艾滋病小鬥士反思總結 篇1
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過於心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個目的，就要在課文閲讀至情深意濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣泄情感。
我在教學《艾滋病小鬥士》一課時，讀到“恩科西是一個黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時，為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運深深歎息，我認為此處是一個空白點，可以讓學生在旁邊做上批註。通過課前上網查詢，第一課時的教學及學生對文本資料的閲讀，學生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強烈地震撼着，寫出來的批註催人淚下。如在教學第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關聯詞語時，先讓學生説説用了2對關聯詞講了哪兩層意思，然後讓學生説説他是如何坦然生活的、怎樣關心患病的兒童的做了哪些事，最後在旁邊做上批註。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透着極豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學生寫起來，感受恩科西與病魔作鬥爭的經歷。閲讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依託，學生是對話的主體，是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調控，用心感悟，用情打動學生，使學生在對話中受到情感的薰陶感染，獲得心靈的洗禮。
艾滋病小鬥士反思總結 篇2
《語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過於心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個目的，就要在課文閲讀至情深意濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣泄情感。
我在教學《艾滋病小鬥士》一課時，讀到“恩科西是一個黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時，為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運深深歎息，我認為此處是一個空白點，可以讓學生在旁邊做上批註。通過課前上網查詢，第一課時的教學及學生對文本資料的閲讀，學生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強烈地震撼着，寫出來的批註催人淚下。如在教學第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關聯詞語時，先讓學生説説用了2對關聯詞講了哪兩層意思，然後讓學生説説他是如何坦然生活的、怎樣關心患病的兒童的做了哪些事，最後在旁邊做上批註。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透着極豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學生寫起來，感受恩科西與病魔作鬥爭的經歷。閲讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依託，學生是對話的主體，是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調控，用心感悟，用情打動學生，使學生在對話中受到情感的薰陶感染，獲得心靈的洗禮。
艾滋病小鬥士反思總結 篇3
第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小鬥士》是本單元的最後一篇，在單元教學中起着承上啟下、鞏固運用的作用。
課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪於一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑藉。
要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閲了大量資料，精心製作了課件，然後帶領孩子在多媒體教室完成了教學，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動着。帶着飽滿的情感帶着學生走入文本，抓住課題為什麼稱恩科西是“艾滋病小鬥士”進行展開，你認為什麼人可以稱為“鬥士”。學生踴躍回答。通過老師的範讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。瞭解恩科西是如何與社會偏見作鬥爭和如何呼籲人們一同關心其他艾滋病人的，從而加強對“鬥士”的深層理解。最後引出關注艾滋病防治問題的國際性標誌——“紅絲帶”，增長知識，瞭解它的象徵意義。
艾滋病小鬥士反思總結 篇4
一、 突出“命運的不幸”。
我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸表現在幾個方面，學
生們朗讀課文後發表了自己的看法。不幸表現在：1.無法改變命運的不幸;2.失去親人的不幸;3.遭受社會歧視的不幸。學生們在總結時對恩科西充滿了同情。想想自己吧!年齡與自己差不多的恩科西是多麼的可憐!
二、 突出“頑強抗爭”。
學習第三部分，我讓學生帶着“恩科西如何與不幸頑強抗爭?”這一問題邊默讀邊畫出相關的語句，並作上批註。學生充分閲讀後發表看法，總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關心他人、夢想未來”幾點。至此水到渠成，正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小鬥士”是名副其實的。
三、 突出文章的中心。
課堂結尾部分，結合對領導人曼德拉評價話語的朗讀，動口説一説，動筆寫一寫。讓學生既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在品析課文時學習小主人公頑強抗爭的精神，正確面對自己生活中的挫折甚至災難，樹立一種堅強的人生觀。切實達到突出中心，昇華主題的效果。
艾滋病小鬥士反思總結 篇5
這次教學《北京》一課，在反反覆覆的磨課中，我感受到自己在不斷進步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學設計，聽我的課，再改教學設計，再上課，教研組長張老師更是幫我聯繫學校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個磨課過程中的收穫遠遠超出我的料想。
要學會創造性地使用教材。在教學《北京》這一課時，聽取其他老師的意見，改變導入的方式，把課文的第一句的後半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學生喜歡的，讀起來優美動聽的有許多優美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導遊來介紹沿途的風光，讓學生閉目想象，發揮學生的想象力，同時培養學生的傾聽能力。再讓學生作為遊客的身份談談看到的美景，給學生自主的權力，而不是由老師牽着學生一個個地教學好詞好句。把課堂的主動權交給學生，但這也給我的教學帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最後上北京的象徵即最重要得景點——天安門，使整個課堂達到一個高潮。
艾滋病小鬥士反思總結 篇6
不過，由於自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由於自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流於形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態是學生能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最後，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰!期待着自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。
艾滋病小鬥士反思總結 篇7
古人云：書讀百遍，其義自見。充分的朗讀可以為學習課文打下良好的基礎，學生把課文讀熟之後我便讓他們找找看，課文要告訴我們歡慶什麼?這對孩子們來説不成問題，主要是讓孩子們跟文本來個課堂上首次的整體接觸。意料之中，孩子們都説是歡慶祖國媽媽的生日。然後我就讓孩子們將目光聚焦到“誰歡慶祖國媽媽的生日?”“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子”，都被孩子們一一找了出來，我一一板書在了黑板上。於是，我進行了課堂上的第一次説話訓練，把黑板上出示的詞語都用上，完整地講述“誰歡慶祖國媽媽的生日?”官文晨是第一個舉手的孩子，這孩子上課思維總是最活躍的，她説：“田野、楓林歡慶祖國媽媽的生日。”緊接着，文若蘭説：“田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子都來歡慶祖國媽媽的生日。”有了兩句的示範，孩子們便躍躍欲試。
之後，我明確了這節課的學習任務，“這節課就讓我們好好學習這些大自然的生靈是怎麼歡慶祖國媽媽的生日吧!”那麼，田野是怎麼慶祝祖國媽媽的生日的呢?孩子們説：“田野獻上金黃的果實”歡慶祖國媽媽的生日。我讓孩子們説説獻的意思，孩子們説是“送”，那為什麼不用送而用獻呢?孩子們都説不出個所以然，我舉了領導慰問人們時，人們都會給他獻上鮮花，好不容易，萬唐奇點出了“獻”有尊敬的意思!“楓林舉起火紅的旗幟”歡慶祖國媽媽的生日。“旗幟”是“旗子”的意思，孩子們也明白。欣喜的是孩子們説楓林舉起的火紅的旗幟就是它的樹葉，説很多很多的紅色的樹葉看過去就像火紅的旗幟。“藍天飛着潔白的鴿子”歡慶祖國媽媽的生日。
艾滋病小鬥士反思總結 篇8
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有着舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閲讀教學中的詞語教學一直是那麼枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要麼就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公佈於眾;要麼就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。
那麼，如何讓詞語教學變得生動而高效呢?我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的詞彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閲讀教學中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學)，我們可以靈活地採用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞彙來替換與之意思相近的新詞，以聯繫舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。(認真)生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是國小語文教學的一個永恆的主題。
閲讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中藴含的豐厚的人文內涵。
艾滋病小鬥士反思總結 篇9
在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閲讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悦和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設計假如當時你就在人羣中，你會高呼什麼?有什麼表現?讓學生在訓練的過程中，發展語言，增強民族自信心。
讓語文教學，不能只停留在書本上，還要拓寬學生的眼界，注重課內的積累和課外的拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課後我又讓學生交流了自己收集到的有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。
當然，為了讓這節課上得更加完美，我還需要進一步完善課件，如在開始部分，出示國際奧委會主席薩馬蘭奇的講話，就會更能把學生引領到當時的情景中來。還有文章結尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運會上優秀運動員比賽時的場景會更好，今後在製作課件上還要多下些功夫，使我們的語文教學錦上添花。
艾滋病小鬥士反思總結 篇10
今天上午，我和孩子們一起對《山雀》一課的生字進行了學習，
《山雀》教學反思 和諧國小 胡豔霞。
今年我們伊濱區的語文教學採取的是學習山西太谷“二十四教學模式”之“主題單元教學模式”。它分為五個板塊：課內課外，自主預習;主題探究，品析寫法;組文聯讀，內化寫法;泛讀拓展，豐富積累;主題表達，習作遷移。與之前的語文教學有些差別，我們都是邊研究邊學習邊發現問題。
我講授的是第一模塊：課內課外，自主預習。因為三年級孩子較小，自主預習學習能力還比較差勁，所以我打算預習這一塊先放在課內，帶領孩子們預習課文，生字組詞和整理預習單。經過近三週的學習，孩子們已經初步掌握了預習的流程，但還有一小部分同學生字組詞不會，找不到易寫錯的字，不會概括課文內容，離最終的完全放手需要一段時間，所以我得繼續幫助引導他們，不怕現在耽誤時間，就怕將來拖後腿、吃虧。
《山雀》是語文S版三年級上冊第二單元的第一課。第二單元的主題是“人與動物”，目的是讓學生通過學習這一單元，養成善於觀察，用心思考的習慣。一上課我和孩子們先來學習第二單元導讀，讓他們明確單元任務。因為有了目標，學習才會有好的方向，順利達到預期的目的。然後，我和孩子們一起整理預習單，我在黑板上寫，孩子們邊説邊在本子上記錄。從生字的字、形、詞語理解到課文主要內容，資料的整理。我一點不敢放鬆，邊寫邊轉，孩子們也學得很認真，整節課下來，感覺收穫挺大的。聽課老師們也一致説基礎就得紮紮實實、穩穩妥妥的，只有教給了方法，才會有後來的自學收穫。“授之以魚，不如授之以漁”。期待着孩子們自學的成果，期待着新的課改的成功!
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”新的起點，新的課改，新的方法，我們也會有新的收穫。
艾滋病小鬥士反思總結 篇11
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分説明了朝鮮人民為了中國人民志願軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”説明大娘冒死送打糕的原因;“同歸於盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志願軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊裏”、“代價”説明朝鮮人民為志願軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志願軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學生閲讀的導師、課堂閲讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閲讀的興趣，引導他們掌握閲讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閲讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。
艾滋病小鬥士反思總結 篇12
《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢遊的心情。
這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。
在教學“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閲讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。
第二個層面的閲讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什麼意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
艾滋病小鬥士反思總結 篇13
在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。於是，我採取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。
在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閲讀課文(因為文章很長)，自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而後，再進行第二次的快速閲讀，明白“這篇課文按什麼順序去敍寫了幾件事?”。完成了對文章的把握後，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。並且在小組裏邊交流一下。等到小組彙報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪裏?突然間學生語塞了，他們無法説到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果並不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。
艾滋病小鬥士反思總結 篇14
《秋天的圖畫》是一幅色彩豔麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。
在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。
教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。首先我讓學生自由讀，然後想象：你們在秋天這個收穫的季節看到了什麼，收穫了什麼?大家怎麼為秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的説：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的説“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。接着指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢?孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悦的心情。
最後通過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內課外結合起來，把動手動腦結合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種知識和能力來表現秋天。如，製作秋天的禮物：用落葉做書籤，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩讚美秋天……
艾滋病小鬥士反思總結 篇15
我講授了國小語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課後專家給了我很多教學建議，具體如下：
1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。
2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規範，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，並未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，説明對細節關注的不夠。
3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什麼時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。
艾滋病小鬥士反思總結 篇16
記得崔巒老師曾經説過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一説法，我是十分贊同的。尤其是對於二年級學生來説，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣，也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。
在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然後提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書裏都有什麼”。讓學生在書上勾畫然後再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書裏有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書裏有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然後隨之問學生這樣的字和畫帶給你什麼樣的感受?讓學生帶着這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來彙報。書裏面告訴我們這些字和畫怎麼來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的瞭解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。以往我在教學當中，經常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
艾滋病小鬥士反思總結 篇17
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收穫。為此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂於一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、説、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並説説你為什麼喜歡它”，是讀與説的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法説出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閲讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯繫，不僅增強了本課文學方面對學生的薰陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。
但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
艾滋病小鬥士反思總結 篇18
1、學生通過閲讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。
2、創設了寬鬆和諧的學習氛圍，把學生置於主體地位。
課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什麼迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計?格羅培斯為什麼能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批註，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。
3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。
在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象遊人在葡萄園任意採摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最後環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。
艾滋病小鬥士反思總結 篇19
本課是一節背面頭部寫生課，進一步學習線描寫生方法，重組和想象畫面的能力，培養學生正確的觀察和繪畫習慣，鍛鍊學生大膽用筆，大膽作畫。
我將美術室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣，每一位學生都可以看到前面同學的後腦勺。
上課後，我請每一位同學都拿一塊畫板，將圖畫紙放在上面，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學的背影。然後競猜畫的是誰(作者本人不許説出答案)。這是個放鬆的過程，也是個評畫的過程。教室裏笑聲不斷，同時學生們也知道了自己作品的優點和不足。
艾滋病小鬥士反思總結 篇20
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生髮表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什麼?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼?”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有温和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不一樣了。
講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的平台以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。
遺憾的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細緻入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要説指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。