埃及金字塔教學反思 篇1
本單元的重點要求學生能初步掌握用聯繫上下文、註釋等方法理解詞語。我覺得一般單調的理解詞語往往會讓孩子覺得枯燥，所以我繼續在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語“法老、角錐形、巍然屹立、據説”。例如：利用課後註釋理解詞語“法老”;利用圖片結合課文語句理解“角錐形”;用合併詞義、聯繫上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學生學習用聯繫上下文、抓句中關鍵詞語等方法理解有關句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數據和關鍵詞句進行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數據，讓這些數據與學生的生活經驗相結合。例如：在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的集卡拿出來進行打比方，由於是和學生生活經驗相聯繫，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學生去理解。
埃及金字塔教學反思 篇2
第三自然段是本課的重點，我主要引導學生通過一系列的數字來體會金字塔的宏偉和精巧，並最終轉向對寫作方法的體會。首先，請學生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然後説一説，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢?在此引出“列數字”的説明方法。接着，一起來體會這些數字所代表的意義。對於難以想像的數據，作者採用了什麼方法讓我們更加容易理解呢?此處體會“作比較”的好處。最後，作者在這麼多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應用了“舉例子”的説明方法。整個過程環環相扣，通過數字體會寫作方法，通過數學感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學中滲透着寫作教學，用寫作教學強化語言教學，並深化情感教學，彼此互為相長，學生也較容易理解與接受。另外，讀是語文教學中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養學生的語感，加深理解，因此作為重點教學內容，此處安排讀的次數也比較多，講解前後各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學生的印象。
整個教學過程結合得較為緊密，一張一弛，節奏緊湊，較好地完成了預定的教學目標。但是，整節課下來，依然存在着需改進的問題：如：板書不夠及時。及時的板書能夠幫助學生對知識結構進行有效地梳理，還能加深印象。但在本節課的講解過程中，由於自己的疏忽和急於進入下一環節，有時竟忘了板書，而後想起來了才補上去，這在以後的教學中一定要多加註意，避免再犯同樣的錯誤。
埃及金字塔教學反思 篇3
《埃及的金字塔》是一篇説明性的文章，課文着重介紹世界七大奇蹟之一的埃及金字塔的形狀及其建築歷史;寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧和超人的才幹。在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的説明方法。
基於教學目標，我把本節課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構造的第3自然段，對於介紹金字塔的作用、結構及其名字的第2自然段，我採用學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然後交流，從這一自然段中瞭解到了哪些關於金字塔的知識。設計時我曾想，學生到時候一定會捧着書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然發現，我的學生其實已經具有一定的概括能力了，而之前，由於我低估了他們的能力以至於一直不敢放手，使學生不知不覺養成了依賴我的習慣。這個結果令我有些驚喜，同時也開始反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，並且未能給予他們足夠的信任。
埃及金字塔教學反思 篇4
這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環節上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由於我自身的原因、如教學語言、表達還不夠豐富，還有就是我太着急了、在探究合作兩篇課文的異同點與體會兩篇課文不同的語言風格 時，小組彙報達不到要求時，我會自己説出答案、沒有好好引導孩子們去體會、去思考。難度係數較高，有拔高教學的程度，沒有考慮四年級的孩子對語言風格的理解還沒有達到一定的層次與理解。
這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時的學習內容。雖難度較高但是還是達到了我所預設的要求，以後像類似的教學設計還是需要改進，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學。
埃及金字塔教學反思 篇5
這首歌曲是人音版五年級上冊第四課的學唱歌曲，學唱歌曲前我通過引導學生回憶兒時與外婆在一起的美好時光，激發學生的學唱興趣，教學思路遵循孩子們的心理特點和規律，設計憶、唱、表現為主線，採用感受、體驗等方法，讓孩子們在不知不覺中學會這首歌曲。教學過程中讓學生觀看動畫，鍛鍊學生的觀察力，瞭解歌曲的表現特點。
歌曲學會後，又讓學生選擇相關的打擊樂器，為歌曲編配適當的伴奏，進一步提高學生的自我編創能力。最後再拓展聆聽關於“葉佳修”的作品，繼續感受中國台灣民謠的風格特點。最後讓學生蒐集葉佳修的其他作品，讓學生更廣泛的瞭解中國台灣民謠的風格特點，鍛鍊的孩子們的動手能力和探究能力。
不足之處：
本堂課的教學設計需要進一步創新，充分從音樂要素(節奏、速度、)方面着手，讓學生深深的體會、感受歌曲的魅力，從而能夠體會到““我”的快樂，學生就可能唱出的感覺就不會“死”。課堂教學應運用多種教學方法、方式、主線來體現、達成本節課的目標。
埃及金字塔教學反思 篇6
《操場上》這篇課文包括一幅插圖，6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱，第一排的活動以“手”為主，第二排的活動以“足”為主。這節課要讓學生認識“王、足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個生字。根據教材特點，我把生字分為兩類處理：一類是帶“提手旁”及“足字旁”的有規律可循的生字;一類是字形較為複雜的“球、高、步”，我準備運用不同的方法個個“擊破”。
當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們面前時，他們高興地發出讚歎聲。“小朋友們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐後地告訴我，這種情境的創設扣住了孩子們的心。接着，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有有些活動和手的關係比較密切，你能找出來嗎?”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們三個字長得有點像，哪像呢?”這些問題為即將進行的學生活動提供了良好的捕墊。隨後讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的説“‘打’字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的説：“‘拍’中的‘白’字就像一個小皮球，小朋友在用手拍。”還有的説：“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩。”創新思維的火花迸發了!我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應的動作。在遊戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時，我親切地説：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他(她)打個招呼，問聲好。”小朋友們高興地和同伴打着招呼，好一幅温馨美好的畫面。
在孩子的精神世界中，希望自己是一個發現者，研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個詞並排貼在了一起，問：“小朋友們看老師在幹什麼?你發現了什麼?”孩子們興奮地告訴我，它們都和腳有關，都帶有“足”。“那我們能和這三個字交個朋友嗎?”這樣期待性的語言，又將孩子推向了學習的主體位置。
“球、高、步”沒有規律，字形又比較複雜，但我要讓學生認字並不難，只要肯動腦筋，想辦法和很多字交朋友。
“球”字的教學我採用了擴詞的方法，如“你知道哪些球類?我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”
“高”這個字給了孩子們更大的想象空間，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠‘高高高’。”有的孩子從字形上分析：“‘高’字的開頭就像一座高樓，兩個‘口’就像窗高爬。”我微笑地聽着，情不自禁地為這些孩子豎起大拇指。這時教師也由“獨奏”轉為“伴奏”，在課堂上發出和諧的音符，使教學開放而靈活。
“步”字出錯率較高，我用擺一擺的方法，用“上、一豎、少”擺成“步”，讓學生用剛才的演示來編一個順口溜：“上字加一豎，少字去一點”這樣的識字水到渠成。
這九個字認得輕鬆，而且學生也掌握了一定的認字方法，教學過程中，我不斷地對孩子們的點滴成功給予充分的鼓勵，使孩子們產生成功感，並積澱起參與的信心，讓課堂湧動着生命的活力。
埃及金字塔教學反思 篇7
《法國號》是一首節奏規整、圓舞曲風格的法國名歌。在教學過程中我發現了許多不足之處，在小組合作過程中，我沒有將學生的差異考慮到位，應該在這過程中強調小組中優差，對相對容易點的學生相提攜，並在表演過程中，加強對學生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。 在本課中自己覺得不錯的有以下2點：
1、 認識圓號。我出示一張圓號的圖片，讓他們認識圓號的樣子，接着我用第一人稱的方式，給他們介紹圓號：“小朋友們，你們好，我是法國號，我還有一個名字叫做圓號……”小朋友聽的很投入，很開心。讓他們認識法國號的時候，讓他們做個手拿法國號的動作，邊聽邊吹，彷彿聲音是他們自己吹出來的，學生的學習興致也很高。
2、分組演唱歌曲並且表演。在這個環節中，充分調動了學生的積極性和創造性，這一環節同時也培養了學生的合作意識。
埃及金字塔教學反思 篇8
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉聖陶的瞭解，然後讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什麼不同，然後讓學生讀課文，畫出生字詞語，接着我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最後通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，瞭解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閲讀課後“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然後通過討論交流，瞭解葉聖陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不苟，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑藉教材，實現語文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敍述葉老怎樣修改“我”的作文時，藴含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我採取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕鬆、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉聖陶為我修改的作文，我看到了什麼?有什麼感受?2、畫出相關句子，然後讀讀。學生根據我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文後，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語後，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今後要多思考第一課時應該教什麼，怎麼教。
埃及金字塔教學反思 篇9
本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視;閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閲讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、
句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。 教材中的閲讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可説、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來説是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，創造一片新天地。
埃及金字塔教學反思 篇10
教《凡卡》這課時，我引導學生帶着課後的三個問題進行默讀，然後交流。更多的還是依據學生的學情生成新的教學思路，隨機調控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是國小語文教學最常用也是最有效的閲讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。
因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都採取默讀。從某種角度講，國小生隨着識字量的增大，隨着年級的提高，隨着知識面的拓展，在閲讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。
學生對課後三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什麼凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子裏還隱藏着堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老闆、老闆娘、幾個夥計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經藴含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心絃，不能撞擊我和學生的心靈!
埃及金字塔教學反思 篇11
本課的教學重點是在講授生物多樣性的同時，通過“引導、啟發、參與、倡導、總結”，提高學生自主分析、掌握和運用相關概念的能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。
1、把知識教學點與能力訓練點及美育、德育滲透點結合起來。課前，教師在自己準備一些多媒體課件的同時，鼓勵和引導學生自主收集了許多關於珍稀動植物的圖片、文字資料，在課前就讓學生充分領略到世界上生物的奇妙無窮。形態各異的生物和人類共同生活在地球上，這不僅讓學生在課堂上充滿學習的興趣，而且使學生能夠感覺世界的美麗，進而感悟自然之美、生命之美。課堂中，教師先後採取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式，讓學生充分認識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關係，認識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關係，幫助他們從小樹立起環境保護的意識，培養珍愛生物、熱愛大自然的美好情感。總之，在本課教學中，教師採用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站、收集資料，進行異步化和個別化的學習;充分發揮課堂教學的優勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協作的空間，學生在教師組織和引導下分組討論，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進、共同提高，自主開展學習，體現了學生學習的主體性
2、用教材教而非簡單地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關，並在很大程度是我們衣食住行的依賴，因此本課教學有着極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學課教學及科學探究活動帶來了極大便利，並且能夠讓學生獲取最直觀的認知。教學中，教師引導學生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關的呢?”進行討論，學生們發散思維，舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例，教師進而引導學生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰，關注我國珍稀動植物，讓學生在感知生物多樣性與人類關係的同時，開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關愛生物”的措施，使保護生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進孩子的心靈。
3、昇華主題，讓知識的增長伴隨學生的成長。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好地培育學生創新能力和實踐能力。本課教學中，教師在總結以往課堂教學經驗的基礎上，注重引導學生自主掌握概念，並自我總結出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因，認識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環境污染給人與自然和諧帶來的破壞，再讓學生自我發現和糾正危及其它生物生存的不良行為，學會尊重、愛護和善待身邊的每一個生命。課堂上，教師還特別準備了《熊貓咪咪》的MTV課件，美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面，使學生在視覺聽覺的衝擊中產生強烈心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節課的情感態度目標。
綜上所述，在國小科學課教學過程中，教師要充分結合國小生的年齡特點和認知水平，不斷對自己的教學方式進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，用充滿親切感的教學使學生充分發揮主體性，培育學生的創新能力和學習能力。
埃及金字塔教學反思 篇12
《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關於列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。
一，識字記字
揭題後，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文。
同時，提出讀書的要求:1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認識的字藉助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好後，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學生字詞情況，我採取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨後，讓學生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。
埃及金字塔教學反思 篇13
教學中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會理解——深化主題”三個方面進行課堂教學：
一、緊扣題眼，初步感知
1. 讀課題，找準題眼“色彩”。
2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。
啟發學生在首尾段落中，找總起句和總結句。
總起句：深秋時節的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅除了我的偏見。
總結句：大自然有的，北京都有。
3. 根據總分結構，理清課文層次。
二、緊扣題眼，體會理解
1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?
(第4、5、6段從“自然風光”，第7、8段從“人文景觀”)
2. 自讀描寫“自然風光”的部分，勾畫出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
3. 自讀描寫“人文景觀”的部分，對比古蹟與現代建築的不同色彩與風格，進一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
埃及金字塔教學反思 篇14
《詹天佑》是一篇寫人的記敍文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能説明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敍，很有代表性。執教了這篇課文之後有這樣的幾點反思：一、創設情境的這個環節，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對於“詹天佑經常勉勵工作人員説……不應該出自工程人員之口。”這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對於“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閲讀理解、感悟。
通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的薰陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。五、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師採取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解説，從而也能感受到人物的傑出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1、儘管採用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閲讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。
2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修築京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那麼學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標籤式的詞語。
3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我儘管採用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對於詹天佑的設計並沒有產生真正意義上的讚歎之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“傑出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯繫上下文。
4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什麼?”針對性不是很強，並不是任何一篇課文都適合。
對這篇文章來説,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪裏得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，採用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的昇華和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義
埃及金字塔教學反思 篇15
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最後熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最後一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!’”初讀之後，學生知道這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悦的心情。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨為什麼會有那樣的表現，為什麼會發出快樂的呼喊?他究竟懷着怎樣的一種感情呢?是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悦呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為後一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“醜小鴨為什麼會發出快樂的呼喊?他懷着怎樣的心情?”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫?”學生就能很自然地説出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
埃及金字塔教學反思 篇16
《語文課標》指出：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。因此在本課教學中，我針對課文的特點靈活指導讀書的方式，使“以讀為本”的理念在閲讀教學中得以真正落實。
在教學片段中，我首先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然後在自己喜歡的句子下面畫上波浪線，並把自己的感受寫一寫。學生在這種情況下的讀，是一種自我消化式的讀。此時的讀，沒有任何思想左右你。這時的讀，應該是學生語文素養能力的一種培養與展現。如：有的學生喜歡的句子是：綠綠的草地閃着迷人的色彩。他的理由是：一望無際的草原，到處翠色慾流，到處都是綠綠的，柔柔的，陽光下，草尖上的露珠還會發出鑽石般的光芒。有的學生喜歡的句子是“放牧的藏族小夥子，騎在高大的馬背上，奔跑着，玩耍着，説笑着。。。。。。他的理由則是：這是一種悠閒的美，自在的美倘若沒有人的活力，再美的景色也是形同虛設。這種批註式閲讀，可以鍛鍊學生的思維能力，培養學生自主閲讀能力，使他們的個性得以弘揚。
埃及金字塔教學反思 篇17
《特殊的葬禮》一課是一篇關於環境保護問題的記敍文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閲讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。
一、情境導入，激發興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，並在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎麼回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什麼要為一條瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知慾望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閲讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之後，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三、圖文結合，激發想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在羣山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什麼樣子?假如你是慕名而來的遊客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會説些什麼?學生彷彿置身於瀑布前。經過一番閲讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
四、結尾質疑，引導續想
學完課文後，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問題一提出，我並沒有急於告訴學生答案，而是引導學生想象：“同學們，你們想象一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經過思索後，有的説瀑布可能永遠消失了，它只能存在於人們的記憶中，有的學生卻説葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，儘管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。
埃及金字塔教學反思 篇18
自主合作學習是物理學習的最重要的學習方式之一，而教師只是課堂的組織和引導者。在《眼睛和眼鏡》一節的教學中，我從學生中較普遍的近視談起，
提出問題激發學生思考，提起探究眼睛的興趣，從而引入課題。這也體現了從生活走向物理、物理就在身邊的新課程理念。
學生有生物知識基礎和凸透鏡成像知識，加上強烈的探究慾望，在接下來的時間裏，通過自主閲讀、小組合作討論交流，近視眼和遠視眼的成像特點、生理變化和矯正方法就已掌握較好。
教學中最大的遺憾和不足就是限於儀器條件，沒有能夠讓學生運用模型進行實驗探究眼睛看遠近不同物體時晶狀體變化、近視眼和遠視眼觀察物體時晶狀體的變化及矯正方法等，這樣學生學得不夠形象、輕鬆。
埃及金字塔教學反思 篇19
狼是兇殘的，鹿是温和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事裏瞭解到的狼和鹿，那麼在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存着的呢?它們之間有着什麼聯繫呢?在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我採用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
1、狼與鹿的對比
學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿?”學生都認為狼兇殘，鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接着，我又讓學生讀文章最後一小節，在這裏凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿羣過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
2、凱巴伯森林的前後對比
“為什麼會有這樣的改變呢?”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片葱綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿羣的後面，常常跟着貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。
3、鹿羣變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多隻狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬隻，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿羣中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬隻，不久就剩下8000只病鹿。這裏的對比鮮明，點明瞭生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多麼重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在着密切的聯繫，破壞了這個聯繫，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及藴含的深刻道理，在學習中受到思想教育。利用課外擴展，建議學生課後蒐集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。在今後的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美
埃及金字塔教學反思 篇20
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時設下了懸念;最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閲讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事，並提出自己的問題。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠儘快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恆獻血前、獻血時動作、神態的句子。我想讓學生從阮恆的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恆的心情是怎樣的，阮恆的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閲讀中感悟並歸納：阮恆的心情很複雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環節的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恆獻血時的表現時，這時侯老師有點依着課件而進行下去的感覺了，沒有真正發揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學生並沒有真正理解老師的意圖是什麼，只顧着自己的想法説了，而老師也在急，心想學生怎麼光往別處跑啊!我不是在給他們指着路的嗎?其不知老師的引導已經偏向了。如在學生畫出表示阮恆獻血時的動作的詞時，老師只顧着出示自己的了，而捨棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。但這個環節還沒有處理清楚呢，接着老師就轉到下面的環節去了。為了讓學生感受到阮恆在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恆害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，説明了什麼?讓學生在比較中認識到隨着血液一點一點被抽出，阮恆感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵後，再來讓學生模擬想象阮恆的心裏具體是怎麼想的?有了前面理解的鋪墊，後面的語言説話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然後再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最後我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者採訪阮恆為什麼這樣做?再通過討論你認為什麼樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恆呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恆那願為朋友而犧牲自己的美好心靈，並在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開後，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什麼深刻的印象。還有對這節課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
埃及金字塔教學反思 篇21
《長江之歌》是系列片《話説長江》的主題曲的歌詞。所以我在學習這首歌詞之前，先播放了《話説長江》的第一集，讓同學們對長江的基本情況有所瞭解，然後導入新課。播放《話説長江》之後，找同學來複述自己觀看過程中記住的東西，因為看得都很認真，所以長江的位置、起源、長度、經過的省份，都基本上能説出來。接下來我給同學們範讀課文，讓同學們初步感知詩歌的內容。聽過之後，找同學來試讀，樑蘭方同學讀得很流暢，但感情不是太飽滿。我指出這是因為對詩歌內容不理解的原因。自然引出第三個教學環節：理解詩歌內容。這一部分，我放給同學們自學，讓他們結合手中的資料，找出兩節中反覆的部分，理解反覆的作用，並畫出自己最欣賞的詩句，在課本上作批註。同學們互相交流，大家對詩中的比喻擬人句都能準確把握意思。
在大家自學的基礎上，我引導同學們討論以下幾個問題：
(1)、詩歌共分為兩部分，請概括兩部分的主要內容。
(2)、詩歌中有“我們讚美長江|你是無窮的源泉”這句詩，從哪些地方可以看出長江“是無窮的源泉”?
通過討論，同學們加深了對詩歌內容的理解，在此基礎上，總結詩歌的主題：通過對長江的歌頌和讚美，表現了人們對祖國母親的依戀和熱愛。
這樣，再進行朗讀指導就顯得水到渠成，學生很快就能把握好詩歌氣勢磅礴、熱情豪放、舒展寬廣的誦讀基調。同學們自由讀、集體讀，然後指名讀。在這樣反覆朗讀之後，這首詩已經深深地印在了學生的腦海中。最後再播放歌曲《長江之歌》讓學生感受長江之美。
這節課，學生讀得比較充分，不足是賞析的深度不夠，學生對詩歌的理解停留在表層。這跟我的引導是分不開的，我也只是對詩歌有了初步的理解，並沒有深入地去鑽研這首詩的內涵。所以只能從字面上對學生提出要求，學生的賞析當然也只能達到表層的程度。反思這節課，我覺得每一節課前的充分備課都是必不可少的，來不得半點懶惰。尤其是要在平時有豐富而深厚的本體知識的積累，這樣課堂上才能遊刃有餘，得心應手地把學生引向深處。
埃及金字塔教學反思 篇22
學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閲讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
但課後仔細想想，還是有一些不足：
1、教學用語不夠凝練。作為國小語文教師，教學用語要準確、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經顯示很清楚的問題，我還要反覆的重複，不但自己累，還浪費寶貴的時間。其實學生一看就懂。
2、教學靈活度還不夠。比如，在學習“打掃”森林這篇小文章，在集體交流感受深刻的句子環節中，學生已經提到了自然界中的一切事物都是相互聯繫的，如果破壞了它們之間的關係，就破壞了大自然的生態平衡。可我卻沒有抓住這個契機，進一步引導學生明白其中的緣由，只是稍做點撥，沒有深入的交流感受。
通過這節課，我也深深的體會到，課堂上要認真聽取學生的發言，並靈活的從中抓住要點，運用合適的教學策略來突破教學重難點，讓學生真正覺得有趣味，有收穫。
埃及金字塔教學反思 篇23
地球只有一個!若人類只知索取不知愛護和回報，那麼最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。
《松鼠和松果》這篇童話正是以一隻可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什麼呢?你是從什麼地方看出來的?引領學生反覆讀文，深入體會。結尾部分的兩句話描述了美好的願望：小松林長成了茂密的松林。引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。