《松鼠》教學反思 篇1
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我採用猜謎語的方式導入，來調動學生的學習性趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然後在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養了學生的概括能力。
在學習松鼠外形的美麗的過程中，我採用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學習松鼠是怎樣活動的內容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。在學習松鼠搭窩這部分內容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞説一句話，這樣既符合學生的認識規律，並能讓學生學以致用。通過複述塔窩這一過程，培養了學生的口鬥表達那能力。學習最後一段時，讓學生自讀自悟。我問：“你從中知道了什麼?”學生把知道的踴躍表達，培養了學生獲取知識的能力。最後讓學生進行小練筆。
總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學生回答完問題應該注意適當的引導。如果讓學生課前再蒐集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的瞭解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建議，指導我今後的工作。
《松鼠》教學反思 篇2
這篇課文屬於科學小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我儘可能地避免這種情況的發生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學生在賞析完富有生動性、趣味性的語言後，能夠學以致用，在實際寫作中學會運用這樣的生動説明語言。
學生特別喜歡這篇文章，沒有學習説明文時的枯燥感。作為教者教學時也興趣盎然的。在學習小松鼠的外形描寫的段落時，我播放了一些松鼠的圖片，有的攀援在樹杈上，有的翹着毛茸茸的大尾巴，還有的在跟人作交流……它們身上的毛色彩也不一樣，看到這樣逼真的圖片，學生不時發出驚歎聲。在這樣感性的認識下，再去品讀松鼠外形的描寫，變對文字多了一份親切感，小松鼠活靈活現地出現在學生的腦海裏。
為了讓學生更好地掌握這種文藝性説明文的寫法，我把描寫松鼠活動的句子打在大屏幕上，帶領學生品讀，如“松鼠喜歡住在高大的老樹上，常常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯着放在一起，再找一些乾薹蘚鋪在上面。然後把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風吹雨打了。他們帶着兒女住在裏邊，又暖和，又安全。”讓學生通過讀體會出為了把松鼠搭窩這個過程寫清楚，作者準去地運用了表示先後的詞語“先、再、然後、還”，由於有了這樣的詞語，句子有機的組合在一起，讀者讀的時候清楚、明白地瞭解了整個過程。
類似的句子還有“松鼠喜歡在樹枝上跳來跳去，十分機靈。只要有人觸動一下樹幹，他們就躲在樹枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹上去。晴朗的夏夜，松鼠在樹上高興得跳着叫着，互相追逐嬉戲。他們好像怕強烈的陽光，白天常常躲在我裏歇涼，只在樹枝被風颳得亂搖晃的時候，他們才到地面上來。”為了把松鼠的活動寫得更生動，作者緊緊抓住了松鼠的動作來進行描寫，使小松鼠更加活潑可愛。
可在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、説話片斷練習的時間就有些少了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環節被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答應該會更全面。還有最後學生寫完片段後本應再交流的，也因時間關係被我跳過了。語文課堂應是讀、説、寫有機結合的和諧課堂，是學生髮揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能體現，還停留在問答式的課堂模式中。在今後的教學上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂於學生，充分發揮學生的主體作用。
一節課上完了，學生不但在作者生動的介紹下認識了小松鼠，又體驗到了另一種不同的説明方法，我雖在嘗試着用比略讀精，比精讀略的方法進行教學感到還有些不成熟的地方，但我想我和我的學生們內心是充實的，愉悦的。
《松鼠》教學反思 篇3
《語文課程標準》明確指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”的確，語文教學與其他學科相比，在對話上有着獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界裏去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美醜的人性，去實現心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，呼喚着生命的“對話”。這種對話關係是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閲讀期待，讓學生的閲讀過程始終伴隨着主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
1、平等對話，激活思維
新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的夥伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關係，使得師與生，尤其是學生樂於、善於對話。在課堂教學中，無論是教師對於學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你説得真好”、“你的感受很深刻”……還是對於學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意説話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。
學生因老師善意的提醒而樂於接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能激活學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。
2、巧用“留白”，深入對話
許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中藴含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那麼就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發，生命得以點燃。
我在教《那隻松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內心。於是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學生們説“假如你是這隻松鼠，你會想些什麼，會説些什麼?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心絃的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接着讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對學生們説“透過這幾個動作，走進人物的內心，你就更能瞭解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什麼。”就這樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子，經過與文本對話，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。
學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢着生命的痕跡?在這裏，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生髮的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話
新課標指出：“擴大閲讀面，增加閲讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助於課堂的學習。
我在教《那隻松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看着它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那隻松鼠，又會發生什麼事呢?這些有效的適時的拓展，調動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與昇華。
崔巒老師曾説過：“閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應抓住語文教材的優勢，在閲讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!
《松鼠》教學反思 篇4
我把枯燥的識字教學和同學們喜愛的遊戲相結合，讓學生對學習充滿興趣，激情高漲。比如在讓學生畫生字時，我讓學生和生字寶寶做捉迷藏的遊戲，因為這個遊戲是他們最愛玩的，所以他們在畫生字時，臉上還帶着笑容，甚至有一個小朋友還邊畫邊用手指指着生字説：“我捉到你了。”把畫生字當成一件有趣和幸福的事去做。在檢查生字時，我又讓學生和生字交朋友，正是這樣的角色轉換，學生不再把識字當成一種強加給他的任務。而是真正放鬆的去叫它們的名字，活躍了課堂氣氛。
總之，識字教學的目的不僅僅是會認字，會寫字，更重要的是培養學生的識字能力，會獨立識字。識字是寫作和閲讀的基礎，也是學習能力的基礎。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思路特點，調動學生的積極性，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
《松鼠》教學反思 篇5
教學一開始，揭示課題後，要求學生自由大聲地朗讀課文，勾畫生字。並把自己認為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達爾文和小松鼠之間發生了一件什麼事?邊讀邊識字，有具體的語言環境，大部分生字學生自己就能解決。比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，把自己認為難讀的字多讀幾遍，將識字的自主權交給學生，學生的識字量不同，這樣增強了學生識字自主性和主動性。在低年級階段，我不提倡老師範讀。低年級課文短小。老師一範讀，學生憑臨時記憶，大部分字就順下來了，學生未必能真正解決生字問題。老師不範讀，一開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決，這樣會在自己頭腦中留下深刻的烙印。
對生字進行細緻的分析，放在學文之前，學文之中，學文之後都可以。重要的是要把握識字的重點。 “會認識的字”和“會寫的字”在教法上是有區別的。“會認識的字”的重點在字形，要讓學生記住它。對於識字方法，老師不必去講，讓學生自己去發現，尊重他們自己的記憶方式。片段中，“外”這個字，一個孩子用比較法，與學過的“處”字相比較進行記憶，而另一個孩子利用字形特點創造字謎法“多半個蘿蔔”進行記憶。 “捉”字的識記，那個孩子則探究字源，藉助偏旁理解字義進行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣，而應教給學生一些識字的策略和方法，為他們以後識字打下良好的基礎。
《松鼠》教學反思 篇6
1、朗讀指導到位，訓練紮實有效。
朗讀是閲讀教學的重要手段，新課標指出在閲讀教學中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。一開始是學生的個人個性化的自由朗讀，接着是指名有感情的句子朗讀，然後是同學間，男女生間的賽讀，幾乎使朗讀貫穿始終。個別讀我強調梯度指導，讓好中差不同層次的學生相互監督相互促進;展示讀我請大家欣賞，邊讀邊想象畫面;男女賽讀，激發學生的好勝心，使學生興致昂揚……形式多樣的朗讀極大地激發了孩子的閲讀興趣，真正使學生願讀，愛讀，樂讀。
2、激情地投入
因為喜歡，才能激情地投入;因為喜歡，也就不再覺得勞累。在課堂上，我始終走在學生中間，和學生打成一片。面對面的交流，面對面的距離，教師的眼神、動作、語言和學生的眼神、動作、語言相互交流着對文本的理解。因為老師對文本激情地投入，對課堂激情地投入，對學生激情地投入，點燃起學生的熱情，喚起學生全心地投入，使得在四十分鐘的教學中，學生的學不再遊離，不再勞累;上課成為一件樂事，一件願意全身心投入的事。
《松鼠》教學反思 篇7
達爾文是英國著名的科學家，他從小就喜歡小動物，喜歡觀察大自然。有一次，達爾文到野外觀察，一隻小松鼠爬到他身上玩耍。達爾文一動不動地站着，小松鼠站在他的肩膀上左看看右瞧瞧。
《達爾文和小松鼠》篇幅不長，但故事生動，反映了達爾文喜歡小動物、與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧祕的情感。什麼是真正的愛小動物——那就是不去傷害它，讓它生活在大自然中，生活在自己親人的身邊，生活在屬於自己的世界裏!“小松鼠順着他的腿往上爬，一直爬到肩膀上，左看看，右看看，還翹着小尾巴，跟樹上的媽媽打招呼呢。松鼠媽媽可急壞了，吱吱地叫着，好像在説：“傻孩子，你看錯了，那不是樹，是人哪!他會傷害你的!”瞧動物也有靈性，有親情，有自己生活的世界，真正愛它就讓他生活在媽媽的身邊，讓他在樹上快樂地棲息、生活吧!這才是真正的愛!
全文共有六個自然段。配合內容，課文還編排了一幅插圖，以幫助學生易於理解三至六段的內容。根據本單元教學策略和本文特點，教師要認真抓好詞句訓練、朗讀訓練，幫助學生認識自然段，抓好每段的重點詞句進行教學，並充分利用插圖，圖文結合，邊看邊讀，理解詞、句、段的意思，引導學生學會“讀中理解”的學習方法。
《松鼠》教學反思 篇8
在閲讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學時我抓住了重點詞句來理解作者及家人對小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥櫃和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導學生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱讚和賞識。喜愛之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學生體會松鼠和作者關係的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學生甚至想到了松鼠在和作者説悄悄話。我順勢引導他們會説什麼悄悄話。
彩紛呈的答案呈現了。松鼠説：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，也就只有在這樣的氛圍中才會閃現。像緊扣後邊的“父親的哈哈大笑、我心中空落落的”等經典詞句進行理解，準確地把握了文本，走進了作者，與作者進行心靈的對話，這對昇華情感起到了關鍵的激勵作用。由於課前對學情的激發，所以可重對課文，句子的理解都變得水到渠成。
《松鼠》教學反思 篇9
《語文課程標準》明確指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”的確，語文教學與其他學科相比，在對話上有着獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界裏去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美醜的人性，去實現心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，呼喚着生命的“對話”。這種對話關係是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閲讀期待，讓學生的閲讀過程始終伴隨着主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
1、平等對話，激活思維
新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的夥伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關係，使得師與生，尤其是學生樂於、善於對話。在課堂教學中，無論是教師對於學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你説得真好”、“你的感受很深刻”……還是對於學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意説話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。
學生因老師善意的提醒而樂於接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能激活學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。
2、巧用“留白”，深入對話
許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中藴含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那麼就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發，生命得以點燃。
我在教《那隻松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內心。於是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學生們説“假如你是這隻松鼠，你會想些什麼，會説些什麼?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心絃的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接着讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對學生們説“透過這幾個動作，走進人物的內心，你就更能瞭解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什麼。”就這樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子，經過與文本對話，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。
學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢着生命的痕跡?在這裏，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生髮的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話
新課標指出：“擴大閲讀面，增加閲讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助於課堂的學習。
我在教《那隻松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看着它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那隻松鼠，又會發生什麼事呢?這些有效的適時的拓展，調動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與昇華。
崔巒老師曾説過：“閲讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應抓住語文教材的優勢，在閲讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!
《松鼠》教學反思 篇10
開始教學《那隻松鼠》認為兩節課就綽綽有餘，結果花了兩天時間。文本不深奧，結構也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導意義。
文章的前三段採用了倒敍的方法，這在以前的課文中很少見，提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。
而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點對學生寫作時“如何抓重點”很有啟發。
更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義?別説學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。於是在教學第三自然段時要求孩子能夠背誦，然後讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的事物。結果呢，仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點，寫作也覺着特容易了。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了!
《松鼠》教學反思 篇11
《那隻松鼠》是西師版國小語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導學生在閲讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學時應側重於抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。
上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學生加上能修飾“松鼠”的詞語，然後板書“那隻”，隨即設問：究竟是哪隻松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢?讓學生帶着疑問，自讀課文，瞭解課文大意，再根據“逮松鼠——放鬆鼠——惦松鼠”的線索細讀課文，感悟理解。
在學習過程中，學生學習較為主動，發言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠後高興的心情，觸摸松鼠時的神態動作。本來學生能上台模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但學生上台模擬的效果並不是很好，未能達到我預期的目的。
雖然，整節課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學習完課文之後，我還設計了一個拓展延伸的環節，即讓學生把自己想對文中父女倆説的話作為一次小練筆寫下來，但由於在理解“逮松鼠”、“放鬆鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環節的內容未能得以實現。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此後的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學能力。
《松鼠》教學反思 篇12
當然也有不足，感到遺憾的地方有：
第一，這是一篇略讀課文，應讓學生把平時學過的方法自覺地加以鞏固運用，應體現以自學為主，可是在教學中我自己講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不相信學生，以至於閲讀課文和略讀課文沒有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解，情感的領悟，可忽視了對寫作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機地提了一下，並沒有當做重點來講。新課程教學講究人性化，講究學生情感的體驗，但作為高段語文除了對學生進行必要的人性滲透，進行一些必要的語文知識與常識的學習同樣重要。
第三，教學中，學生的提問面面還是有些窄，雖然每一次都自己提醒自己要給每一個學生機會，讓每一個學生在課堂上都有表現和展示的機會。無奈課堂上總是幾個尖子生表現活躍，手舉得高高，而後進生又偏偏能躲就躲，能避則避，萬不得已被叫起來又是支支吾吾半天説不上一句話，為了時間和進度只能讓他坐下。
記得有人説過：“上課是一門遺憾的藝術。”總想追求完美的課堂教學，不想給自己的課堂留下一絲的遺憾，可結束後，總有這裏那裏覺得遺憾。忠實地記錄下自己一堂課後的感受，願與所有的語文教師共勉。
《松鼠》教學反思 篇13
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，瞭解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什麼地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什麼地方?長得什麼樣子?從學生舉手的情況表明，全班43名學生，有90%以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什麼樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接着提了出來。同學們異口同聲地回答："能!"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室裏開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。於是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較瞭解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閲讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放鬆的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。(生長位置，爬山虎腳的樣子)
⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)
⑶爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什麼地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)
《松鼠》教學反思 篇14
有幸參加社會學科組的園本培訓社會學科組教學研討活動;此次研討的主題是“教學活動中學習情境的設計”，根據這一要求，我進行了選材，也看了很多社會課。最終發現繪本《勇氣》比較分合我們的研討主題，並且它講述的就是孩子在生活中遇見的一些小事，源於幼兒的生活經驗，是當下孩子們也比較缺乏勇氣，一次最終確定這一活動。
此次活動主要包含四個環節：
一、談話導入——引出勇氣。
二、勇氣的多種形式。
1、傾聽故事瞭解勇氣的多種形式。
2、回憶勇氣，加深印象
3、歸納提升，理解勇氣(這裏我第一次試上不分主次都進行了拓展，延伸到生活中。經過研討，我們組的成員一致認為，過於囉嗦，因此，這次錄像中我就勇敢、主動進行了適當延伸，其他一帶而過。)
三、遷移經驗，分享勇氣。
1、記錄繪畫。
2、幼兒交流繪畫內容。
3、教師總結。
四、結束部分。
教學活動的過程中，我主要採取了情境教學法，活動後發現了一些不足：課堂教學中，當談到某一話題，很多孩子就延伸到其他方面去;課堂比較混亂。這是我應該及時的停止，進行適時的引導，告訴幼兒認真傾聽，關注幼兒長遠發展，但是這方面，我做的還不夠。二、教師的教態語言不夠精煉。如：教學過程中平凡使用“是呀，恩”等詞。三、教師關注全體的意識不強，在教學活動中，有些幼兒目光遊離，教師沒能很好的關注全體。
社會活動很重要的一點是情感的體驗，並且我們想讓大家看到通過這節課孩子們學到了什麼。因此在試上錄像後，我們組的成員，建議把第四部分“結束部分”改為拓展延伸，即設計一個遊戲環節讓孩子真正的去體驗勇氣。設想為：一、孩子們我們知道什麼是勇氣了，想不想去體驗一下?二、在操場把很多的輪胎、平衡木擺放好，並含有一定的難度，讓孩子一個個攀爬過去。三、帶領幼兒回到教室，問他們你們覺得自己怎麼樣?在玩的過程中，你覺得哪點表現你有勇氣?是哪一種勇氣呢?
《松鼠》教學反思 篇15
本學期我擔任七年級(12)、(13)兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天淨沙 秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為七年級學生的生活閲歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位於在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱讚的名句，仔細研討無可厚非，但作為七年級新生，要他們理解過於深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我瞭解到七年級學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天淨沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天淨沙 中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天淨沙 秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象後，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，於是，我放棄了原先的教學設計，緊抓 “瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最後歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
三、課後反思
課後，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結了五個方面：
1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脱離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然後讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來説，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今後工作中再接再厲的。
《松鼠》教學反思 篇16
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，説明她渴望得到温暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
《松鼠》教學反思 篇17
這是一首現代詩，飽含着豐富的情感和強烈的時代氣息，在教學的過程中，應引導學生進行充分的朗讀，在朗讀中體會字裏行間所藴含的情感，實現學生與文本及文本作者之間的對話，從而讓學生的情感態度和價值觀得到有效提升。
這篇課文本應兩個課時完成，可為了趕進度，我把第一與第二小節的品讀調到了第一課時，結果造成了品讀第二小節時較簡單、粗糙，朗讀的指導不夠到位，學生的感悟時間不夠充足，許多理應讓學生自己理解的東西成了老師的講解，以至於影響了課堂教學中學生語文綜合能力的訓練。因此，本節課中學生基本技能的訓練是不到位的。也就是説，我把這一課上成了“生米飯”，真是後悔死了。
《松鼠》教學反思 篇18
“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”
《特殊的葬禮》一課是一篇關於環境保護問題的記敍文。我抓住課文重點段落、關鍵詞句，在閲讀教學中培養學生想象能力、語言表達能力及創新能力。
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閲讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之後，再讓學生有感情朗讀。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，體會感情。並出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什麼樣子?假如你是慕名而來的遊客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會説些什麼?學生彷彿置身於瀑布前。經過一番閲讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想象，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
本課設計注重了朗讀、穿越時空隧道的豐富想象，做到讀寫結合，使學生能借助課文的語言資料，瞭解到環境保護與生態、自然景觀的關係，認識到保護環境的重要性，從而激發了學生熱愛大自然、保護大自然、愛護地球的情感.
《松鼠》教學反思 篇19
《哪吒鬧海》是一個家喻户嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——為民着想、不畏強暴、敢鬥邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學生對課文內容比較熟悉，而且很感興趣。因此學習這篇課文的重點不是對課文內容的理解，而是引導學生通過語言文字將人物的形象在學生頭腦中活起來，並將這個故事講生動。本文的課題很有意思，一個“鬧”字形象地揭示了故事的主要內容。因此，這篇課文的教學也是緊扣着這個“鬧”字進行的，效果不錯。
一、緊扣“鬧”字，質疑問難
課始，揭題後，讓學生在談了對哪吒的印象後，引導學生圍繞題目進行質疑。學生一下子發現了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個中心詞，學生提出了很多有價值的問題：哪吒為什麼要鬧海?他鬧的是哪裏的海?他是怎樣鬧海的?最後的結果怎樣?如果將這些問題串起來，那就是故事的主要內容。
二、圍繞“鬧”字，想象畫面
許多學生都看過《哪吒鬧海》的動畫片，因此他們對故事的內容比較瞭解。在課文的講讀理解過程中，我引導學生抓住故事中人物的動作、語言理解內容，體會人物的思想感情，並展開豐富的想象，讀語句、想畫面，將語言文字變成具體生動的“動畫”，並用自己的語言加以描繪。
三、藉助“鬧”字，講述故事
本篇課文的一個教學重點是讓學生能將這個故事講生動。因此，在學習全文的基礎上，播放動畫片《哪吒鬧海》的片斷，這樣這個故事在學生的頭腦中更加豐富、生動起來。然後讓學生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經過，並試用自己的話來講講。再同桌試講，相互指正。最後指名讓學生上台講述，可以讓學生邊講邊配上合適的動作，師生不斷評價。
《松鼠》教學反思 篇20
在丹陽市推行活力課堂教學的活動中，我執教的是八年級的一篇遊記散文《藍藍的威尼斯》，下面是我在課堂教學完成之後的一些思考。
反思之一：在教學目標的制定上。一開始時，我讀了課文，確立了三個目標，即①感受威尼斯的自然風光和文化藝術;②學習移步換景的手法，注意比喻手法在課文中的應用;③培養學生的想象能力和語言表達能力。當再讀課文時，我發現如果一節課要完成這三個目標，就只能蜻蜓點水，為達成目標在趕任務，學生的能力無法得到提升。因為目標要達到要從對內部和外部條件的研究來決定。老師和學生是農夫和莊稼的關係。種子發芽、生長，要靠自身生長規律，而農夫的作用就是施肥、澆水、防蟲。考慮到學生的因素，我重新制定了目標，改為兩個目標，即①學習移步換景的寫法。②品味本文生動、優美的語言。這節課我是本着“學生知道什麼，不知道什麼，想知道什麼”的教學理念來完成的，從課堂教學效果來看，目標的達成是順利的、也是比較成功的，學生基本能掌握並運用。
反思之二：從教學過程來看，我認為我的教學是本着“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的原則的，幾個環節的處理我還是較滿意的。首先是導語，能緊扣題目的色彩“藍藍的”作為突破口，激起學生的興趣。其次，注重朗讀，反覆讀，在讀中體會語言的美，加深對威尼斯的印象。在讀中，也讓學生體會作者對威尼斯的感情。這樣使得學生感到與作者一樣，能體會到威尼斯的美了，學生就有種成就感。第三、在講“移步換景”的方法時，我認為引導較到位。先讓學生邊讀課文邊劃出表示作者行蹤的句子，並劃出相應的景，作者的觀察點和立足點不同，寫的景也就自然不同了。水到渠成，學生就認為這種寫作方法就是移步換景。我再因勢利導講一下這種方法的好處，學生自然就掌握了。至此目標一就達成了。第四、前面由於加強了朗讀，完成“體驗感悟”這一塊就很順手，再加上我配以例子，教給了他們賞析散文語言的方法。至此目標二也達成了。兩個學習目標都達成了，最後就是讓學生學以致用。我巡視了一下，學生都能寫寫，有的學生在有限的時間裏完成得很精彩。交流了一下，學生的達標率較高。整節課上，學生的精神都是很飽滿的，師生始終處於圍繞問題的互動中，學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷思考，不斷感受到挑戰，最終解決認知衝突使知識內化、活化，並在解決問題的全過程中發展了能力。是的，真實，是課堂的生命。結束語，又緊扣“藍藍”和“美”，課堂結構完整。
反思之三：從整個教學過程看，學生與老師配合還是比較默契的，學生思維也始終處在比較活躍的狀態。但從全局看，學生自發主動舉手的面還不夠寬，還比較拘謹。另外，由於我事先不知道多媒體的清晰度不好，造成了有些時間的不必要的浪費，也給學生的視角上、聽課效率上帶來了很大的障礙。這是我在以後的教學中特別注意的，一切儘可能的準備充分，考慮問題要周全。
總之，我認為課要上得真實、質樸，不刻意雕琢，讓課在自然的狀態下逐步生成，讓學生能通過這節課學到知識，增強能力。雖然我做得還不夠好，但我會努力始終朝這個方向發展的。
以上只是我的一家之言，我的反饋和思考，不妥之處，萬望諒解。我只是希望自己在打造“活力課堂”的春風下，迅速成長起來。
《松鼠》教學反思 篇21
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
模仿是兒童的天性。國小生不僅需要模仿，而且善於模仿。這是因為國小生受知識、經驗、情感等因素的侷限，他們以形象思維占主導地位。可以説國小生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉聖陶曾經説過：“課文就是最好的範文。”所以國小作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮豔”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷後，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
《松鼠》教學反思 篇22
終觀本課教學，我覺得比較成功的是抓住情感這個突破口，通過反覆的讀去引導學生完成與文本的積極對話，先用情牽住學生的思維，深入其中，教學設計上注意力步步為營、逐層深入、由易而難。引導學生以欣賞的眼光去解讀文本，發現文章的情感美、結構美和標題美，充分感知文章美的因素。通過閲讀探究反思去獲得精神的陶冶和思想的啟迪。
對於線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎?你有沒有類似“我”賴在牀上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的?學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是説在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文説好，是否前面變佈置，也許效果好些，假如今後加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。
《松鼠》教學反思 篇23
《假如》是新教材二年級語文課文中的一首兒童詩，主要內容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心願。
一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心願。文本是靜止的，但因為師生之間的互動，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂與文本的結合，特別是朗讀的時候，利用的好，它會營造出一種和諧的氣氛，進而觸動學生的內心世界。從培養學生認真的聽他人讀課文的習慣上來説，音樂的出現，所起的作用反而是畫蛇添足了。再則，當學生讀課文並不熟悉的情況下，音樂所起的作用究竟能產生多少作用?我覺得問題的關鍵是落實好對文本的教學。
課堂的教學要善於對學生的問題進行引導。課堂是充滿變數的，教師無論設計出怎樣的教學思路，在教學的經過中都是要產生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。