高中體育教師反思 篇1
送走繁忙充實的X年，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質、專業知識上都有所收穫。現將20xx年的個人工作作如下總結：
一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。
作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，仔細體會“三個代表”滲透在教育領域的意義，學習教育戰線中先進人物的事蹟，時刻鞭策激勵自己。
我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂於奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規範嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。
二、深鑽教材，認真教學，圓滿完成任務。
體育課教、學、練三者之間的統一。俗話説：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。
根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特徵，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關係。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。
學生普遍都害怕長跑50m×8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在於人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每週有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛鍊身體，磨練意志，提高素質的目的。
三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。
我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞着把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的後繼有人。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規範，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴於律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的瞭解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。
在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，採取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
以上是我一年多工作的小結和體會，如果説自己取得了一些成績的話，那也是與學校領導和老師們的關心、愛護分不開的，再次，我要真心真意地感謝他們。作為一名跨世紀的教育工作者，在今後的工作中，我要更加嚴格要求自己，提高自身素質，努力學習，積極工作，勇攀教育事業的高峯，做一名優秀的人民教師。
高中體育教師反思 篇2
送走繁忙充實的__年，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質、專業知識上都有所收穫。現將20____年的個人工作作如下總結：
一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。
作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，學習教育戰線中先進人物的事蹟，時刻鞭策激勵自己。
我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂於奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規範嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。
二、深鑽教材，認真教學，圓滿完成任務。
體育課教、學、練三者之間的統一。俗話説：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。
根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特徵，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關係。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。
學生普遍都害怕長跑50m__8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在於人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每週有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛鍊身體，磨練意志，提高素質的目的。
三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。
我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞着把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的後繼有人。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規範，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴於律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的瞭解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。
在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，採取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
以上是我一年多工作的小結和體會，如果説自己取得了一些成績的話，那也是與學校領導和老師們的關心、愛護分不開的，再次，我要真心真意地感謝他們。作為一名跨世紀的教育工作者，在今後的工作中，我要更加嚴格要求自己，提高自身素質，努力學習，積極工作，勇攀教育事業的高峯，做一名優秀的人民教師。
高中體育教師反思 篇3
《祝福》是高中語文教材中的名篇，所以，可講的內容非常多，但是，一節課又不可能面面俱到，所以，我選擇了讓同學們探究“祥林嫂的死因”，選擇這個問題主要基於兩點考慮：第一、在找尋死因的同時，可以帶動同學們對課文的信息進行分析整合，而對文中信息的分析整合是大學聯考現代文的一大考點;第二、關於祥林嫂的死因，歷來眾説紛紜，所以，放開讓同學們進行討論，能夠培養學生主動探究、積極思維、辨證思考的能力，又符合新課程改革的教學要求。
現將教學過程中的幾點收穫總結如下：
第一、同學們都能夠踴躍地發言，並且養成了以小組為單位討論的習慣，我想，這主要得益於平時在班級設置了小組競爭機制，這一點，今後，我會繼續實行下去。
第二、這堂課上，同學們都提出了各自的見解，儘管有個別同學提的見解有點偏差，但是，通過和其他同學的辯論、交流，最後，我能走出自己理解的誤區，所以，今後的課堂，我會秉持着讓同學們多想、多説的方式，而我則是做點補充，真正把課堂的發言權交給學生，而不是教師死死抓着指揮棒。
當然，這堂課，還有些不足，而體現得最明顯的就是我的板書，板書過於潦草，原因在於，使用了多媒體，佔用了半個黑板，而且小組競爭的排行榜又佔了三分之一的黑板，可用的空間驟然變小，而課後仔細反思我的多媒體使用情況，其實，多媒體完全是不需要使用的，只是因為課題上報時，選擇了多媒體課，所以，就主觀地認為一定得使用多媒體，但是，一堂課下來，其實多媒體起到的作用是非常小的，甚至可以忽略不計，而我的這種行為無異於“削足適履”，我想，今後，我會用一個比較理性的態度來對待多媒體的使用。
高中體育教師反思 篇4
要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，並且在具體的情境中藴涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，從而引發學生探索的願望。比如我在上《百家爭鳴》這節課時，設計瞭如下的討論題目：孔子説:“我仁;孟子説:我義;説:我以柔克剛;莊子説:我順其自然;韓非子説:把他們全抓了;墨子説：我以身作則。現在我校的水電浪費現象比較嚴重，請從、法家、墨家等思想派別出發，分別給出解決辦法”。然後讓學生來展開高二歷史教學反思討論。
高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對於學科領域本身的研究，學科動態信息的瞭解，傳奇世界私服以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的和積累。基於這樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：
對於我個人來説，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閲了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業素養，為自己深入淺出的教學打下了基礎。可以説，對於一位教文科的教師來説我們每一個人必須要加強自身的專業素養，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。
學生對什麼最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現給學生。構建主義教學觀認為傳奇世界私服發佈網，教學活動的本質是學生根據自己的已有經驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。
“學然後知不足，教然後自知困”。關於新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調動學生學習的積極性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出瞭如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。圍繞着三個主要的問題展開討論：1、什麼是歷史?2、為什麼學習歷史?3、怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。
要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。在教學中我們必須要善於抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。
在這樣的背景下，教師提高自身史學素養，熱血傳奇私服在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經成為每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨着新課改的來臨已經一去不復返了，也結束了教師這一行業甚至上十年不更新業務知識的局面。
舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成並落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯”的內容融合起來新開傳奇私服，以專題的形式來呈現。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質是講述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。可以説文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以説是中學歷史課堂教學的一次真正的。
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反覆講了好幾遍他為什麼還不會?”、“為什麼學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什麼學生對涉及理論聯繫實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是説説議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是説我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，着手解決，具體成文。
高中體育教師反思 篇5
不少研究者提出：應增強中國小教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障之一。那麼，教師究竟應反思些什麼內容，如何反思才能起到促進專業發展的真正作用呢?教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實踐，切實轉化為實際行動呢?圍繞上述問題，本文從教學的基本程序出發就英語教學反思的主要方法及內容等問題做一探討。
1、課前反思
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須課前對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括五個方面：
1、1對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面瞭解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
1、2教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。
1、3制定計劃。要教好，學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人説“凡事預則立，不預則廢。”因此有計劃就不會打亂丈，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得着”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。
1、4教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。
1、5總體評價。教學特色、教學效果預測、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
2、課中反思
課中反思是及時發現問題，並提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，採取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
2、1對學生知識學習的反思。英語知識的學習，要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、説、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應即時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。
2、2對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、説、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。
2、3對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂於他人合作，養成和諧與健康向上的品格。老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。
高中體育教師反思 篇6
對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平淡中藴含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞着四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什麼?為什麼?設計這樣的問題在於讓學生對全文的內容有一個整體的瞭解，初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敍寫了哪些人事?通過這些敍寫文章表達了什麼樣的“喜”和什麼樣的“悲”?這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的分析和語言的品味，感知作者平淡的敍述中所隱藏的深情。隨之而來第三個問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而瞭解作者的創作上的特點，學習一些寫作的方法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而意長”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一?這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。
因為教兩個班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開課的班級上了一課。
開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過渡句，承上啟下;點明瞭寫作《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書之樂，
家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學生思考五分鐘，然後讓學生回答。其實對這個問題，我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的時候，學生的回答總不能中的，特別是對什麼樣的“喜”和什麼樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，並設計了很多的小問題準備用來引導。如“喜”部分：為什麼修葺項脊軒?為什麼不另起書房?你覺得那些地方能夠表達作者的喜悦?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側重寫了什麼?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現感情，這是為什麼?……在思考這些問題時引導閲讀課文，推敲字詞，品味語言，然後概括情感，把握方法。未料到一個學生在回答時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨後的閲讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出現了不應有的重複，使得其中的一個練筆環節(圍繞一個“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容)因為時間的緊張不得不捨棄。
課後，和幾位同學同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，説他那節課上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位説可能特級教師不瞭解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什麼?備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、語文素養是不同的;同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響;第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的瞭解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有着不同的閲讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節課的教學環節，影響一節課的精緻甚至常態。這樣，我們可以説，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對教材爛熟於胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都瞭然，二是要選擇授課內容，確定授課重點，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學生掌握，只能根據文章的特點和教材的編排選擇性的講授。
我覺得，備教材要比備學生重要。教材是可以把握的，而學生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉，對學生課堂上的精彩表現我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷;如果沒有對教材的熟悉，面對學生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊;如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問題將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當然，這樣説絕不是説教學可以不顧學生，恰恰相反，課堂的教學絕對不能脱離學生進行，這是最重要的。備教材是前提，從學生的實際出發則是關鍵。而教學的藝術，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現了凝滯。
所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教學環節。這是我想到的第一點。
對於特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話，我可能會相信，並且自我安慰：你看特級教師的課也有人説不好，何況是你?但現在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課後深深地感受到憑一節課就來判定一個老師的好壞那是不夠恰當的。教材可供挖掘的、學生的狀態、師生的瞭解和磨合等都可以影響一節課。
一篇課文向學生講什麼、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有機組成部分。所以，在某節課中，他可能什麼都不做，只引導學生讀，而另一節課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經末梢。如果我們不瞭解他的教學思想，不瞭解他的整體教學設計，而對他的某一個環節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營養花木的養料，這是錯誤的。
在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的風采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問這種表演之後還留下什麼。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書……
語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要複雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際中去，形成自己的教學王國。
所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況採用適當的教學方法和合理的教學結構，完成教學目標。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學系統)，那麼無論是條幅還是長卷(具體的教學內容)他都能根據材料(學生的實際表現)自如的進行創作。
高中體育教師反思 篇7
高中教由於面臨着大學聯考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想着有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語;二是加強語文課的閲讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閲讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
高中體育教師反思 篇8
長大的感覺是什麼?是驚奇?是欣喜?還是……
我覺得長大彷彿就在一念之間。落雨了，會自然而然的帶一把傘，獨自一人撐一把傘，漫步在迷濛的細雨中，用心去感受着獨特的浪漫與温馨，而不會再像小時候一樣一頭扎進雨簾中嬉鬧，滿不在乎自己被澆成一支落湯雞。當聽到別人誇獎自己時臉上會突然飄來幾朵紅雲，而不像小時候一樣只會歪着腦袋傻笑……哦!長大的感覺是什麼?長大的感覺是雨後萌芽的翠綠的嫩芽，花瓣上滾動的羞澀的露珠兒。
步入花季的我，在無意間已走過了幼稚與成熟的分界線。站在成熟的邊緣上，望望身後那生活在快樂王國裏的我。那裏的我，天真、頑皮而又愛哭鼻子耍賴皮。常常不是惡作劇把鄰居家的大花貓的耳朵貼上雞毛，就是和小朋友上躥下跳踏壞了張大嬸剛栽的小苗，然後又在媽媽的數落下低着頭扶起被踏扁的秧苗。那時的我，往往在風雨裏“豪言壯語”，笑着唱着跑回家，卻竟為媽媽含笑地來的一碗荷包蛋悄悄淌下熱淚。那時的我，愛笑，愛哭。剛才還陽光明媚，一轉眼就陣雨驟至。瞧，那個滿臉通紅，臉上還掛着淚珠卻破涕為笑的小姑娘是誰?那不是我自己嗎?真不好意思。
可是，我此時已站在了分界線的這一邊。那一切美好的回憶，只能將它們統統鎖進粉紅色的日記，放進我記憶寶庫的最深層。我長大了，就應該變得堅強，應該學會笑對人生，面對坎坷與挫折;長大了，就應該收起自己的天真與幼稚，學會深沉，學會冷靜;長大了，還應學會承擔，學會揹負。我感到自己擔負着太多的期望太沉的夢想，於是努力的將迷茫化作一股揮汗如雨的泉源，將彷徨化作一隻照明遠方的明燈。請不要説我已變得世故，其實，我正在走向成熟。
粉色的童年固然美麗，但金色的未來更令我着迷，為了那顆美麗的果實，我只能將天真收起，大踏步地走下去。在前方的路上，面對荊棘，我會流淚;面對坎坷，我會彷徨。但我會用樂觀對待一切。因為在我心中有太多的夢想。
到底長大的感覺是什麼?
長大的感覺，有冰激淋的甜爽，也有青草莓的酸澀……長大的感覺，反正挺好!
高中體育教師反思 篇9
從我1994年參加工作，帶了將近五屆畢業班，發現學生寫作方面存在很大的問題。大學聯考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力;培養學生規範的寫作習慣。根據這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養學生的寫作技能的培養—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、並學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。
1.學生詞彙量偏少的問題及對策
詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。
對策：⑴每次上課前，採用大腦風暴(brainstorm),增加和本單元有關的詞彙，每次大約在20-30個左右，讓學生識記，循環考試，效果非常顯着。⑵閲讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內互相借鑑並記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。
2.如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策
就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。
對策：⑴平時，在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記：如“我很喜歡他”的正確表達應該為I like him vey much，但是很多學生都寫成了I vey like him。
⑵用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起,記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習,模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如以Talking about School Subjects為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型,並讓學生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教師應重視教材中的單句練習,引導學生從對單個句型的掌握,逐漸過渡到多種句型的混用,直到學生能連貫自如地表達思想。
一句多譯,句型轉換,是書面表達能力的關鍵,如“我最喜歡英語”：I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subjects.
教師應注意英漢結構比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學生提高遣詞造句的能力。
三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策
聽、説、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文範文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了
四、如何進行行之有效的批改的問題及對策
平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對於學生在寫作中出現的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來説，教師可用以下方法來修改作文：1.通過語法練習來提高語法的正確性，2.在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分佈滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。
對策：⑴選擇性，最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤範例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。
⑵錯誤分析，另外一種對於教師來説有收穫性的批改方法是是採取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者， 盡力探究學生的錯誤類型。(是對於某個語法點不甚瞭解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤採取相應的教學策略。
⑶展示學生的寫作範文，最後的技巧是展示優秀範文集對於學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。
最後教導學生注意以下幾個方面：1.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。2.過好語法關，除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。4.書寫要細心、工整，避免塗改
高中體育教師反思 篇10
在平日的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應
1、學生剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨着學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是藉口作業太多，沒時間背。
3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。
4、教師面對一些整體學生進教學的態度誤區，教師對學生學習英語要求過於嚴格，不能注意到學生的差異性。
針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發學生學習興趣入手。
還要培養學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。
總之，要讓學生明白，學英語並不是什麼很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時的積累。
一、充分體現學生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委説自己沒有發揮學生的主體性，觀念陳舊，於是能少講則少講，能不講則不講，儘量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。
課堂上，學生善於提出問題或發現問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現，是教師導學的重要依據。然而不少教師在課堂上採用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反覆。
樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調在教師指導下，學生通過運用語言完成學習任務，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和構建了學生主體，那麼如何充分發揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手：
1.激發學生學習興趣，樹立學生主體意識。
興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化為學習動機，而且能促進學生智能的發展。所以興趣是激發學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，培養學習興趣。
其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體，教師傳授的指示只有通過學生的消化，吸收才能轉化為學生的指示。並在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特徵。
我在英語教學實踐中，特別強調營造一個輕鬆、愉快的學習環境;充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣和求知慾。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始;有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節課中都進行全班pairwork和groupwork，讓每個學生有開口練的機會和人人蔘與的機會。課後小結三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。
2.教師擔當主導作用
英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養了學生運用英語的能力，教師的任務就如道格拉斯布朗所説的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning.”要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。根據新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發，研究教學內容，精心設計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現、鞏固等不同階段中組織好學生活動。
3.在課堂教學中體現學生的主體地位
1)建立平等的師生關係，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關係和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關係。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。
高中體育教師反思 篇11
音樂鑑賞在高中音樂課中佔有重要地位，提高學生的音樂鑑賞能力可以提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。在當前的高中音樂鑑賞教學中，怎樣才能使音樂鑑賞課發揮應有的作用，提高音樂課教學質量與學生的音樂素養，是當前高中音樂教師迫切需要解決的問題之一。隨着新課程改革的逐步深入，使高中音樂鑑賞課體現優質高效的特點，是當前高中音樂教師研究的重點。
一、引導學生充分想象
要想讓獲得音樂感知則必須注重學生的親身體驗，只有通過親身體驗學生才能獲得音樂體驗。因此，高中階段的音樂教學過程實際上就是學生感知、領會音樂的過程。同時，教師要認識到學生在這一過程中應該是主體，教師具有引導作用，引導學生去領會作品，進入作品所描繪的世界當中，受到音樂的感染，才能抓住音樂作品的本質。講通、講透音樂知識的教學方法已不再適用，在欣賞相同的音樂作品時，學生也會依據自身經歷與生活的不同而產生不同的感受，呈現不同的意境。所以，教師在音樂課中不宜過多講解音樂內容，而應該留給學生更多的想象與創造空間。
二、加強師生對話、交流，增強師生互動
創建科學高效的音樂課堂，常常以師生間的合理互動為前提。應用對話式教學方法可以大量增加師生互動機會。在實際教學中應用對話式教學方法，就是在音樂教師的引導下，教師利用設問和創設問題情境的辦法，促進師生間的有效互動。對話式教學方法改變了傳統教學模式中教師主宰課堂的局面，教師的角色由此發生了改變，不再是課堂的主宰者，而成為學習活動中的引導者和主持者，學生則成為學習活動中的主體，學生在寬鬆、民主的課堂氣氛中掌握課堂基礎理論知識，可以自由發表自己的看法，促進學生個體間的交流與互動，共同享受同學間的音樂感悟，可以取人之長，補已之短，自多個方面增加自己對音樂的認知。教師應用對話式教學方法，教師的任務就是認真傾聽每一位學生的意見，對那些存在顯著錯誤的、與科學道理相違背的看法要及時給予指導;而針對那些立意新、創造力強的意見，則要給予鼓勵和表揚，進一步激發學生對音樂學習的熱情。
三、加強體驗，促進學生課堂參與
體驗式教學方法依據學生的興趣，在學習過程中強調與教師加強合作與交流，共同開展發現問題、分析問題、解決問題的活動，學生與教師處於平等地位，也能激發學生學習音樂的積極性。體驗式教學方法要求學生主動參與到學習活動中，達到鞏固知識的目的，在鞏固原有知識的過程中接受新知識的學習，從而提高自己的自信心和自主學習能力。
教師在進行高中音樂教學時，可以依據學生的實際情況與教學內容，應用問題體驗式教學方法，將學生置於各種問題當中從而達到學習新知識的目的。因此教師要善於創造豐富多樣的教學情境，展示各種音樂問題，使學生在解決這些問題過程中，對音樂學習產生強烈願望，進一步體驗學習過程;如教師可以反覆播放經典音樂，然後要求學生依據自己對音樂作品的理解，説出自己的心得體會。如賞析《黃河大合唱》時，首先要求學生必須瞭解作品的創作背景，具備對音樂作品的初步認識，才能進一步把握作品的思想感情，讓學生感受到那種戰火紛飛年代的意境，在具備一定的感情基調以後，教師可以展示設計的問題，讓學生依據自己的認識解決這些問題，達到對作品的深入理解。
四、重視學生的情感體驗
與國中音樂教學目標相比，高中音樂課程標準關於學生體驗音樂情緒和情感的審美能力方面具有了更高的要求。要求學生將自己對音樂作品的情緒和情感用自己的方式表達出來。要求學生自理解音樂主題開始，深入理解音樂作品的風格和特點，然後結合音樂內容和創作背景親身感受作品的構成與體裁，感悟音樂作品中作者情感的變化過程，在這一過程中，賞析者本人的思想感情與作者的思想感情相互交融，它利用學生的聽覺、視覺和感覺等多種器官的參與，在賞析作品時具有認知、強化、研究、評價等多種情感體驗與昇華。所以，要求學生加強體驗音樂情緒和情感的過程，在當前的審美教育中具有非常重要的作用。五、有效引入多媒體技術，提高教學效果
在音樂鑑賞教學中也可以應用多媒體教學手段，它可以豐富音樂鑑賞教學內容，教學資源更加多樣化，也可以自一定程度上提高學生的學習積極性，從而主動投入到音樂課的學習當中，提高音樂鑑賞教學效率和教學質量。因此，很多音樂教師在音樂教學過程中應用多媒體教學手段。但同時需要注意的是，這種教學手段也存在一定的缺點，如學生在學習過程中不易捕捉到學習重點，有時還會出現偏差。有時教師也易將精力用於製作各種多媒體課件上，而用於鑽研教材的時間過少，不能進行認真的教材教法設計。做到合理應用多媒體教學方法，發揮這種教學手段的特點和長處，才能使高中音樂鑑賞課得到成功。
總之，高中音樂課程改革是一項長期任務，隨着人們對高中音樂教學的重視，高中音樂教學質量也必須提到提高，因此廣大高中音樂教師一定要認真對待，致力於研究課堂教學效果，總結經驗與發展創新，積極創造有利於高中學生身心發展的教學方法，才能不斷提高音樂鑑賞課水平。
高中體育教師反思 篇12
一、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示。
本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養，培養了其語文閲讀、分析表達遷移多方面的能力。
二、注重對話教學
《香菱學詩》一文的教學，基礎建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悦得到飛揚。
三、注重閲讀創新，放手讓學生學習
在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的祕訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢説、敢於走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。
四、不足點
在教學中，發現了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以後的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
高中體育教師反思 篇13
高三這一年，對老師和學生來説都是一次磨礪。現在距離大學聯考只有3個月左右的時間了，我覺得自己非常有必要梳理一下自己的教學，及時發現自己和學生的問題。
一、存在的問題
(一)三(一)班學生對英語學習主要存在以下問題：
1、學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動學習，發言不積極或根本不願意發言;
2、學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外不花時間在英語上;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏根本,甚至本末倒置;學生沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課後及時複習的習慣，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生在複習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和複習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
(二)我存在的問題
1、沒有太注重與其他教師的交流和討論;
2、對學生的考試技巧指導及訓練是有些盲目、針對性不強;
3、沒有用更多的時間去學習、研究新題型和大學聯考真題;
4、只注重部分學生並未面向全體，值得注意!
二、下學期的計劃
我應該根據學生的具體情況，制定出切實可行的複習計劃，把複習分為三個階段。
1、夯實基礎，發展能力。
近年來大學聯考英語逐漸側重於語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。因此，在複習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力。
2、降低難度，迴歸基礎，強化專題訓練。
進入後半學期，根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在於對基礎知識的掌握不牢固。這時，複習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練。
3、整理基礎知識，適當多做一些大學聯考題。
要在大學聯考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須迴歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試着做近幾年的大學聯考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
三、信心教育
儘管我們學校學生英語成績一直比較弱，但是還是要在每一次的月考當中儘量的找到學生的閃光點和進步點，不斷的鼓勵學生，樹立信心，更好的面對這一學科的複習和最終的大學聯考。
高中體育教師反思 篇14
20__年4月教育部新制訂並頒佈的《普通高中語文課程標準(實驗)》明確提出“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”的全新閲讀教學理念。不難看出，新課標視野下的閲讀教學不僅是一種“對話式”的閲讀教學，更是一種“個性化”的閲讀教學。從某種意義上講，它實質上提倡輕教重導的教學原則，學生居於主體地位，應該勇於敢於對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居於主導地位，應該鼓勵、引導學生對閲讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑑賞和品析。
一、課外閲讀的迫切性和必要性
我個人一直認為：語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性，它應注重培養學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受大學聯考應試教育的負面影響，人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，大量的時間浪費在應試操作上，相反對課外閲讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脱離生命體驗和現實人生的應試技能訓練，而事實上語文教學應該着重培養學生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務就是積極主動參與進來，與學生一起閲讀、探討和交流。閲讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以説是打開學生人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎麼讀的，註定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎上發生發展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
二、傳統課外閲讀教學的誤區
長期以來，語文教學習慣於用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的思維力和創造力，總試圖“通過少數經典範文的反覆嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閲讀教學，讓學生在文山題海中跋涉，使課外閲讀一直難以走出惡性循環的怪圈。傳統的課外閲讀的終極目的彷彿“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閲讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閲讀教學中，功利主義、急功近利的現象較嚴重，我們有沒有意識到閲讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上説，閲讀不但不能成為寫作的附庸，反而有着比寫作更重要的地位。閲讀擴展着我們的心智和精神世界，培養着我們對世界和人生的認識。在人類社會進入到信息時代的今天，每一個人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應有過硬的閲讀能力。不會閲讀的人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會有問題。
三、重新審視課外閲讀
1、課外閲讀的視角定位
應該説，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。課外閲讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閲讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閲讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以瞭解內容或獲取信息為中心的課外閲讀中提高閲讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象力和思考創造力，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閲讀的角色定位
課外閲讀活的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在課外閲讀實踐中，體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主課外閲讀意識，就會有創造性的實踐活動。教師可以適時創設一種專題課外閲讀的情境，強化學生自我意識。在傳統課外閲讀教學中對學習態度的培養，往往採用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強課外閲讀學習的態度，從而不能主動地參與過程。課外閲讀活動要創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閲讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息的蒐集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閲讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果;也講求方法技巧，但更關注培養能力，特別是創造力思維能力的方法和途徑。通過學生的大量閲讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身並不重要。這種課外閲讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。表現在導在活動前，引在活動中，評在活動後。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。
3、課外閲讀的空間定位
課外閲讀呈開放學習態勢，滲透在紛繁複雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的課外閲讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為課外閲讀活動空間的新內容。學生一旦衝破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳琅滿目的書海，去體驗複雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閲讀環境，使學生在特定的閲讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閲讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反覆親歷體驗的過程，從而培養能力，提升素養。
四、課外閲讀教學的初探
1、更新閲讀理念
從某種意義上説，課外閲讀比課內聽講更重要。正如呂叔湘先生聽説：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂講的佔多少;得之於自己課外閲讀的佔多少。我回想自己大概是三七開吧;也就是説，百分之七十得之於課外閲讀。”我個人常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閲讀習慣和閲讀條件充實了課餘生活，使自己在同學中出類拔萃。我特別注重引導學生正確對待課外閲讀，更新閲讀理念，堅持課外閲讀。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬於自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如飢似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，並養成與同學交流閲讀心得、探討閲讀技巧、分享閲讀樂趣。因此，我個人認為：課內閲讀固然重要，課外閲讀同樣不容忽視。
2、傳授閲讀方法
大量的實踐證實：擁有良好的方法能更好的發揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理。可以説，沒有使學生形成一定的閲讀能力和養成課外閲讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養學生閲讀能力和習慣，並讓學生養成天天閲讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反覆強調：必須教會人閲讀，誰不善於閲讀，他就不善於思考。在平時的教學過程中，我發現某些學生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不苟地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足於對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閲讀方法，培養閲讀能力。而好的閲讀能力又反過來促進智力才能發展。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閲讀。閲讀是提高學生整體素質的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養閲讀興趣
興趣是最直接的動力和最好的老師。只要嚐到閲讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發地主動閲讀。當然，學生閲讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學生的閲讀興趣與讀物性質有密切關係。在教學中應根據學生不同程度的求知慾，有針對性地因勢利導，儘可能把他們的閲讀興趣激發起來。因此，我要求學生實行課外閲讀周計劃，堅持每天都閲讀並記載自己的閲讀心得，字數、質量等不做具體的規定，只要有感而發均可。同時我每週舉辦讀書報告會、作品討論會等，讓學生分享閲讀樂趣，交流閲讀成果，這樣學生的閲讀興趣日益勃發。當然，根據不同層次的學生，我提出了不同的要求。由於要求合情合理，學生興趣被充分調動起來。
4、養成閲讀習慣
閲讀方法的掌握，閲讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閲讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生每天閲讀時均寫好閲讀開始時間和結束時間，有意識培養學生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閲讀效果。平時有意識無意識引導他們意識到閲讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每週的閲讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調的學習生活。學生由於感到閲讀有樂趣，漸漸意識到課外閲讀在他們的學習中的能動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學生養成了良好的閲讀習慣，積極主動去擴大閲讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而自身的語文素養在潛移默化中得到薰陶感染。
5、指導學會交流
我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閲讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。並且告訴學生在閲讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。因此，我每週都花一節課組織學生舉行作品討論及閲讀經驗交流會，指導他們與別人交流閲讀的心得和感受，鼓勵學生勇於發表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動進行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統的書本閲讀外，我儘量利用學校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學生將文本閲讀與觀看影視結合起來。觀看影視可採取集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網絡等現代傳媒工具。事後組織影評徵文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閲讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學識淵博的基礎上，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統籌能力，學生在其中只能學到關於文字的基礎性的帶着技術性的知識。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產生對閲讀的興趣、對知識的渴望。所以在閲讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。
高中體育教師反思 篇15
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什麼好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區,很多時候也是由於老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對於國中和國小來説,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文後説把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴於學生平時背誦古文一定要理解,並學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對於學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閲讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什麼可學的"這一誤區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那麼他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛鍊,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是佔據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課後的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恆才能取得一定的成績.
高中體育教師反思 篇16
一路上充滿着思考的語文課改已經在實踐中走過了一年，面對課改新形勢，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟於事的，今年我擔任一五、一六的語文教學工作，一個普通班，一個實驗班，兩類學生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生説過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的説明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與願違，不少學生對語文失去了興趣。癥結究竟在哪裏?反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
第二步：堅守兩塊陣地——閲讀和寫作
在大學聯考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕鬆與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。一位學者言“學好語文一是有讀課外書的愛好，二是有寫日記的習慣。”專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什麼功夫?其實就是閲讀和寫作。當然，閲讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦!上海大學聯考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閲讀部分，另一個大題是作文部分，閲讀和作文幾乎平分秋色，閲讀，特別是課外閲讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位;可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”;可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閲讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以説課改新形勢下的語文教學必須堅守閲讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣佔有相當重要的位置。從一個人的發展來説，習慣伴隨着人的一生，影響着人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：説普通話的習慣、寫規範字的習慣、查工具書的習慣、獨立閲讀和獨立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
課改新形勢下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝於言，在今後的教育教學工作實踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
高中體育教師反思 篇17
在高中英語學習中聽力對於大多數學生來講較難，每次考試或者放錄音做練習，學生總是抱怨錄音讀的太快，聽不懂。許多學生認為，平時不用練聽力，考前突擊一下就行了，結果學生的聽力成績總是上不去。原因在哪裏呢?因為聽力強調的是能力，不是知識。知識也許可以在短時間內靠突擊而掌握，而能力則要經過一定的訓練才能提高。鑑於此，作為教師就要思考在平時學習中有效提高學生的聽力水平。
根據《英語課程標準》中對聽力所要達到要求的規定，結合英語大學聯考中聽力的考查內容和趨勢，在高中英語聽力教學過程中，如何提高學生的聽力水平，是當前廣大師生共同關心的問題。經過聽力技巧和方法不斷嘗試和改進，本人總結了幾條提高聽力的方法。
一.語音、語調
準確的語音和語調有利於學生對聽力內容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節奏。教師平時可以選擇英美人士的錄音，讓學生大聲模仿朗讀來培養語感，同時分析説話者如何利用不同的語調錶達態度、情感和隱含的內容。例如：What’stheman’sattitudetowardsgardening?What’sthewoman’sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等有關“觀點和看法”類話題的題目，此類題目多屬於推理判斷題。更多情況下要求同學們在聽懂材料的基礎上，站在説話者的立場和角度去考慮問題，不但要通過聽力材料中的重要細節、具體事實，揣摩、推斷説話者的觀點和態度，還要根據説話者的語氣、語調等進行判斷。因此，強化語音、語調訓練對提高聽力水平尤其重要。
二.擴大詞彙知識
詞彙量是提高英語聽力的基礎，若沒能掌握一定的詞彙量，即使在聽的過程中模仿出聽到的聲音，但卻無法理解它的意思，就會影響整體聽力理解的水平。例如：Howlongisthewomanapprovedtobeoff?eeks.聽力材料：W:dyouletmehavefourweeksoff?M:Fourweeks?No,whataboutafortnight?解該題的關鍵就是學生要知道fortnight的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語課程標準》中要求的必備詞彙的發音和意義，在聽的時候才能做出準確反映。
三.掌握文化背景
瞭解英美國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習俗和背景知識，有意識地培養學生觀察語言環境，引導學生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免出現由於文化障礙導致的錯誤。例如：西方人在勸説別人或者給別人提建議時，通常都是比較委婉的，不會直接地要求別人去做某事。考試會考生要着重理解説話者的內在含意，而不僅僅是話語的表面。
因此，要提高聽力理解能力，不僅要具備一定的語言知識，還應儘可能多的瞭解西方國家的風土人情、生活習俗、人們的思維方式和價值觀念等。
四.掌握聽力應試技巧1.審清題意，預測內容
(1).對話預測在聽第一節時，考生可以按照下例wh-問題進行預測：
(1)Whoarethetwospeakers?
(2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?
(3)Whendidtheyhavetheconversation?
(4)Wheredidtheconversationtakeplace?
(5)Whydotheyhavetheconversation?
(6)Whatdidtheyplantodo?
(2).語篇預測在聽第二節的過程中，考生可以按下列問題展開預測：
(1)Whatisthetopicofthepassage?
(2)Whoisthespeaker?
(3)Whatfactsdidthespeakeroffer?
(4)Whatfactsdidthespeakerfailtooffer?
(3).根據開篇句預測英語聽力的第一句話通常會透露整篇的主題，所以考生要善於抓住聽力材料的首句信息。
例如：Americanshaveapopularsaying“Timeismoney。”
從這一句開篇句我們可以預測的信息範圍：首先，這是一篇關於時間的話題。其次，涉及的對象是美國人。
(4).根據選項內容預測根據聽力試題，考生可以預測到該對話肯定是側重於對話人的身份，所以在聽力過程中抓住透露雙方關係的關鍵詞即可。例如：(A)Husbandandwife.(B)Waiterandcustomer.(C)Studentandteacher.(D)Receptionistandguest.
2.識別關鍵詞
(1)説話人身份的關鍵詞，如果考生可以通過關鍵詞很快判斷對話者的關係和身份，將有助於考生有目的地集中注意力，並在腦海中搜索相關背景知識，進一步加深對聽力材料的理解。例如：常見的對話者關係有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。
(2)地點場合的關鍵詞，考生如果善於捕捉聽力材料中的關於地點或場合(即語言環境)的關鍵詞，也有助於他們判斷聽力材料的主題、説話人之間關係等等。例如有關旅館的關鍵詞：Checkin入住登記checkout結賬porter搬luggage行李bookaroom預定房間doubleroom雙人房等等。
(3)數字許多聽力材料中涉及數字，例如年代、日期、價格、數量等，並會以基數詞、序數詞、分數、小數、百分比等形式出現，這就要求學生不僅能辨別各種形式的數字，還要熟悉數字之間的關係。
3.巧用速記
(2)運用字母的縮寫形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。
4.集中精力，穩定情緒心理素質的好壞直接影響到對所聽內容的理解，在聽力測試的20分鐘內，對學生要求是精力要高度集中而不是高度緊張，只有鎮定自若、頭腦清晰、沉着冷靜、全神貫注，才能成功。
總之，英語聽力能力的提高並非一朝一夕的事，也不能臨時抱佛腳，它是一個長期艱苦訓練的過程，時間加經驗，才能突破英語聽力。
高中體育教師反思 篇18
高中新課程改革，這對我們來説既是機遇，又是挑戰，新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。
體會：
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度較易的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會説“Very good”，如果回答錯誤我也會説“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對較好一點的學生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做題，增加閲讀量等。
2. 創造寬鬆、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，於是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，並設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地説英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點;課後整理總結筆記，並發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課後的例句，並自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛鍊了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4. 建立良好的師生關係,經常和學生一起反a>學習過程中的不足,並加以改正，
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
做法：
1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由於本學校的學生大都來自農村，知識面較窄，對於一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閲方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閲讀能力和詞彙語法的掌握，聽説能力的培養較少。閲讀方面首先授於技巧和策略——略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading);在詞彙方面，要求學生每天覆習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後佈置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。
2、堅持大部分用英語授課，對於不懂的地方會再次用中文説明，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的範文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。
3、通過紮實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,並將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
高中體育教師反思 篇19
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負着培養語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、説、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子。那麼，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，並在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而，至今仍有部分教師固守傳統的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學實例的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閲讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞採訪的基本程序以及採訪時要注意的要點等等。文章裏出現了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動複習課文My First Work Assignment，記住成長為一名好記者需要的基本素質。同時，根據教師的要求，背誦並默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，並未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學實例
在高二(16)班，我採用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規則，通過多媒體向學生展現，然後再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最後，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最後，佈置回家作業，要求各個小組完成自編的故事內容，並再次複習倒裝的句型以及語法規則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的;既不脱離教材，又不侷限於教材。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現大量的倒裝句的語法規則時候，幾乎所有的學生都忙着抄寫倒裝的句型、看着呈現的例句，做着重複的習題，沒有時間思考，沒有機會發言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現上述現象的主要原因在於教師忽略了“以生為本”的教學中心。在教學中，由於我採用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規則向學生展現，然後又輔以各種練習鞏固，學生基本處於一種被動的學習狀態中。因此，教師應把語法規律的發現、討論、學習和吸收交於學生自己去進行，語法規則是自己“發現”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生為中心，要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴説，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然後強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現上述這個現象關鍵在於教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規則，為了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發揮想象空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創造力，並最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現象，關鍵在於教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前後貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過於簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，在代表小組彙報;而一些學生卻習慣於作為聽眾，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關係。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾説過：“在每個孩子身上都藴藏着巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可説，有活可幹，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，併產生繼續學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當的調整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位於句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構為：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其餘部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然後，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現學現賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌為話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位於句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
Summary:
當前面的情況也適用於另一人或事物時，可用結構:
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發現並列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
Summary:
not only…but also…並列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…並列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位於句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，並在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫為“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處於新鮮感不斷的亢奮狀態中，促進有效學習。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節課的最後一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發現法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
Summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置於句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做着一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閲歷，能迅速調動他們的創作熱情。而且我採用了造句和連句成文的半開放式作文，最後才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，併產生繼續學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發揮學生的主動性和創造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、説、讀、寫等語言技能;課堂內容取材於學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關係，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創設一個“做中學”的學習環境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。
高中體育教師反思 篇20
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負着培養語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、説、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子。那麼，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，並在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合語言技能。”“要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而，至今仍有部分教師固守傳統的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，優化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學實例的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閲讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞採訪的基本程序以及採訪時要注意的要點等等。文章裏出現了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動複習課文My First Work Assignment，記住成長為一名好記者需要的基本素質。同時，根據教師的要求，背誦並默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，並未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學實例
在高二(16)班，我採用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規則，通過多媒體向學生展現，然後再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最後，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最後，佈置回家作業，要求各個小組完成自編的故事內容，並再次複習倒裝的句型以及語法規則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現交際的目的;既不脱離教材，又不侷限於教材。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現大量的倒裝句的語法規則時候，幾乎所有的學生都忙着抄寫倒裝的句型、看着呈現的例句，做着重複的習題，沒有時間思考，沒有機會發言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現上述現象的主要原因在於教師忽略了“以生為本”的教學中心。在教學中，由於我採用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規則向學生展現，然後又輔以各種練習鞏固，學生基本處於一種被動的學習狀態中。因此，教師應把語法規律的發現、討論、學習和吸收交於學生自己去進行，語法規則是自己“發現”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生為中心，要善於引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴説，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然後強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現上述這個現象關鍵在於教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規則，為了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發揮想象空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創造力，並最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發現大多數小組的作文了了幾筆，內容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現象，關鍵在於教師的任務實施設計環節。在任務實施環節，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前後貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過於簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發言，在代表小組彙報;而一些學生卻習慣於作為聽眾，很少甚至不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現上述現象與教師的教學方式不無關係。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾説過：“在每個孩子身上都藴藏着巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發展，創造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可説，有活可幹，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，併產生繼續學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當的調整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位於句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構為：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其餘部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然後，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現學現賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設計意圖：繼續運用王旭霞和史陳昌為話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位於句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
Summary:
當前面的情況也適用於另一人或事物時，可用結構:
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發現並列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
Summary:
not only…but also…並列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…並列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位於句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，並在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫為“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處於新鮮感不斷的亢奮狀態中，促進有效學習。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節課的最後一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發現法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
Summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置於句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做着一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閲歷，能迅速調動他們的創作熱情。而且我採用了造句和連句成文的半開放式作文，最後才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，併產生繼續學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發揮學生的主動性和創造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、説、讀、寫等語言技能;課堂內容取材於學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關係，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創設一個“做中學”的學習環境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。