小松鼠找花生反思 篇1
一節課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不踏~實~，像壓着一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環節沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”説話的時候，我的語言顯得那麼蒼白、無力，全~部進~程就像輕飄飄的雲，浮在半空，沒有落到實處。
我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題：我的教學設計是否符合孩子的心理?我的教學語言、鼓~勵手段、和教態是~不~是~兒童化?我的教學是否是孩子的真正需要?那麼上課時，孩子們或~許~就不會學得那~末~委~曲。
與其讓學生用“喃~喃~自~語”説話體會小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指~點孩子朗~誦文中句子來體會更好。其2，我沒有學會放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學預設，而沒有去“迎合”學生。老師在課堂中扮演的是個矛盾的角色，既要佔主導地位，又要放棄主導地位“。逢~迎”孩子是一門主導與放棄主導的平衡藝術，是營~建寬鬆愉悦的學習氛圍的基石。
如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會全身心~腸投入學習活動中，課堂也會從“老師主導”過度到“學生主導”。
小松鼠找花生反思 篇2
“花生到底被誰摘走了呢?”原來花生藏在地底下。答~案終~究揭開了，課文學習仿~佛也該結束了。但是，我沒有就此結~束，而是話題一轉：“我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~於我在課堂上一直以花生做獎品，來嘉~獎表現好的學生)，請拿出來與小火~伴~一起分享。”因~而~在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中，我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然後啟發孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會怎麼想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個新故事。一波剛平一波又起，我想語文學習就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
通過這次語文教學實踐，冒險小遊戲，我更清楚地認識到：不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級學生)，不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這裏只需要認識幾個字，會寫幾個字就~好~了~。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜裏藏着許多的“願~望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵……他們更需要一種畢~生享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就酷~愛語文。
小松鼠找花生反思 篇3
《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，並且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標，發現低年級的教學更多的強調培養孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那麼，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應~當教給孩子些什麼，讓他們學到些甚~麼~呢?這是我思考的第二個問題。幾番思索，於是有了這樣的教學預設：
一、對子游戲，藏花生
上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你説上，我説下;你説瓜子，我説花生;你説西紅柿，我説紅蘿蔔------遊戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿蔔等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過遊戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最後以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。
二、奮勇闖關，露花生
識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環節的學習常~常又是比較枯燥的，難以激發學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關遊戲的情~勢。首先，通過聲情並茂/地範讀，幫助孩子瞭解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然後以幫助小松鼠去森林找花生為藉口，進行闖關遊戲。遊戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們為了幫助小松鼠找到花生，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。