷淡，我只好用多媒體進行書寫展示，並讓學生進行書空，但認真寫的人較少。還沒來得及讓學生自己進行寫字訓練，下課鈴響。通過寫字本的反饋，學生的識字效果不太好，很多字寫錯了，如“繞”多一點，“雀”少一畫，字體也較馬虎。
二、加強課堂紀律管理和學生學習習慣的培養。
學生的注意力難以集中，容易分散。稍不留意，有的同學在台下竊竊私語，有的在玩文具，有的不時還打小報告。學生的學習習慣還需不斷地進行培養。培養學生聽、説、讀、寫的能力和習慣。
三、減少教學環節，減少預設目標。
閲讀教學費較低效，教學設計要避免過於煩瑣，着重圍繞聽、説、讀、寫下功夫。本節課設想通過讀課文——畫句子——説體會——仿寫的形式進行。可學生還是沒養成邊讀書、邊思考、邊寫的習慣，只完成了找山雀外形的句子，欣賞了兩句描寫山雀可愛之處的句子，匆匆畫了些對話，匆匆進行了一次角色朗讀，時間要到了。合理分配課堂時間，儘量減少教學環節，不要求達到過多的教學目標，一課一得已經是很不容易了，追求面面俱到，全面的教學法目標，只能是一無所獲。
各具特色的民居反思總結 篇15
這堂課的教學目標分為：一、知識目標：1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，並理解8、9的基數意義和序數意義;2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關係，體會數學來源於生活;運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數的組成。三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣 ，培養學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關係上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽後拍，邊拍邊數”，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我並沒有深究為什麼他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由於算錯的原因?我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。