識字教學反思 篇1
在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組裏交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給夥伴聽，如果遇到不懂的字，組裏的夥伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內説給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，培養了學生之間互相合作交流的能力，發揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
愛玩是低年級學生的天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性的，也不符合課改要求的。為此，可把活動、遊戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。如：拼一拼(讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字)、畫一畫(利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來)、編一編(把字編成謎語猜一猜)、説一説(創編兒歌教學生識字)等。如我結合語文園地六中的內容，組織了“小小魔術師”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”，變出了：本、禾、術、未、米等字;“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字;也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加小花轎;“田”字加苗兒笑;”、“採”字加青菜好;“牙”字加小芽苗;平字加蘋果到;古字加可苦了。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在遊戲中學習，在交流中鞏固。
識字教學反思 篇2
識字教學是低年級語文教學的重要任務，國小語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的願望，採用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字願望。
在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看牆壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈願望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、説、寫的綜合調控能力，不能簡單的重複，孤立識字;而要採取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會採用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句後找出來，並模仿説句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去 。現在學生的説話能力明顯有進步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在着一定的聯繫。在教學一年級下冊《識字3》時，我採用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最後再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益於培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以後的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯繫的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也採用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
課堂教學實踐證明，語文的識字教學採取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字教學反思 篇3
作為一名國小語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習並掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣並增強孩子自我識字的能力呢?在教學過程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法
1、開課環節生動有趣
一年級的孩子天真活潑，合羣、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們願意跟他們交朋友嗎?”“願意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片並告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子裏，它們就會很樂意地幫助你，成為你今後學習的好幫手。”
2、自編順口溜降低難度
在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成國小識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義;“衣字旁”表示與衣着有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、遊戲法
國小低年級學生由於年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作遊戲便是其中之一。我把漢字中結構比較複雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿着，然後我説出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我説胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的遊戲。
四、在語言環境中循環記憶法
如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反覆量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反覆刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重複出現一次，使學生有規律地反覆識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
識字教學反思 篇4
作為一名國小語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那麼怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習並掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣並增強孩子自我識字的能力呢?在教學過程中我主要使用了以下四種方法：
一、趣味識字法
1、開課環節生動有趣
一年級的孩子天真活潑，合羣、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們願意跟他們交朋友嗎?”“願意!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片並告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子裏，它們就會很樂意地幫助你，成為你今後學習的好幫手。”
2、自編順口溜降低難度
在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成國小識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義;“衣字旁”表示與衣着有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、遊戲法
國小低年級學生由於年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作遊戲便是其中之一。我把漢字中結構比較複雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿着，然後我説出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我説胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的遊戲。
四、在語言環境中循環記憶法
如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反覆量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反覆刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重複出現一次，使學生有規律地反覆識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
識字教學反思 篇5
識字教學是低年級語文教學的重要任務，國小語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的願望，採用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字願望。
在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看牆壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈願望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、説、寫的綜合調控能力，不能簡單的重複，孤立識字;而要採取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會採用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句後找出來，並模仿説句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去 。現在學生的説話能力明顯有進步。
三、規律識字，是兒童識字的好方法。
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在着一定的聯繫。在教學一年級下冊《識字3》時，我採用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最後再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益於培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以後的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯繫的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也採用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
課堂教學實踐證明，語文的識字教學採取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字教學反思 篇6
最近對識字的教學做了如下幾點的嘗試：
一、培養學生“我愛識字”的習慣
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導學生“我的識字能力最棒”
由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生已經認識不少字了，但有的學生可以説還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：
1.培養合作能力，實現優勢互補。
現在的小孩大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過半年多的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.請“小老師”，實現多元評價。
課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以為“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、鼓勵學生“我是識字小能手”
比如可讓學生把自己最愛看的動畫片裏的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下;把自己家的小區認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。
以上幾點是我總結的個人教學經驗，讓我在識字教學中能取得一點效果。
識字教學反思 篇7
第一課時：
在教學之前，我搜集了許多九寨溝的資料、圖片、錄像，為學生更好地理解課文內容作好準備。本節課，則是以學習生字詞、初讀課文為主，並讓學生在初讀時，質疑問難。或許是花在朗讀、生字詞上的時間比較多，學生提問題的時間不夠了，一節課下來，還拖了兩分鐘，這是今後我要注意的地方，要合理緊湊地安排教學時間。
第二課時：
從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是蘇教版的特色。因此，我教學過程中安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。在第三自然段的感悟中，讓學生選擇最喜歡的一處景觀説説自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，説一説，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。在情感達到高潮時，讓學生齊讀該段，整體感知，也為背誦課文打下基礎。第四自然段的學習方法與第三自然段類似，只是我已退居幕後，更多地傾聽，讓學生讀、説，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所藴涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。
識字教學反思 篇8
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受着愛的教育，用自己的感情朗讀着，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽着，認真的記着，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶着自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、瞭解背景，走近作者，體會內心。
課前，我佈置學生從書籍、網絡中，瞭解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細緻描寫來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背後母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反覆品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生終於明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個説話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您説》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
識字教學反思 篇9
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我説：“老師，這篇文章真感人啊!”學生的話給了我壓力，在學生眼裏，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎麼辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢於同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對於缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生儘快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。
我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題後，我立刻播放《二泉映月》，讓優美悽苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接着引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什麼?接着對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?隨着問題的提出，讓他們帶着問題自讀課文，疏通生字詞。隨後通過讓學生找帶有“聽“字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什麼聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大後的阿炳聽到了歎息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到歎息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境説話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接着，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積澱，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機範讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。
教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明嚮往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此後，再次感受《二泉映月》那動人心絃的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實不然：
由於此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑑了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今後的教學中，應更多地發揮個人的聰明才智更好地鑽研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。
識字教學反思 篇10
學生在學習7--9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7--9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
1、創設情境，充分調動學生學習的興趣
充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
2、小組合作，主動探究，編制口訣
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關注小組合作學習的作用。
這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。
當然也存在着不足，我認為我的評價語言過於蒼白，針對性不強，今後的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收穫。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學生的學習興趣很濃。
識字教學反思 篇11
“100以內數的順序”是在學生學習100以內數的數數、組成、讀寫以後的一個知識點，由於100以內數的認識涉及的概念比較抽象，而學生的思維以形象思維為主，因此在本節課開始，採用動畫機器人講話做導入，創設情境、營造氣氛、激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性，使他們輕鬆自然地進入課堂，便於一步一步將學生引向學習內容，使教學自然巧妙的展開。
注意從學生已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索，合作交流的學習方式。放手學生在已掌握的百以內數的知識基礎上，去獨立完成百數圖的填空，從而形成100以內數的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數的順序的記憶，也為理解和探索百數圖的排列規律打下基礎。
識字教學反思 篇12
本課是六年級能量單元的第一課，教學目標在於通過系活動，讓學生認識電和磁的關係，知道電能生磁的科學概念，為後續學習打好基礎。在教學活動中，指導學生進行實驗操作的學習是很必要的，在接下去的活動中，通過觀察燈泡發光來證明電路通暢從而證明有電流經過指南針上方的導線。同時讓學生意識到“指南針在什麼情況下會受到影響而產生偏轉”，對指導學生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實驗將“通電導線”放置到“指南針”上面，讓“導線”和“指南針”保持一致，觀察指南針變化的活動中，教師一定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點，並且應要求學生和老師一起學習實驗操作的要點，並且可以請學生説説對實驗步驟學習的理解，或者可以藉助實物投影儀展示一下，確保幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，還要強調觀察“斷開電流時指導針的變化”和“接通電流時指針的變”，進行一個對比，通過反覆通、斷，對比指南針的變化，有助於學生對現象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強調調只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過於損耗，強化學生對短路的危害的認識。這兩項活動的目的是讓學生思考分析是什麼原因導致了指南針的偏轉?因為有了前前面的引導和學習，學生比較容易能得出：指南針的偏轉是由於磁性，而這磁性既不來源於磁鐵，也不來源於鐵的影響，那就應該是電流，可能是電流流過導線時產生了磁性。。
在最後一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導線，演示瞭如何繞一個線圈，然後再給各小組分發導線，組織學生一起繞線圈，本來考慮到繞線會增加學生學習難度，但是，科學課強調的就是動手和動腦，那麼，作為教師就應該提供給學生髮展的空間和學習的機會。繞了線圈之後，讓學生按照自己想嘗試的式任意擺放線圈，從而能讓學生髮現，當線圈放置的位置不同對指南針偏轉角度是有影響的，這樣，學生就會發現將指南針套入線圈中時，產生的偏轉程度最大，甚至旋轉了起來。這樣的設計既是為了尊重學生的自主性，也是為了以後學習電動機埋下了伏筆。
根據之前課外的調查，這是學生們都較為感興趣的單元，因為有教多動手操作和有趣的實驗，因此，教師要樂於花時間準備充分的實驗器材，只有學生快樂學習了，教師才能愉快施教。
識字教學反思 篇13
1、在教學中要要把主題圖和現實素材相結合、，讓學生培養良好的數感。《100以內數的讀寫》教學不只是單純地引導學生掌握100以內數的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立100以內數的概念，形成完整的認知結構，這就需要教師在教學中能運用直觀手段讓學生通過觀察、思考，讓學生的學習通過直觀演示作支撐、讓學生的學習動起來、活起來。
2、搭建橋樑、溝通內化。數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯繫十分緊密。教師只有理解了教材內容的前後聯繫，理清其來龍去脈，才能做到教學時瞻前顧後，以防顧此失彼。因此教材在選取學習素材時，對聯繫緊密的教學內容，呈現的主題圖要很好的溝通新舊知識的聯繫，讓學生能很好的運用舊知識遷移學習新知識。這樣就要求教師能很恰當的切入，探尋到知識的生長點，激發學生數學思維，引導學生積極有效的參與，實現課堂教學的高效。課前佈置學生自己製作計數器的任務，並在課堂上討論交流，理清數位順序。主題圖雖然只呈現讓學生通過撥計數器來認識新的數位，學習100以內數的讀數寫數，但教師要求學生課前自制的計數器，並且讓學生在課堂上展示，教師的一句“你的計數器怎麼和他的不一樣?”很普通的一句質疑，讓學生交流：我的計數器多了一位新朋友(百位)，排在右邊起的第三位。真可謂是一石激起千層浪，不僅很好的遷移到新知識，而且很好的給新舊知識搭建了橋樑，讓學生的學習不再是無本之木，無源之水。
識字教學反思 篇14
本節課在對教材認真鑽研後決定將教科書的7、1節分3課時學習，這一安排是合理的、明智的。第一課時解決電荷即靜電部分內容，對科學課和電工課學習的相關知識做一回顧，為電流學習做好鋪墊。本節公開課為教科書7、1節的第二課時主要講述電流，明確電流的產生、方向、大小。第3課時學習電壓。電流表、電壓表的使用在後續可是學習。
本節課的不足之處：1、電流表的使用，學生在科學課、電工課上都已經使用過了，但是遺忘率較高，教師估計不足。本節課不應該安排學生實驗：用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張，有些學生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用説測電流。甚至有些學生已經忘記了電流表怎樣使用。2、學生鞏固、練習這一環節訓練還不到位。由於安排了實驗，學生對本節課電荷量、電流的公式的訓練只是草草收場。
本節課的成功之處在於：1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實驗也不能出電荷極其運動。利用多媒體模擬電荷及其運動，向學生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識變的具體想形象，更以與學生理解電流現象。2、趣味小實驗利用的比較好，同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現象能引起學生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個小實驗的目的：電流是有方向的。3、電流這個物理量引入的較好。既然在教學中把電流與水流進行了類比，那麼就乾脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學生進行知識與方法的遷移。並且利用量筒接水的活動，使學生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現了控制變量法，又利用了比值定義法。
識字教學反思 篇15
《大雨和小雨》是一年級上學期第一單元的一首唱歌課，是一首富有童趣的兒童歌曲。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，並用擬人的手法，通過“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態平衡的重要作用。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節奏簡單，音樂形象鮮明，富有兒童特點。
本單元的主題是有趣的聲音世界。聲音是學生日常生活中最常感受到的一種自然現象。課的開始，我先啟發學生“傾聽”、“觀察”課堂中發出的各種聲音，並模仿這些聲音。然後讓學生聆聽一種自然現象——雨，引導學生聽出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節課的教學內容——歌曲《大雨和小雨》。
在朗讀歌詞環節中，我先按照歌曲的節奏型進行示範朗讀，讓學生有一個初步的印象,再讓學生分句跟我進行模讀，這一環節領學生練習的較少，所以出現了一點點地錯誤，就是在第三句和第四句的銜接有一點點的節奏的不準確，經多次聆聽歌曲旋律後，學生能準確掌握歌曲的旋律了，這一問題以後我會注意的。在歌曲處理環節，引導學生通過強(f)和弱(p)的對比，來表現出大雨和小雨在音響效果中的區別，並帶領學生創編了歌表演，運用肢體語言進行輔助教學，如一種形式是：當唱到大雨時，讓學生們揚起手，唱到小雨時，讓學生們放下手。另一種形式是：表現大雨時，讓學生們站起來，當表現小雨時，讓學生們坐下來。還有一種形式是，請男同學表演時，女同學伴唱，請女同學表演時，男同學伴唱，這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了學生們學習的積極性，教學效果不錯，得到了全體同學的積極響應，也極大的調動了學生們參與音樂學習的興趣。
音樂是開啟人類智慧的鑰匙，通過音樂藝術的感染，能起到教育、審美、愉悦的功能。音樂教學要充分發揮音樂藝術的魅力，讓學生在學習過程中產生美感，感覺美，欣賞美。音樂是聽覺的藝術，對於國小階段低年級的兒童，要重視聽覺能力的培養。音樂是流動的藝術，要結合肢體語言進行教學，讓他們在輕鬆、愉悦的氛圍中，邊唱邊表演，隨着音樂做各種律動，以調動學習的積極性，進行音樂美的薰陶。
識字教學反思 篇16
《用比例解決問題》是本單元最後一部分知識是學習了正比例和反比例關係後的實踐應用。本節課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，讓學生藉助函數關係間變量的對應規律，正確判斷兩種相關聯的量之間的依存關係，根據它們的正、反比例關係，列出相應的比例式，解決問題。
在實際教學中，我把握本節課的重點，採用開放式的教學方法，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕鬆，高效地完成了教學任務，反思本節課的成功之處，我有以下三點感悟：
一、課堂永遠是無法完全預設的
本節課，課前的複習按照預期的設計順利完成。當我出示例5後，學生默讀題目，獨立分析後，我鼓勵學生自主探索，獨立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個個躍躍欲試，當2名學生將自己的思索展現在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學生竟然用了不同的解題方法，除了以前學過的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學生用以前的方法解決後，我將會出示一個自學提示，引導學生按步驟，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意，學會用比例解決。沒想到學生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學到黑板前講一講自己的思考，真沒想到，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學們聽了她的講解，頓時茅塞大開，把我連續出示的兩個基本練習做得漂漂亮亮。
課後我反思這個環節，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示，會讓學生在老師無形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學生解決了我的預設，而後我的順勢相邀——請學生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預設的，當出現與預設不相符的狀況時，教師一定要會調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。
二、錯誤點就是生成點
在進行變式練習時，同學們爭先恐後地上講台展示，馬彪同學出現的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬彪同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關係的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應規律和依存關係。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數知識。
三、真實的課堂，回生阻道
我喜歡真實的課堂，這節公開課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上，當提問正比例和反比例關係時，很多學生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經過老師提示後，學生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常温常故，儘量避免學生的回生，更要防止知識的斷層。
反思這節課，給我帶來了很多啟示，一位好的數學老師必須具備全面、科學調控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。與此同時，教師還不能忽視知識的前後聯繫，不能讓知識擱淺，做好做實日常工作，讓數學思想、數學方法、數學知識紮根學生心中。
識字教學反思 篇17
“10的認識”這節課是在學生認識了8、9的基礎上進行教學的。課本先顯示一幅主題圖供學生數數並抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最後學習10的組成和寫數。這部分內容在編排上與8、9的認識主要有兩點不相同：一是沒有安排10的序數意義，因為學生對自然數的序數意義已比較熟悉了;二是將10的組成提前到寫數前面，這樣既有利於在教學中利用10以內數的順序和大小比較去更好地突出10的組成，同時也有助於學生集中練習10的書寫。由於我們採用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今後學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內以及多位數的基礎。教材先讓學生擺小棒，並根據擺的過程填10的五種組成，然後又讓他們推想出10的另外四種組成，這樣逐步加深學生對10的組成的理解。 因為一年級的學生年齡小、生活經驗少，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學生學習的興趣，便於理解和接受。因此，“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，在研究現實問題的活動中學習數學、理解數學和發展數學。
因此我在設計“10的認識”這一課時，力求體現了以下幾個特點：1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。2.從舊知出發，充分發揮學生的主體意識。3.巧妙設計遊戲，引導學生探究新知。 在上課時的導入部分，我選用了小朋友熟悉的現在是幾月份引人，讓學生知道10，通過寫10 觀察10，明確10與其他數寶寶的不同。接着我又先用了小朋友喜歡的小精靈聰聰的問題引出10的序數和大小比較。我還讓學生認真地去觀察畫面上有什麼數學知識，物體是表示10的，然後抽象出用點子圖來表示，在抽象出10，在用珠子撥一撥，是學生感受到9添上是10，10去掉1是9，接着在直尺上認一認，達到數型結合的思想，還認識直尺，還讓學生動手動口用10説一句話或做一個動作，使學生獲得感性的認識，並逐步上升到理性認識，取得了較好的教學效果，這也很好地體現了數學與生活的聯繫，體會到數學就在身邊、就在生活中。
在10的分解和組成時，讓學生同桌合作一人記一人分，給學生提供自主探究、合作交流的機會。再讓學生上台分等多種活動使學生對10的組成由感性認識上升到理性認識。最後通過多種活動師生遊戲、生生遊戲;你説我説一起組成10。允許學生用自己不同的方法去學習，使不同的學生在數學的學習上得到不同的發展，體現了因材施教的過程。一節課下來，基本達成了教學目標，但還有一些值得進一步改進和研究的問題： 1、“10的認識“這部分內容在編排上與8、9的認識其中有一點是不相同的：沒有安排10的序數意義的教學，因為學生對自然數的序數意義已比較熟悉了，那麼在這種情況下10的序數意義還要不要拿來當作新授部分來講還是點到為止呢?新課程下的教材如何來正確把握，如何讓教學在第一線的老師來挖掘這個有效素材呢?這是我從事新課程教學幾年來的一個困惑。2 、讓學生在合作交流中理解10以內數的順序時，能讓學生順着數和倒着數。再讓學生親自動手擺10個小棒。並將它們捆成一捆，讓學生了解“10個一，可以組成1個十。”在處理這個難點時，我覺得我做得還不夠,忽視了10還是個計數單位的教學。
識字教學反思 篇18
《0×5=?》這一課是三年級數學上冊第四單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是1、探索並掌握“0乘任何數都等於0”這個規律。2、根據這個規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。3、經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。
在教學時，我畫了5個盤子，每個盤子裏有3個蘋果，問學生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?然後擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學生一共有幾個蘋果?用乘法怎樣列式?……直到盤子中一個蘋果都沒有。然後讓學生計算 3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個乘法算式，並讓他們根據乘法的意義來找規律，説明0×5為什麼等於0?讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得0，所以0×5=0”。講到這裏，有的學生説“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當然0×5=0”。當時，我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什麼0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他們的説法我給予了極大的肯定和鼓勵。
在探討乘數中間有0的乘法算式時，我逐步引導讓學生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什麼不同，讓學生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時，我讓學生小組交流自己的算法，然後比較怎樣算最簡便。最後我加以小結，讓學生進一步理解最簡便的算法。練習中通過多種形式的練習，不僅讓學生掌握了算法，還讓學生能解決生活中的簡單實際問題。美中不足的是，在最後的練習中，由於自己的疏忽，解答題的問題出現了問題。這讓我非常自責，不過整體還是挺好的。